“雙減”環(huán)境下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐

韓英燕

【摘要】“雙減”強調(diào)教師要減輕學(xué)業(yè)壓力，促進健康成長，嚴格遵守“應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好”教育原則。并對作業(yè)設(shè)計提出“減負增效”，杜絕“量化”作業(yè)，消除學(xué)生對作業(yè)抵觸心理。為此，在“雙減”背景下，小學(xué)生課后作業(yè)留或廢成為當下教育行業(yè)一個熱議的話題。小學(xué)語文作為重要的教學(xué)內(nèi)容，在“雙減”環(huán)境下，作業(yè)設(shè)計要不斷創(chuàng)新和實踐，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高語文作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，本文在“雙減”環(huán)境下，展開探討小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計策略。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計;小學(xué)語文;“雙減”環(huán)境

語文作業(yè)一直是小學(xué)語文教學(xué)一大難點，常見的作業(yè)現(xiàn)象有學(xué)生不會寫、作業(yè)無法按時完成，其主要原因是教師作業(yè)設(shè)計不合理，作業(yè)難度超出學(xué)生接受范圍，作業(yè)布置過多，但隨著“雙減”政策的實施，語文教育的改革，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計進入了新階段。現(xiàn)行的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計角度從教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容尊重學(xué)生個性與差異，內(nèi)容層次分明，做到知識內(nèi)化，能力提升。充分體現(xiàn)出作業(yè)價值，改變學(xué)生心目中作業(yè)刻板印象，推動了小學(xué)語文的發(fā)展。

一、分層設(shè)計，滿足不同需求

每一個學(xué)生都是獨立的個體，無論是學(xué)習(xí)語文還是作業(yè)完成上都存在差異性。學(xué)生的差異性導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成度、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)效率上存在差距，同一時間有的學(xué)生作業(yè)按時完成，作業(yè)質(zhì)量和效率都能達標，而有的學(xué)生無法按時完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量和效率非常的低下。“雙減”政策要求教師在作業(yè)量上做“減法”，在作業(yè)內(nèi)容上做“加法”，不看成績，不看能力，讓所有的學(xué)生都在同一起跑線上。為此，在“雙減”環(huán)境下，語文教師設(shè)計作業(yè)前要充分考慮學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性和個性來分層設(shè)計，作業(yè)分層設(shè)計要從作業(yè)量和作業(yè)難度兩個角度出發(fā)，分層設(shè)計的標準要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)效率、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)情況而定，并關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，找準作業(yè)切入點，進行劃分等級，按照等級來設(shè)計作業(yè)量，從而滿足不同類型的學(xué)生需求。

例如，在人教版小學(xué)語文三年級下冊《蜜蜂》一課時，首先教師要從學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況、日常作業(yè)完成情況來劃分等級，以甲等和乙等區(qū)分，甲等屬于基礎(chǔ)知識掌握牢固，作業(yè)完成效率快，質(zhì)量高的學(xué)生，乙等屬于基礎(chǔ)知識掌握不扎實，作業(yè)完成效率低，質(zhì)量低的學(xué)生。作業(yè)量根據(jù)學(xué)生的作業(yè)準時完成率分為A等與B等，同樣的60分鐘里，A等作業(yè)量可以控制在10-20個生字熟背+有感情朗讀課文，熟背“蜜-陌”12個生字，認識“概-超”8個生字。B等作業(yè)量可以控制在1-10個生字熟背+流利朗讀課文。最后教師還可以設(shè)計一個拓展作業(yè)，如默讀課文，思考法布爾為什么要做蜜蜂這個實驗，或者假如校園里有一朵七色花，它的花瓣和花色與其它花不同，當你聽到后你會想要做些什么？拓展作業(yè)不分等級，只要想做就都可以做。通過這種方式，準確找出每個學(xué)生需要提升的能力和掌握知識，保證每一個學(xué)生都能在同一時間內(nèi)完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，提升作業(yè)效率，在作業(yè)中獲得更多的語文知識。

二、實踐設(shè)計，提高生活能力

用一種植物比喻語文，蒲公英是最貼切的了。蒲公英隨風(fēng)飄散，遍布全世界，鉆進生活中，語文亦是如此，我們的言行舉止，甚至是思維都受語文的影響。語文在生活中非常的重要，之所以學(xué)語文就是為了方便今后在生活中用語文。加之“雙減”政策，提出教學(xué)不得局限在課堂之上，作業(yè)不得與生活脫節(jié)，所以作業(yè)要三化：生活化、實踐化、應(yīng)用化。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師要設(shè)計實踐作業(yè)，實施素質(zhì)教育的“走出去，走進來”理念，落實“雙減”政策的“減負增效”作業(yè)要求，作業(yè)要融合生活和學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況出發(fā)創(chuàng)新實踐作業(yè)，轉(zhuǎn)變作業(yè)性質(zhì)，提高學(xué)生生活能力。

例如，在人教版小學(xué)三年級下冊《童年的水墨畫》一課時，首先教師要了解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課主要寫了三個畫面，第一個畫面是一個孩子悠閑地在寬闊的江上垂釣，第二個畫面是一群孩子在拍水玩耍，第三個畫面是孩子在雨后的林中采蘑菇，直接地向?qū)W生展示童年幸福開心的生活，側(cè)面地表達了作者的美好愿望。隨后教師設(shè)計實踐作業(yè)，如“記錄我的童年生活”，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，可以讓學(xué)生用手機去記錄休息日自己的一天生活，視頻、圖片都可以，vlog最好。記錄手法要模仿《童年的水墨畫》文章內(nèi)容，由于正值疫情期間，雖然休息日不能出去游山玩水，但是學(xué)生也可以記錄自己在社區(qū)或在家做的一些防疫事情，如向家里人宣傳防疫知識、拍下做核酸的過程，最后一起在課堂上分享，通過這種方式讓學(xué)生了解到生活中充滿語文，提高學(xué)生的生活能力。

三、學(xué)科設(shè)計，提升綜合能力

不管是“雙減”政策還是新課改都提出“一課多科”教育理念和“跨學(xué)科”教學(xué)模式，其主要原因是為了通過學(xué)科之間的互動，提升學(xué)生的綜合能力，除此之外，語文學(xué)科是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，為此，小學(xué)語文教師在“雙減”環(huán)境下創(chuàng)新作業(yè)，讓多門學(xué)科知識交叉融合，可以設(shè)計“跨學(xué)科”作業(yè)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在人教版小學(xué)三年級語文下冊《紙的發(fā)明》一課時，教師就可以與歷史、美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容：從網(wǎng)絡(luò)上搜集完整紙張發(fā)明流程，并用畫畫的方式畫出流程。并了解剩下的三大發(fā)明的發(fā)明者、發(fā)明背景、發(fā)明朝代，以手抄報的形式“敘述”四大發(fā)明。亦或者去了解新四大發(fā)明“絲綢、瓷器、青銅、造紙印刷”，雖然小學(xué)三年級沒有歷史課，但教師可以借此機會為學(xué)生打下歷史基礎(chǔ)，提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策是根據(jù)全國學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)情況與存在的問題展開制訂的，推出“減負增效”教育政策，強調(diào)“小學(xué)低年級不得有書面作業(yè)，高年級書面作業(yè)不得超過六十分鐘，摒棄“量化”作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)。”但作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計工作任重而道遠，為此，在“雙減”政策下，小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)做作業(yè)設(shè)計重點，不僅需要教師在作業(yè)量將做減法，還需要教師在作業(yè)內(nèi)容做乘法，在作業(yè)質(zhì)量上做乘法。

參考文獻：

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