活用語篇，推動小學英語詞匯教學的探究

代渠鋒

◆摘 要：詞匯是構成英語的基本要素，做好英語詞匯教學是保障教學質量的核心，小學英語教學處于啟蒙階段，更應重視詞匯教學。將英語詞匯和語篇結合起來，在特定的語境中去學習和認識詞匯，除了加深對詞匯理解，從中獲取學習樂趣，培養良好的語感，促進詞匯認知能力和探究能力的發展，提高英語詞匯的綜合運用能力，幫助學生學好英語。小學語文教師在教學中，要圍繞活用語篇這個核心思想，堅持以生為本，精心設置學習任務，要豐富語言實踐活動，創設語篇情境，還可以在課后作業運用語篇鞏固知識，這都有助于詞匯教學質量的提高。

◆關鍵詞：小學英語;詞匯教學;活用語篇;有效策略

1引言

小學生處于系統學習英語的初始階段，打下基礎和培養興趣是關鍵。傳統小學英語教學會將詞匯當成一個單獨的板塊進行講解，反復地拼讀詞匯和講解詞性和用法，把詞匯、句子、語篇割裂，這樣的詞匯教學模式比較枯燥，不能有效地激發興趣，學生感受不到創造語言的樂趣，認知能力低下，不具備運用詞匯意識。教育改革背景下創新詞匯教學理念具有緊迫性，教師正確看待詞匯和語篇的關系，將詞匯放到特定的語境中去，不僅可在不同語境理解詞匯多層含義和用法，提高對詞匯的感知能力，更好地駕馭詞匯，并且豐富詞匯教學形式，激發學生學習動力，解決了英語詞匯教學前學后忘的困擾，推動小學英語教學發展。

2運用語篇進行詞匯教學的重要意義

語篇是由句子構成的，句子的基本組成元素是詞匯，不同詞匯組合到一起才能表達一個完整的意思，語篇也就能表現特定的思想內涵。語篇中的詞匯具有豐富的內涵，同一個詞匯在不同語篇意義和用法也會有差別，活用語篇推動詞匯教學意義重大，體現詞匯的不同內涵，并使詞匯更為具象化和生動化，使學生根據語境理解更為深刻，自行領會詞匯的用法和意義，體會創造語言的樂趣和魅力，詞匯學習興趣高漲，而情緒和動力是提高學習效率關鍵，接受詞匯的能力更強，認知上有一定的突破，運用時能駕輕就熟，達到活學活用的目的。英語詞匯意思會隨著語境變化，不同語篇詞性也會發生變化，詞匯一旦脫離語篇，學生很難在具體語篇之中正確地理解詞匯的內涵，詞匯靈活運用能力弱，不利于從整體上理解語篇。小學英語教學中詞匯是重中之重，只有活用語篇，將詞匯置于具體語境，學生才能在自主思考和分析下掌握詞匯在不同語境中意義和用法，將其自動內化，語言的輸出就有的放矢，無論語境如何變化都能駕馭詞匯，正確地運用詞匯，聽說讀寫能力全面提升，養成自主思考和探究好習慣。

3活用語篇推動小學英語詞匯教學的有效策略

3.1堅持以生為本，精心設置學習任務

新的教育改革提倡以生為本，要求把課堂交給學生，教師充當引導者，組織學習自主探究。小學英語詞匯教學轉變師生關系，通過任務驅動模式，調動詞匯學習積極性，打造開放的英語詞匯教學環境，不拘泥于一種形式。小學英語詞匯教學活用語篇，認真分析和研究語篇的活動元，然后制定多元化的詞匯學習任務，依托語篇順利地完成詞匯教學目標和任務，豐富詞匯儲備量，拓展學習視野，構建靈活的詞匯教學模式。任務驅動是一種很好的學習方法，學生在任務帶領下自主探究學習，運用自身的思維和智力體驗和獲取知識。教師根據英語詞匯教學任務，編寫短文，重點掌握的詞匯空出來，學生進行短文填空，通過語篇去學習詞匯和獨立完成學習任務。另外，還可以引用故事，提出探究性問題，學生找出關鍵性詞匯，理清故事線索，并且將故事畫出來，圖畫上標注關鍵性的詞匯，通過完成這些任務確保詞匯學習有效性，激發興趣，學生樂于參與詞匯教學，任務驅動下掌握目標詞匯，樹立語篇意識，提升語言感知能力和詞匯認知能力，生動語境中理解詞匯多層含義和用法，學會運用語言。還可以組織學生運用目標詞匯進行語篇再創造，采取小組合作方式，運用原有語篇中涉及的關鍵性詞匯和句型，重新設計對話或者編寫內容，培養創造力和詞匯綜合運用能力，學生討論和互動熱情高漲，學生在創造語言過程中獲取成就感，并且對詞匯學習擁有持久興趣。

3.2豐富語言實踐活動，創設語篇情境

小學英語詞匯教學的目的是應用，服務于語言活動，一旦失去了這個作用，詞匯教學也就沒有任何意義。小學英語詞匯教學選用的語篇形式多樣和內容豐富一些，貼合小學生興趣愛好，比如有趣的故事，也可是英文歌曲和動畫短片，教師也可將英語目標詞匯變成順口溜。教師可以創設生動具體的語篇情境，游戲和繪本納入英語詞匯教學，并且要求學生根據語篇內容去編寫對話，兩個人一組進行對話訓練，對話編寫成短文，鞏固課堂學習詞匯和句型，不但復習和掌握詞匯用法，而且加深對語篇的理解能力，實現了詞不離句，句不離篇。例如在學習了關于食物的一些詞匯后，就可以在課堂上創設去餐廳吃飯的語境，開展角色扮演活動，學生去充當服務員、顧客、收銀員等角色，比如“Iwanttosomenoodles.Havesomechicken，please.Idon’tlikecake.”這樣學生就在交際語境中復習和鞏固了詞匯，做到了活學活用。

3.3課后作業運用語篇鞏固知識

教師在布置課后作業時，也可以采用語篇的形式，增加學生運用知識的機會[4]。例如，在Thisismymother教學中，教師就可以布置以下作業。根據不同學生的層次，設計分層作業Level1和Level2，讓學生通過說或者寫的方式在課后綜合運用本節課的核心語言。教師給出語篇框架Thisismyfamily.Thisismy___.Heis___.Thisismy____.Sheis___.學生根據自身的能力程度，選擇適合的作業完成。

4結語

總之，小學英語詞匯教學中，教師要改變教學理念，從孤立講解掙脫，靈活運用語篇進行詞匯教學，特定語境中開展詞匯教學，學生比較容易理解，也能掌握詞匯的多層意義和用法，語境使得詞匯活了起來，內化詞匯，并且具備了詞匯遷移能力，靈活運用英語詞匯，語篇理解能力有所提升。

參考文獻

[1]朱碧華.活用語篇，推動小學英語詞匯教學的探究[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：128.

[2]韓淑琴.基于語篇的小學英語詞匯教學模式探究[J].英語教師，2020（18）：61.

[3]陳華英.詞不離篇，方能精彩——基于語篇意識的小學英語詞匯教學[J].教育觀察，2019（24）：85-86.

[4]蒲曉蕾.語篇意識的基礎上優化小學英語詞匯教學的措施分析[J].中國培訓，2019（02）：96.