核心素養下初中英語聽說課堂教學策略探究

◆摘? 要：在世界上的各種語言中，英語是應用最為廣泛的語言之一。英語是一門工具性的語言學科，在學科核心素養要求下，英語教學不僅要傳授學生基礎知識，更要在堅持"以生為本"的理念下，培養和提高學生的語用能力，讓英語學習"活"起來，見實效。在英語教學中，相對于讀寫教學，教師更應該關注學生聽說能力的培養，這是英語交際需要的基本能力。聽說課教學作為培養學生英語實踐能力素質的重要教學內容，教師需要及時轉變教學的思維方式，改變傳統注重理論教學忽視實踐教學的現狀，將學生在聽說課中學習的動力調動起來，在此基礎上提高學生英語實踐能力素質。文章主要是從理論角度就教學當中遇到的一些問題進行闡述，然后就教學策略的多樣化實施展開探究，通過對聽說課教學研究，在實踐中提高教學質量。

◆關鍵詞：核心素養背景;初中英語;閱讀教學

一、引言

近年來，隨著課程改革的發展以及素質教育的深化，核心素養成了教育領域最為熱門的話題，同時也成了各個學段課堂教學的重要指導理念。在當前的教育背景下，由于各種各樣的原因，導致教師沒有積極地對英語閱讀教學給予足夠的重視，也沒有對初中英語閱讀教學進行創新性發展，導致一些學生在進行初中英語學習過程中難以理解英語文章以及句式的真正含義，長此以往，便會逐步失去對英語學習的興趣，造成學生英語水平的下降，甚至會對英語學習產生厭惡心理。初中英語閱讀教學方式的不完善，不僅會導致學生英語學習成績落后，阻礙學生英語學習的進度，甚至會對其他學科產生負面影響。因此，在核心素養背景下，廣大英語教師一定要針對現有英語閱讀教學中存在的問題，積極探索適應現代英語閱讀教學的方式方法，促進英語閱讀教學的逐步提升。

二、初中英語聽說教學的不足

縱觀當前英語聽說教學，還是存在與核心素養要求不相符的情況。在實際中，英語的聽和說往往成為了學生學習的難點，課堂教學的冰點，以及教師授課的疑點，提高核心素養視域下聽說教學有效性還有待進一步研究。

（一）教師重視度不足

初中階段是學生學習英語知識比較重要的時期，教師為能提高學生核心素養，就需要對創新的工作方面加強重視，突出學生在英語聽說課中的主體地位，促進學生主動學習。但在英語聽說課的實踐教學中能發現，對于英語聽說課教學的重視度不足，沒有真正地以學生綜合素質培養為目標展開教學活動，這對學生綜合素質培養可能會產生一定程度的影響。教師在實踐教學過程中由于思想觀念沒有及時轉變，絕大多數初中英語教師在教學內容的設計和安排上，依然會遵照考試的標準，十分注重對學生英文讀寫能力的訓練，對于聽說教學則不夠重視，影響了學生后續英語知識學習。

（二）教學方法單一

初中英語聽說課教學過程中為能有效提升學生學習的能力素質，采用多樣化以及創新的方法模式是比較重要的，傳統單一化教學模式已經不能適應當前學生英語知識學習的需要。教師在英語聽說課教學中自身的問題也比較突出，如發音不純正，教學模式機械化等，這些都會影響聽說課教學的質量。英語不是母語，發音時候難免會夾雜個人口音，發音不純正是影響學生英語聽說效果的重要因素。教師無法給學生帶來正確的示范，沒有正確的指導，學生在學習方面的能力很難有效提高，會造成學生學習效率低下的問題。

（三）課程設置不足

初中英語教學存在一定中考的壓力這其實不是壞事，中考是指揮棒，對教學起到引導和促進作用。但是如果教師走入"唯分數論""唯成績論"的誤區，則不利于教學的開展。目前，還是有一些教師在教學方式上始終圍繞著分數和成績打轉，重視做題目，講訣竅，忽視英語實際運用能力的培養，沒有將應對中考與落實核心素養的要求結合起來，知識灌輸有余但是聽與說學習能力培養不足，聽說課程模式不適應學生發展的要求，久而久之學生一直處于被動學習的狀態，英語的聽說能力得不到有效鍛煉。

三、核心素養下初中英語聽說有效性教學開展的重要意義

（一）順應了時代發展對英語聽說教學的需求

時代的發展使人們的交際距離越來越近，"地球村"的構想也逐漸得到了實現，在這種時代發展形勢下，英語的語言溝通工具作用日益顯著，這就使學生英語聽說能力培養也變得更加的迫切。因此，在核心素養的視角下，通過初中英語聽說教學有效性的提升，對學生進行英語聽力能力、口語交際能力的培養，完全順應了時代的發展趨勢，增強了學生在未來社會發展中的適應能力以及競爭優勢。

（二）有助于初中英語聽說教學的優化與創新

教育時代的發展需要新的教學模式、教學策略的配合，在核心素養的視角下，通過教師會對聽說教學的目標、內容、策略以及技術、手段等進行全方位的優化與創新，使初中英語聽說教學呈現出嶄新的面貌。

（三）有效地滿足了學生個性化發展的需求

在新課程改革的背景下，學生的學習主體地位得到了集中凸顯，學生在英語聽說教學中，在核心素養視角下，通過對初中英語聽說教學有效性進行提升，不僅實現了學生自主學習主體地位的有效發揮，同時也促進了生本教學理念的落實，使教師能緊密圍繞學生的情況與需求進行教學策略的實施，為學生個性化發展提供了良好的教學環境。

四、基于核心素養的初中英語聽說有效教學開展策略

（一）創設生動的教學氛圍，激發學生的聽說興趣

初中階段的學生實際上很容易受到周邊環境的影響。智慧的教師就會通過環境的力量來感染學生。人教版教材中的很多話題都是可以創設較為生動的聽說環境。

比如在人教版八年級上"How do you make a banana milk shake？"這一課的聽說課堂中，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組一塊區域，桌子拼在一起。請每組準備好水果等相關食材，一起來做milk shake 和fruit salad.在這個過程中，學生的興趣被提起來。然后，可以鼓勵學生說說如何做某一食物。教師還可以拍下視頻激勵孩子們積極參與。在這個過程中，學生不僅將課本上的知識夯實，也在真實語境下鍛煉聽說能力，提高表達能力，同時有效培養了學生運用英語做事的觀念，達到英語聽說能力和素養共同發展。

（二）利用有效的情境設置，培養學生的語言能力

營造良好的教學情境是英語核心素養培養的"基石"。在英語教學過程中運用微視頻資源，設置真實有趣的情境教學，可以讓學生能夠集中投入到課堂中，為課堂教學增添趣味。微視頻兼備視和聽的效果，對英語的聽說課所起作用尤為突出。微視頻可用于萊語聽說教學的導入環節，以達到迅速吸引學生注意力的效果。

例如∶人教版七年級上冊"Unit 4 Where's my schoolbag？"中Section A教學中，用微視頻導入，直奔主題，通過師生之間的問答，帶出where 開頭的特殊疑問句和一些方位介詞 in、on、under。教師在觀看視頻前后設問，借用真實的語境，培養學生語感，引導學生思考，提升他們語言的交際能力。又如∶在人教版七年級上冊"Unit 8 When is your birthday？"中 Section A 的教學中，用Months of the year 這首歌曲視頻導入，讓學生從歌曲中學習12個月份的讀音。借助微視頻資源，讓學生自主學習聽說語料，插入配圖及設置問題，深化對知識點的理解。生動形象地設計類似于現實生活中真實發生的場景，幫助學生更深入理解學習的內容，了解如何運用知識點的方法。引導學生積極思考，提升他們對知識探索的興趣和能力。

（三）有效運用交互假設方法，突出學生主體地位

教師在為學生開展聽說課教學的過程中，要能突出學生在課堂中主體地位，圍繞著學生英語素質能力培養展開教學，促進學生英語課堂中學習的進步。英語聽說課教學過程中需要教師結合教學的內容進行優化設計，幫助學生在課堂中發揮主觀能動性，為學生學習進步打下基礎。通過將交互假設的方法融入英語聽說課當中，對實現高質高效的教學目標有著積極意義。如為學生講述 Lost and found 單元內容中，教師為能促進學生對這一單元知識內容的探究學習，就需要和學生之間保持良好的互動。教師可為學生提出相應的問題，引發學生的興趣，如通過英語進行提問，I found a wallet at the school gate this morning. I don't know whose it is. If you are the one who lost your wallet，how do you write the lostand found？讓學生能夠對學習的內容感興趣，才能提高學生參與學習的動力。這樣的方式有助于促進學生學習進步。

（四）借助群學活動，完善自主學習方式

根據核心素養的要求，教師需要將聽說教學課堂的主體地位還給學生，引導開展自主學習，培養學生自主學習能力。群學活動為學生提供了合作的平臺，教師應根據男女比例，英語學習情況等，將學生搭配成實力均勻的組合，學生們為了本組任務的完成和成績的取得，將會加強溝通，相互促進，在此過程中團隊合作的意識和能力得到了的提高。初中學生正值青春期，競爭意識較強，當學生希望自己能在小組中脫穎而出或者本組能在與其他小組的比較中更加優秀時，就會產生更強的學習驅動力。群學活動不是走過場、走形式，而是需要取得實在的教學成果。因此，需要以群學活動展示給予學生一定的壓力，讓他們在帶壓的情況下開展交流學習，保障成效。

如《An old man tried to move the mountains》一課，在經過第一課時的學習后，教師可以將第二課時安排為群學活動，以"How to treat the old man whotried to move the mountains"為學習任務開展群學，最終每組形成核心觀點，自行定義形式，上臺與其他同學分享，并接受同學們的提問。通過群學活動，尤其是最后的展示環節，學生進一步得到英語聽說的鍛煉。

（五）設計豐富的課外延伸，培養學生思辨能力

在英語聽說課的教學設計中，教師不但要對教材進行刪，增，減，改，而且要注重結合課外的延伸，讓學生通過聽、說、讀各種相關的美語題材，從而提升他們的文化素質及對民族文化的認同，使到他們擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如;在人教版七年級下"Unit 5 Why do you like pandas？"中 Section A的教學中，教師在最后的輸出拓展環節中，設計了為省運會選擇吉祥物的任務，在生生合作交流活動中，培養了學生熱愛家鄉的思維品質。

在英語聽說課堂中，教師還要設計有梯度地拓展任務，把課堂推向高潮，促使學生語言的拓展.知識的遷移發展他們的思維品質，形成文化理解，最終培養他們的審辯式思維能力。例如∶在人教版八年級上"Unit5 Do you want to watch a game show？"中 Section A的聽說課教學中，可在 post-listening的環節中設計一個關于學生對電視節目喜惡的調查報告，在師生合作活動過程中.引導學生有選擇性地觀看電視節目，培養他們對問題的審辯式思維能力和正確的人生觀。

五、結語

綜上所述，核心素養理念的普及為各個學科的課程改革指明了正確的發展方向，同時也為初中英語聽說教學有效性提升以及嶄新局面的呈現奠定了理論基礎。當前，英語聽說教學尚存在教師重視度不足、教學方法單一、課程設置不足等問題，為解決上述問題，需要教師扭轉教育理念，從落實核心素養教學出發，調整聽說教學的模式。要借助信息化技術，創設更加生動真實的學習情景，活躍課堂氛圍，豐富教學手段，提高學生投入聽說學習的積極性和主動性;要發揮群學互動優勢，引導學生加強自主學習，在集體合作和成果展示中提高英語積累和運用的效果;要將英語聽說學習向課外延伸。總之，落實學科核心素養要求初中英語聽說教學進一步求實效、見實效，鍛煉學生聽說能力，提高學生英語學習和運用效果。

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作者簡介

宋曉燕 （1979.08—）， 甘肅慶陽，本科，中學二級教師，心理健康方面或初中英語教學方面，甘肅省慶陽市西峰區董志初中。