多元評價法在高中信息技術教學中的運用淺析

黃黎耀

◆摘? 要：新課改下高中信息技術教學以培養學生綜合能力、創新能力為主，多元評價法的應用可以有效的改善傳統教學模式所存在的缺陷與不足，實現課堂教學的新穎。本文則主要分析了高中信息技術教學中多元評價法的應用流程、應用策略，旨在提高教學有效性。

◆關鍵詞：多元評價法;高中;信息技術教學;運用

基于信息化背景下，高中信息技術教學面臨挑戰與機遇，多元評價法的有效應用，一改傳統教學模式的缺陷與不足，在遵循新課改的基本要求下，有效提高學生的綜合能力，開闊學生的思維，完善自身的知識框架，引導學生接觸最前沿的信息技術知識。

1高中信息技術教學中多元評價法的應用流程

1.1制定完善的評價目標

毋庸置疑，評價目標是基礎也是保障，只有保證評價目標的科學性與針對性，才能推動后續教學工作的有效開展，對于教師而言，需從學情出發，依據新課程的基本要求，遵循課程標準，制定評價目標，這樣不僅可以有效的把握教材中的重難點，也能針對學生的現狀采取多元化的教學方法，真正提高教學水平。從另外一個方面分析，評價目標是教學中不可或缺的一部分，起到檢測與判斷的作用。高中信息技術課程具有特殊性，其評價目標要涉及到情感型目標、技能型目標、知識型目標，并根據教學現狀合理選擇。

1.2 合理分析評價主體

在高中信息技術教學中應用多元評價法，在進行評價主體分析時不可僅僅局限于學生，要從宏觀角度出發，將授課教師、社會專業人員納入其中。另外，信息技術教師還要針對評價主體展開全面且深入的研究，引導學生發表自己的建議，讓學生能夠在自我評價與互相評價當中分析問題、思考問題、解決問題。當然，教師還要嚴格按照教學的現狀明確評價主體的比例，做好評價主體的有效劃分。

1.3 合理選擇評價方式

從建構主義學習理論角度分析可了解到，自身知識體系的建構至關重要，這是學生獲取知識的關鍵所在，其中教師要給予自己準確的定位，不僅要輔助學生，而且還要給予學生支持。因學生存在個體差異，所以對新知識的構建也有所不同，信息技術教師的評價方式是從學生的學習成績、課堂表現、學習態度等多個角度出發，實現其評價的全面性。

1.4 做好評價維度的判斷

每一個學生都有共性與個性，教育學習往往會對學生產生不同的影響，多元智能理論下可以將學生評價劃分為知識技能、過程方法、情感態度三個維度。面對這三個維度，信息技術教師需要按照教學內容的基本特點，學生學情的特征，進行評價維度的判斷與選擇，但是因考慮到學生成績與個體差異的不同，進行評價方式選擇時要遵循分層原則，優生：因書本知識已無法滿足其學習需求，教師要給予拓展訓練;差生：教師要多以表揚與激勵為主，引導學生參與其中;中等生：以激勵為主，幫助學生進一步發展。

2高中信息技術教學中多元評價法的應用對策

2.1 實現學習活動的創新與變革

在多元評價法的應用過程當中，信息技術教師要結合教學的基本要求，讓學生構建全面且成熟的知識結構體系，以此形成系統性思維，有效推進多元評價法的應用。另外，還要結合教學的內容引導學生實現學習活動的創新與變革，在提高學習動力的同時有效的感受信息技術所帶來的魅力，以此才能提高學生綜合素養，也能挖掘學生潛力。比如在學習Python相關內容的時候，信息技術教師便可以引導學生進行系統的探究，找到屬于自己適合的學習方法，如此也能讓學生進一步感受系統性學習的優勢。在Python語言應用流程的學習當中，信息技術教師可以根據學生的現狀為其設置合理的學習方案，做好對學生整體的評價，并在評價過程當中將學生所存在的不足加以分析與歸納，做好教學調整。

2.2 實現信息學習主題的明確

信息技術教師要根據課程標準的基本方向為其創設知識結構體系，另外在系統性學習活動構建之后，還要給予學生鼓勵與激勵，如此可有效的促使教學目標的生動、明確、豐富。當然還要遵循明確主體的基本原則，讓學生在優化學習過程當中樹立正確的學習思維，在平等高效的學習理念當中養成良好的學習習慣。

3高中信息技術教學中多元評價法的應用類型

3.1 在知識型課程中的應用

作為信息技術課程的基本載體，知識型課程目標是引導學生熟悉基本的概念，其中教學可以選擇常規教學與多媒體教學，評價時要將主體設定為學生與教師，評價的內容主要是針對學生學習態度與知識把握情況進行評價。知識型課程總體較為簡單，教師在多元評價法的應用當中要遵循教材的基本要求，實現多層次的評價。

3.2在技能型課程中的應用

技能型課程主要是對信息的來源獲取、加工等進行研究與學習，目的是以提高學生綜合技能，教學當中教師通過演示的方式讓學生進行模仿、溝通、交流，以此完成基本的教學目標[3]。在技能型課程中應用多元評價法，教師要將自身與學生作為主要的評價主體，在評價過程當中還要遵循應變性的原則，嚴格按照技能型課程的基本特點，實現多項評價的相互整合，有效的提高學生對理論知識的轉化。

3.3 在綜合探究型課程中的應用

經過新一輪的課程改革，高中信息技術教材當中涉及到了自主探究內容，這一類內容屬于綜合探究型課程，其難度遠遠高于其他課程，并且對教師所提出的要求比較高。綜合探究型課程主要發揮了學生的主體地位，以增強學生探究能力為主，教師需要引導學生通過小組協作的方式進行研究與分析，在評價過程當中，教師需要設定為學生評價的方式，以學生自評、學生互評、教師評價相互結合，評價的內容以學生掌握的技能方法、創新能力為主。

參考文獻

[1]唐立平. 高中信息技術教學中培養學生信息核心素養的策略[J]. 信息與電腦（理論版），2018（20）：239-240.

[2]杜超群. 互動式教學模式在高中信息技術教學中的應用[J]. 計算機與網絡，2021，47（10）：36-37.

[3]戚敏. 高中信息技術教學現狀研究[J]. 中國教育技術裝備，2018（21）：95-96.