探究式教學中學生質疑能力的培養

賴曉亮

【摘要】高中階段是學生成長及發展的關鍵時期，這一時期學生的學習潛力甚至綜合能力都會大幅度提升，在素質教育的不斷推廣下，綜合能力的培養越來越受到重視，所以對于高中的教學就逐漸受到教師的重視。對于高中物理這門課程來說，學生思考、探究是學習過程中最基本的環節，這個過程需要學生具有較強的質疑能力，能夠積極向教師提出問題，從而更好地參與到課堂中。因此，本文就探究式教學下，在物理課堂中對學生質疑能力的培養進行探究，以促進學生綜合能力的培養。

【關鍵詞】探究式教學;質疑能力;高中物理

物理學科在學習時，學生很容易就產生學習上的困難，其中最主要的就是在知識的理解上，受應試教育的影響，大多數教師與學生之間的關系較為緊張，課堂氛圍比較壓抑，導致學生不敢提出問題，從而影響了質疑能力的培養。而在探究式教學下，教師需要積極地創新教學方式，讓學生感受到自己在課堂上的參與感，充分地發揮出學生的學習自主性，并鼓勵學生積極地提出問題，加深師生之間的交流，從而進一步促進質疑能力的培養。對此，本文有以下幾點看法。

一、什么是探究式教學

探究式教學是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在物理課堂中，探究式教學的開展能夠讓學生擁有更加明確的學習方向，在自主學習的基礎上產生更深層次的理解，并在學生自主學習下質疑能力，從而進一步提高課堂教學質量。

二、為什么要培養質疑能力

（一）有利于激發學生潛力

高中階段是學生成長和發展的關鍵時期，也是學生學習能力以及學習潛力成型的階段，在學生質疑能力的不斷提高下，它就可以使課堂上學生更加高效、科學地對知識點進行思考。同時，在思考過程中產生的問題會在學生質疑能力下向教師請教，從而能夠讓學生在教師的幫助下產生更深層次的理解，有助于促進學生學習效率的提高，并形成更高效的學習方法，促進學生學習潛力的激發。

（二）有利于活躍課堂氛圍

隨著新課程的發展，課堂教學氛圍與師生關系逐漸地受到重視，這兩點都能夠明顯影響到學生的學習效率，所以教師就需要對此進行改變和創新。在質疑能力的培養下，學生在課堂上會主動向教師提出問題，并在這個問題為基礎下，與教師之間進行積極的討論，這就會使課堂上師生交流變得更加頻繁，從而就讓課堂上的教學氛圍變得更加活躍，另學生能夠更加積極自主地投入到物理學習中。

（三）有利于促進教學質量

學生學習質量能夠對學習信心產生很大的影響，當學生學習質量不斷提高時，教師就能夠明顯感受到學生學習自主性與積極性提高，但是在學生學習質量低下的情況下，課堂上學生參與感和收獲感都受到抑制，這就使學生的信心培養受到抑制。在質疑能力的培養下，學生在學習中能夠及時解決出現的問題，并且在問題中收獲到更加豐富的知識內容，以逐漸促進自身學習質量，提高學生學習信心。

三、探究式教學如何培養學生質疑能力

（一）設計游戲教學，吸引學生注意

游戲的設計能夠將學生的注意力集中起來，這不僅會使課堂上學生自主能力得到提高，同時，還會使學生真正地參與到課堂上，以提高學習質量。在探究式教學中，教師就可借助游戲的設計，通過在游戲中滲透知識點，讓學生能夠感受到趣味性的學習氛圍，從而在遇到問題時能夠積極主動地進行提問與交流，以此落實物理課堂質疑能力的培養，促進物理學科的教學質量，提高學生綜合能力。

比如，在教學“機械能守恒定律”這個知識點時，教師就可以通過游戲教學方法開展進行教學，將探究式教學的理念融入到課堂中，集中學生注意力以促進質疑能力的培養。例如，讓學生在課堂去自主設計出一個機械能相互轉換的運動狀態，并以此開展探究，使學生在探究時積極提出問題。如，利用小球去做一個擺動實驗，在不施加任何力的情況下去觀察釋放小球時的高度和小球所能搖擺到的最高點，并進行比較，再根據相應的知識點進行總結和思考，在這個過程中教師要鼓勵學生積極提問，能夠做到深層次的理解。在這個過程中，學生不僅能夠借助游戲所開展的實驗收獲到更加豐富的知識點，同時，也使學生的學習信心不斷地提高，在課堂上擁有了更加自主的學習狀態，遇到問題時能夠積極地提問探究，從而實現學生質疑能力的培養，促進物理素養能力的提高。

（二）靈活提出問題，引導學生思考

質疑能力可以理解為課堂上學生積極提出問題，能夠根據自己的理解和意識進行學習，并主動思考，從而收獲知識點。因此，在課堂上的探究式教學中，教師就可以借助問題的提出，利用問題來引發學生思考，使學生能夠更加主動地參與到課堂上進行學習。在問題的探究中，學生會因此延伸出更多的問題，在思考中不斷解決，從而收獲到更加豐富的知識點，以鍛煉學生的質疑能力。

比如，在教學“萬有引力定律”這個知識點時，通過課本的學習，學生可以了解到行星之間通過萬有引力從而產生近似圓周的運動。同時，萬有引力的公式是F=GMm/r2，而在學習圓周運動時，學生可以知道是因為向心力從而形成的圓周運動，那么如果將行星的運動看成圓周運動，萬有引力該如何與向心力的公式進行結合呢？利用這兩者之間的關系又能否求出行星的質量呢？在課堂上就可通過這個問題來實現探究式教學，讓學生對問題進行思考探究，從而產生疑問并尋求教師的幫助，實現質疑能力的提高。在行星質量這個問題中，以行星表面的一個物體為例，物體圓周運動的向心力是由自身重力所提供的，也就是說物體所受重力等于向心力，因此得到mg=GMm/r2，從而使學生的學習效率不斷提高，在問題的幫助下進一步激發自身質疑能力。

（三）設計教學陷阱，鼓勵學生提問

物理是一門抽象程度較高的學科，很多學生會將知識點混淆，從而影響了自己的學習質量。要培養學生的質疑能力，教師可運用教學陷阱的設計，通過復雜程度較高的知識點來設計出陷阱，并在教學時鼓勵學生積極思考，相信自己的理解敢于向教師提出問題和質疑，從而發現所創建的陷阱，以此來實現課堂上學生積極的提問和探究，激發學生的學習能力，以不斷提高物理課堂教學質量。

比如，在教學“功能關系”這個內容時，功能關系是整個高中物理階段非常重要的內容，它的重要程度僅次于牛頓力學，同時也具有較大的難度，學生很容易就會進入陷阱，影響自己的學習。而對于學生質疑能力的培養，教師就可以借助這些陷阱開展教學，鼓勵學生進行思考。以擺脫學習陷阱，提高自身能力。例如，對于動能定理來說，它是指合外力做功等于動能的變化量，合外力做功也是動能定理最容易出錯的內容，因此就可設計出相應的陷阱，以助力學生學習探究，實現質疑能力的培養。

（四）開設討論環節，活躍課堂氛圍

在一般情況下，物理課堂的氛圍都比較枯燥，很多學生在課堂學習中的積極程度較低，無法集中注意力進行思考，從而影響到質疑能力的培養。在探究式教學過程中，教師可以利用具體知識點來設計相應的討論環節，針對知識點中的重要內容作為討論的主題，引導學生之間進行積極的討論探究，并根據自己的理解去進行經驗總結。在這個過程中，課堂的氛圍會逐漸活躍，學生也能更加積極的提問，從而實現質疑能力的不斷提高。

比如，在教學“豎直上拋運動”這個知識點時，這個知識點的難度比較大，因為它可以分成兩個運動狀態，第一個狀態是物體受到力上升的過程，第二個狀態是物體上升到最高點后下降的過程，這兩個狀態分別可以理解成豎直上拋和自由落體，因此需要學生考慮的知識點比較繁瑣，從而帶來了一定的困難。此時，教師可將這個運動作為課堂討論主題，讓學生根據知識理論總結出運動中的變化，以促進學生的課堂收獲。在學生討論的過程中，難免會因為知識點的復雜而產生問題，如，對于物體上升階段機械能的變化來說，對于初學者具有較大的難度，所以教師這時就可以積極地鼓勵學生提問，將自己的問題分享出來，同時將自身學習中的各個疑問也呈現出來，由教師和學生進行共同討論和學習，以提高學習質量，促進物理教學效率，激發學生的質疑能力。

四、物理課堂要注意的問題

（一）注意教學的針對性

高中階段的學生，他們在學習時會因為自身思維能力以及學習方法的低下，在課堂很容易出現學習方向的模糊，最終導致課堂上出現了事倍功半的效果，從而抑制了學生的學習能力培養。所以，在教學時教師就需要落實針對性原則，幫助學生明確學習的方向，以更加針對、自主地參與到課堂中，同時，也能夠讓學生在課堂上逐漸形成高效的學習方法和良好的學習習慣，以促進自身能力的提高。

（二）注意內容的趣味性

興趣是大多數學生學習動力的主要來源，尤其是對于物理這種難度、枯燥程度較高的學科，如果學生在學習時缺乏學習興趣，課堂上注意力就會分散，從而影響物理課堂的教學。因此，在課堂上教師需要對趣味性的滲透進行研究，能夠通過具體的知識點設計出相應的教學方法，使學生在學習時感受到物理學科的樂趣，以更加積極自主地參與到物理課堂的學習中，激發自身學習興趣。

（三）注意知識的實踐性

在新課程的發展下，課堂上的知識實踐成為了重要的環節，合理的通過實踐環節能夠讓學生加深對知識點的理解，從而促進學生的知識點運用熟練度，以激發自身學習潛力。因此，在物理課堂的教學中，教師需要注意知識點的實踐性，及時將相應知識點的例題呈現在學生面前，并鼓勵學生積極進行思考，通過對知識點的理解去找到解決問題的思路，以進一步地提高學生學習能力，提高教學意義。

總之，質疑能力是學生學習中非常重要的能力，它關系到學生未來的發展以及創新意識的提高，對于物理課堂的教學來說，學生會因為知識點的復雜很容易產生問題。因此，對于質疑能力的培養教師就可借助物理課堂進行滲透培養，并通過探究式教學的方法理念，讓學生能夠自主地融入到課堂中，通過教師的引導產生更加高效的理解和學習效率，從而促進物理課堂教學質量。質疑能力的培養需要受到教師和學生的注意，并積極地創新出教學模式，以促進學生綜合素養能力的提高。

參考文獻：

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