基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略思考

陳秀麗

◆摘 要：教學改革的推進，對小學語文課堂教學提出了更具挑戰性的要求。作為小學語文教師，需在明確其教學目標的基礎上，豐富其教學手段和方式，將新穎的教學方式應用其中。閱讀是語文教學中不可分割的一部分，也是語文教學中的重點，基于思維導圖的小學語文閱讀教學，不僅能夠幫助教師理清教學思路，也能為小學生的個性化閱讀助力。本文主要探究了基于思維導圖的小學語文閱讀教學的策略以及思維導圖應用于語文閱讀的意義，以供參考。

◆關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;意義;策略

1引言

小學生的理解能力有限，在閱讀中很容易遇到各種困難。同時，很多小學生在語文學習中會出現記憶流失的問題，一段時間不復習，便會忘記之前所學的知識，影響了其語文閱讀學習的效果。為了幫助小學生在語文學習中取得良好的學習效果，使其能夠突破閱讀學習中的困難，教師則需改變固化的教學思路，將思維導圖應用于小學語文閱讀教學之中，并仔細分析與探究思維導圖應用于小學語文閱讀教學的策略，用思維導圖來提升小學語文閱讀教學的質量。

2簡析思維導圖應用于小學語文閱讀教學的意義

2.1使教學更具針對性

思維導圖是發散性思維表達的工具，教師通過思維導圖能夠將文字與圖片結合，將知識串聯在一起，使零散的知識系統化。通過思維導圖，小學生的思路會變得更加具體，也會對知識有更深刻的印象，能有效的簡化小學生的學習難度，幫助其建立完成的知識網絡。同時，思維導圖，也增加了教師與學生之間的互動，小學生通過思維導圖緊跟教師的思路和步伐，也與教師之間有了更多的交流，教師也可根據小學生的反饋了解小學生的學情，改進自身的教學策略，使教學更具針對性。

2.2有助于幫助小學生形成科學閱讀思維

思維導圖是一種新的教學理念，思維在小學語文閱讀教學中的應用，能夠將閱讀思路做詳細的展示，小學生能夠主動學習到教師思維導圖的方法和思路，也能提升自身的理解能力。因此，思維導圖的應用，有助于幫助小學生形成科學的閱讀思維，使其能夠在閱讀中逐步提升閱讀能力。小學生在思維導圖的繪制過程中，也能實現新舊知識的串聯，了解自身在學習中的優點與不足，為其日后的閱讀學習做好鋪墊。

3基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略分析

3.1利用思維導圖可視化教學思路

思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，能夠讓小學語文閱讀課堂變得生動和富有趣味，也能促進教學思路的可視化。因此，教師要充分認識思維導圖的優勢，加強對思維導圖的利用，教師可以在黑板上或者利用多媒體清晰直觀的呈現整個思路，讓小學生能夠一目了然的了解教師的教學要求，跟著教師的教學思路學習相應的知識。

例如：以《草原》為例。閱讀文本的核心在于教學結構、教學主旨的對比分析。因此，在閱讀開展之前，教師應利用思維導圖清晰的呈現相應的環節以及自身的教學思路，使小學生能夠明確教師的要求以及教師所要傳達的信息，以在閱讀環節對文章進行充分的分析與研究，促進其閱讀教學質量的提升。為此，教師需積極做好課前準備工作，將自身的教學思路繪制成簡單的思維導圖，以在課中將思維導圖變為教學工具，實現對小學生思維能力和閱讀能力的鍛煉。

3.2利用思維導圖幫助小學生清晰化學習思路

思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用，不僅需要教師的努力，也需要讓小學生掌握思維導圖的繪制方法，引導小學生在閱讀之中主動繪制思維導圖展開閱讀。小學生年紀較小，缺乏相應的知識和閱讀經驗，在閱讀的過程中很容易遇到困難，思維導圖在小學語文教學中的應用則減少小學生在閱讀中的困難。教師可以嘗試鼓勵小學生在閱讀的過程中，將自己的思路一步一步的畫出來，附上相應的文字，形成簡單的思維導圖，并嘗試與教師的思維導圖進行對比，找出自身的不足進行完善，以幫助小學生理清自身的學習思路。

例如：以《金色的草地》為例。教師在其閱讀教學環節，可以引導小學生嘗試自主繪制思維導圖，以思維導圖的方式進行閱讀。如教師可以引導小學生每閱讀完一個自然段，就將該自然段的主要內容記錄下來。如第一段講的是作者住下鄉下，蒲公英花開的時候草地就會變成金色;第二段講的是兄弟兩人在草地上自由玩耍的畫面;第三段則是作者發現草地會變顏色以及變色的原因;第四段講的是作者對蒲公英情感上的變化，表達了作者對于蒲公英的喜愛，是對全文的總結。小學生一邊閱讀，一邊繪制思維導圖，能夠使其在閱讀完一篇文章之后，明確文章的結構，了解文章的主要內容和情感，使其思路更加清晰。

3.3利用思維導圖，增強合作學習的效果

思維導圖應用于小學語文閱讀教學之中的根本目的是為了促進小學語文閱讀教學質量的提升，為小學生的閱讀學習提供幫助。因此，為了充分發揮思維導圖的優勢，教師可以組織小學生進行合作學習。合作學習是新型教學方式中的一種，能夠充分發揮小學生的自主性，然而，在合作學習中很多小學生因表達問題，互相不能理解彼此的想法，影響了合作學習的效果。將思維導圖應用到合作學習中，則能解決這一弊端，合作學習的優勢也能得到充分的發揮，小學生的學習思路也會更全面，更完整。

例如：以《落花生》為例。在教學中教師可以組織小學生利用思維導圖進行合作學習。如教師可以按照小學生的學情劃分合作小組，每個小組的成員需先獨立閱讀文章，繪制思維導圖。之后，小組中的成員需輪流展示各自的思維導圖，汲取每個小組成員中思維導圖的優點，形成最終的思維導圖。這樣，小學生不僅能夠學習了解到多種思路，學習到他人的優點，也能完善自身的思維，對文章有更深入的理解，提升其閱讀學習效果。

4結語

綜上所述，思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用能夠有效的提升小學語文閱讀教學的效率，也能有效的提升小學生的閱讀能力和語文素養。因此，小學語文教師應意識到思維導圖的優勢以及思維導圖應用于閱讀教學的重要性，并在實際教學中注重對其運用，培養小學生的思維導圖能力，讓思維導圖助力小學語文閱讀教學。

參考文獻

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