基于“健康中國(guó)”理念的課程思政育人案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘?要：課程思政建設(shè)經(jīng)歷了從地方高校自發(fā)性探索逐漸向全國(guó)推開(kāi)的過(guò)程，現(xiàn)在已經(jīng)較為全面地成為各高校搞好教育的主要方法和目標(biāo)。遼寧輕工職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系積極踐行“立德樹(shù)人”宗旨，依托中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)“價(jià)值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)”的全方位立體化實(shí)踐平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活、樹(shù)立正確的室內(nèi)設(shè)計(jì)觀。通過(guò)分析環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)效果圖制作課程思政教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，交流經(jīng)驗(yàn)做法，將“健康中國(guó)”設(shè)計(jì)理念融入電腦輔助設(shè)計(jì)（3D）課程，為專(zhuān)業(yè)課程與思政課協(xié)同育人研究做參考。

關(guān)鍵詞：健康中國(guó);健康低碳;室內(nèi)設(shè)計(jì);工匠精神;課程思政

一、實(shí)施背景

2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議提出“各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的教育理念”[1] ， 2017年12月，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出：“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有效統(tǒng)一。[2]”。“課程思政”建設(shè)工作在全國(guó)逐漸推開(kāi)。

黨的十九大提出的“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”，它基于人民對(duì)美好生活的需求，旨在全面提高人民健康水平、促進(jìn)人民健康發(fā)展，倡導(dǎo)健康文明生活方式，預(yù)防控制重大疾病。

我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系有效把握課程思政育人的時(shí)代內(nèi)涵，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，積極踐行和探索課程思政改革的框架與實(shí)施路徑，圍繞弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、注重中國(guó)建筑智慧，設(shè)計(jì)要立足“國(guó)情”，滿足人們美好生活環(huán)境的需求，將“健康中國(guó)”理念引入課程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的室內(nèi)設(shè)計(jì)觀。培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任感、文化自信，注重職業(yè)精神教育，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中可用于解決學(xué)生思想問(wèn)題的“思想教育資源”，在課程中系統(tǒng)融入課程思政元素，建立“思政教育素材庫(kù)”，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。

二、“健康中國(guó)”課程思政典型案例構(gòu)思與可行性分析

（一）思政內(nèi)容本身含有豐富的人文素養(yǎng)教育因子，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是綜合性學(xué)科，包含著與人文、生活方式等內(nèi)容，融合思政內(nèi)容切實(shí)可行。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課堂教育與生活實(shí)踐相聯(lián)系。努力把思政內(nèi)容結(jié)合專(zhuān)業(yè)，變成真正實(shí)用內(nèi)容。

（二）本專(zhuān)業(yè)特性是服務(wù)于人民。直接與人們的生活品質(zhì)相關(guān)，除了利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決空間的利用和布局，優(yōu)化空間，也要美化空間，滿足人們美好生活的需求。同時(shí)居住環(huán)境影響人們的生活質(zhì)量、安全、健康等問(wèn)題，與人民的生活品質(zhì)、身心健康有密切關(guān)系。

三、研究?jī)r(jià)值與意義

1.研究?jī)r(jià)值

教育教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳遞，也是思想交融的過(guò)程;不僅僅是觀點(diǎn)碰撞，也是價(jià)值的引導(dǎo);不僅僅是專(zhuān)業(yè)教育，更應(yīng)該是凸顯德育教育。“育新人、興文化”背景下，探索與實(shí)施環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政改革，以培育學(xué)生“審美水平、人文素養(yǎng)、工匠態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野、文化自信，成為“以人為本、低碳設(shè)計(jì)”的踐行者 ，提高學(xué)生家國(guó)情懷，能以人們健康為中心，提升職業(yè)道德感，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的育人功能，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展及社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展有積極的參考價(jià)值。

本案例聚焦裝修中的污染問(wèn)題，圍繞“健康中國(guó)戰(zhàn)略”思想，裝配式建筑等教育素材的思政涵義，學(xué)習(xí)裝修材料的選擇與調(diào)整。潤(rùn)物無(wú)聲地將“價(jià)值引領(lǐng)”融入“知識(shí)傳授”，把做人做事的道理滲透到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中。激發(fā)學(xué)生著眼環(huán)境大局，關(guān)懷社會(huì)，減少浪費(fèi)。堅(jiān)持“人民至上、生命至上”，以人為本，為民服務(wù)，把“健康中國(guó)”觀念融入室內(nèi)設(shè)計(jì)。啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，將“健康中國(guó)”設(shè)計(jì)理念融入客廳材料的選擇和應(yīng)用中。

2.案例意義

以人為本、設(shè)計(jì)為民[3] 。本案例的思政元素是“健康中國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)觀”。

（1）育人是核心。聚焦裝修污染與疾病問(wèn)題，將低碳、綠色、環(huán)保等“健康設(shè)計(jì)理念”融入材料選擇與調(diào)整的教學(xué)過(guò)程。激發(fā)設(shè)計(jì)者遵守職業(yè)道德，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，完善設(shè)計(jì)理念，引領(lǐng)健康、低碳的生活方式，打造美好生活空間，為專(zhuān)業(yè)課程與思政課協(xié)同育人研究做參考。

（2）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)生喜歡完全套用現(xiàn)成素材庫(kù)，通過(guò)項(xiàng)目化訓(xùn)練，“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握方法，學(xué)會(huì)vray材質(zhì)參數(shù)設(shè)置及意義，才能靈活應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、課程思政案例設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)構(gòu)思

遵循“以人為本、設(shè)計(jì)為民”的現(xiàn)代化育人理念。本案例的思政元素是“健康中國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)觀”。室內(nèi)設(shè)計(jì)材質(zhì)調(diào)整從健康中國(guó)戰(zhàn)略出發(fā)，在開(kāi)始建立客廳模型之前，啟發(fā)學(xué)生要思考，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、關(guān)注生活，將“健康中國(guó)”理念融入設(shè)計(jì)作品、融入職業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)簡(jiǎn)約低碳環(huán)保的生活方式，為人們打造健康美好的生活空間。培養(yǎng)有溫度又有能力和智慧的新型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才;注重互動(dòng)式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展，使他們?cè)凇敖鉀Q問(wèn)題”的過(guò)程中構(gòu)建新知識(shí)。

聚焦裝修污染與疾病問(wèn)題，將低碳、綠色、環(huán)保等“健康設(shè)計(jì)理念”融入材料選擇與調(diào)整的教學(xué)過(guò)程，結(jié)合設(shè)計(jì)案例引出居住空間的設(shè)計(jì)應(yīng)以保障安全、健康為前提，然后運(yùn)用藝術(shù)造型規(guī)律創(chuàng)新設(shè)計(jì)。激發(fā)設(shè)計(jì)者遵守職業(yè)道德，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)“工匠精神”，完善設(shè)計(jì)理念，引領(lǐng)健康、低碳的生活方式，打造美好生活空間，也從設(shè)計(jì)師的角度努力為低碳減排做出努力。為專(zhuān)業(yè)課程與思政課協(xié)同育人研究做參考。

培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力是重點(diǎn)。學(xué)生喜歡“走捷徑”，完全套用現(xiàn)成素材庫(kù)。通過(guò)項(xiàng)目化訓(xùn)練，“做中學(xué)，學(xué)中做”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握方法，學(xué)會(huì)vray材質(zhì)參數(shù)設(shè)置及意義，才能靈活應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)思路

按照“德、知、能”三位一體的目標(biāo)，“德”包含社會(huì)責(zé)任、健康中國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)觀念;“知”是三維軟件材質(zhì)制作能力;“能”體現(xiàn)為不死搬硬套，靈活應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的室內(nèi)設(shè)計(jì)觀，具有社會(huì)責(zé)任感，設(shè)計(jì)創(chuàng)造美好生活。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

室內(nèi)設(shè)計(jì)材質(zhì)調(diào)整從健康中國(guó)戰(zhàn)略出發(fā)，本模塊是效果圖的綜合能力提升部分，以往完成的效果圖缺乏“亮點(diǎn)”，因此在開(kāi)始建立客廳模型之前，啟發(fā)學(xué)生要思考為什么設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)什么樣的效果圖，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、關(guān)注生活，將“健康中國(guó)”理念融入設(shè)計(jì)作品、融入職業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)簡(jiǎn)約低碳環(huán)保的生活方式，為人們打造健康美好的生活空間。

課前學(xué)生學(xué)習(xí)線上任務(wù)—課中提問(wèn)—學(xué)生發(fā)表對(duì)兩幅效果圖的看法。引出材料的選用的三大方面的問(wèn)題——1.健康、安全問(wèn)題（裝修污染、相關(guān)“健康中國(guó)”政策文件、裝配式概念、輕裝修重裝飾）2.解決生活實(shí)際問(wèn)題（案例）3.滿足審美需求方面。引出作為室內(nèi)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備社會(huì)責(zé)任感，解決生活中的健康、環(huán)保問(wèn)題，踐行“健康中國(guó)”觀念，創(chuàng)造美的環(huán)境空間，引領(lǐng)健康的、低碳的生活方式，設(shè)計(jì)出滿足人民健康生活的作品。

最后材料的制作方面教師精講技能點(diǎn)—演示操作—關(guān)聯(lián)作品，通過(guò)小組共同解決組內(nèi)問(wèn)題，提高學(xué)生自我探求及解決問(wèn)題的能力。利用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)施混合式對(duì)分[4]教學(xué)，向?qū)W生輸送設(shè)計(jì)資訊、規(guī)范等內(nèi)容;基于項(xiàng)目及問(wèn)題，合理安排課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用問(wèn)題法、討論法、案例分析等教學(xué)方法。重視知識(shí)內(nèi)化，堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育思想，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的精神。

四、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)搜集與討論。“做中學(xué)”模式鍛煉學(xué)生的職業(yè)崗位核心能力。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)保、人們美好生活的深遠(yuǎn)影響。學(xué)生掌握制作室內(nèi)裝飾材質(zhì)的方法。鍛煉材質(zhì)的搭配與表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力;

2. 課程發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能，賦價(jià)值觀引導(dǎo)與知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。培養(yǎng)設(shè)計(jì)者的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立“設(shè)計(jì)為人民健康”的理念，打造低碳、環(huán)保的生活空間，能以“工匠精神”創(chuàng)造美好生活。學(xué)生正確認(rèn)識(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的意義。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)教師+企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

將課前（簽到、學(xué)習(xí)、問(wèn)卷等）、課中、課后;線上（討論互動(dòng)）、線下綜合表現(xiàn)等納入考核，作業(yè)從簡(jiǎn)單的“一幅作品”變?yōu)檎n程匯報(bào)ppt，增加學(xué)生互評(píng)，讓結(jié)束課程也變成學(xué)習(xí)、思考、交流的節(jié)點(diǎn)，升華課程的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)習(xí)課程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極主動(dòng)，線上線下積極討論，不怕難題，互幫互助，設(shè)計(jì)考慮更貼近生活。

五、案例反思

挖掘裝修材料選擇和應(yīng)用過(guò)程中的思政因子，將 “健康中國(guó)”戰(zhàn)略引入居住空間效果圖制作教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程的育人功能。

通過(guò)超星平臺(tái)系統(tǒng)的課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，科學(xué)安排課前、課中、課后拓展等內(nèi)容。對(duì)日常良好習(xí)慣、健康中國(guó)、生態(tài)文明、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)為民等思想加強(qiáng)滲透。增強(qiáng)作為設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任感，培育社會(huì)主義合格的建設(shè)者。

（一）創(chuàng)新點(diǎn)

（1）堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，注重互動(dòng)式教學(xué)，同伴式學(xué)習(xí)使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建新知識(shí)。

（2）堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[5]。避免生硬加入思政教育，挖掘課程思政因子，講好“做人做事的道理”。

（3）創(chuàng)新模式、問(wèn)題導(dǎo)向，多元教法。項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用“混合式對(duì)分課堂”模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程;基于問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W生自主探討;打造有溫度有特色的專(zhuān)業(yè)課，講出時(shí)代、講出新高度，提高專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的水平。

（4）評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。調(diào)整考核構(gòu)成比例，注重過(guò)程性考核，關(guān)注實(shí)時(shí)的、階段性的考核結(jié)果，結(jié)束反饋學(xué)生。

（二）改進(jìn)措施

（1）加強(qiáng)健康居住生活環(huán)境理念宣傳。結(jié)合“健康中國(guó)”戰(zhàn)略、生態(tài)文明思想、碳達(dá)峰、碳中和以及“勞動(dòng)精神、工匠精神”開(kāi)展教學(xué)。激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新理念、新材料、新工藝，才能更好的服務(wù)于民。

（2）加強(qiáng)課程信息化水平。結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)1+x證書(shū)試點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用。

（3）改進(jìn)課程思政教學(xué)體系。結(jié)合實(shí)時(shí)政策文件，不斷更新思政元素靈活融入課程。保持問(wèn)題意識(shí)、體系意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，不斷健全課程思政建設(shè)的教學(xué)體系，提高育人水平。

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本文系“遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2020-2021年度《“以文化人”的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)育人路徑實(shí)踐探索》課題（課題編號(hào)：LZY20496）成果”

作者簡(jiǎn)介：

楊金花（1980.12），女，遼寧省大連市，講師，116100。文學(xué)碩士，現(xiàn)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作與教育研究。