接受理論視域下的高職學生黨史學習教育

張文風

摘? 要：接受理論關注接受過程有效要素研究，強調受眾的主體作用以及和傳導者進行雙向互動。在借鑒接受理論對增強高職學生黨史學習教育實效性主要經驗的基礎上，提出提升教育者綜合素養、尊重學生主體需求和接受心態、優化黨史學習教育內容體系、完善黨史學習教育傳導渠道等對策，并對確保高職學生黨史學習教育實效性需要處理好的幾個問題進行了思考。

關鍵詞：接受理論;黨史學習教育;實效性;路徑

接受理論源于古希臘解釋學（Hermeneutics）和在此基礎上發展起來的接受美學，認為受眾是理解作品更大意義的基本要素，作品的教育功能和娛樂功能要在受眾閱讀中實現。從服務教育實踐的目的出發，接受理論在國內研究的重點已逐步轉向受眾及其與傳導者的相互作用方面，即接受過程的有效性在于使傳導者、傳導內容、傳導渠道和受眾有較高的契合度。

一、接受理論對增強高職學生黨史學習教育實效性的指導價值

接受理論關注接受過程有效要素研究，強調受眾的主體作用以及和傳導者進行雙向互動，對于提升高職學生黨史學習教育實效性大有裨益。

（一）把黨史學習教育研究的重點轉向接受者及其與教育者的相互作用方面

從“教育”轉為“接受”，從灌輸論轉向接受論，從動機論轉向效果論。第一，強化黨史學習教育有效要素研究。在面向高職學生的黨史學習教育中，教師作為組織者與傳導者，必須樹立系統性思維，充分發揮教師、教育內容、教育方法、學生以及創設教育情境各個要素之間的聯動性。正如馬克思所言：如果你想感化別人，那你就必須是一個實際上能鼓舞和推動別人前進的人。[1]第二，注重教師與學生之間的雙向交流。對于教師而言，要在傾注情感的基礎上增強教育親和力，唯有親和力才能拉近師生之間的距離。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議和思想政治理論課教師座談會上一再強調親和力理念，黨史學習教育亦然。第三，突出目標導向和效果導向。教育有效結果通常能夠滿足學生的社會適應需要、享受需要與發展需要，引導學生在接受黨史學習教育時拓寬視野的廣度、增強知識的厚度，在此基礎上感悟思想的偉力，真正做到明理、增信、崇德、力行。對于效果的衡量，建立暢通的師生之間交流與反饋渠道尤為重要。

（二）凸顯學生的主體性和能動性

接受活動是學生對教育內容反映、選擇、整合、內化和外化的活動過程，接受理論重視滲透教育、反對灌輸教育。根據馬克思在《德意志意識形態》等著作中關于人的本質闡釋，“人是類存在物”，“他們的需要即他們的本性”。具體而言，和動物毫無意識被動接受自然界的活動相區別，人具有主觀意識，能夠在創造性活動中學會思考、形成認知后進行實踐。強調學生的主體性和能動性，教師要全方位了解教什么、怎么教、為什么這么教這些基礎性問題，要在黨史學習教育中創設情境、產生情感接納、形成相互合作，及時回應學生并根據學生的最新情況優化活動內容并調整進度。也就是說，教師要充分了解學生的“期待視野”，力圖使教育活動內容與學生的預期達成融合。另外，還可以借鑒翻轉課堂中的具體方法，依托網絡信息技術想方設法讓學生帶著問題動起來，主動參與到黨史學習教育各環節中去。[2]

（三）高度注意學生的差異性和接受度

客觀而言，不同專業群、學制和年級的高職學生對待黨史學習教育的態度迥異，接受能力也存在差別。具體而言，文科類專業背景的學生接受度高于理工科專業背景的學生，二年制、現代學徒制、五年一貫制等學制的高職學生更傾向于專業技術技能學習，高本班的高職學生黨史知識積累和理論深度總體上要強于短學制高職學生。另一方面，研究高職學生的接受度，教師要充分考慮知識、方法、教育行為等方面差異性手段，遵循學生認知規律，三年制和高本班高職學生可以引導開展理論學習和探究性學習，短學制高職學生則要注意補齊黨史常識等基礎知識短板，適量開展體驗性學習。

此外，還要研究學生的心理抗拒。對于高職學生而言，普遍存在知識技術教育與黨史學習教育之間存在沖突對立等錯誤觀念，實現與知識技術教育“同向同行”始終是黨史學習教育待解難題。

二、接受理論下提升高職學生黨史學習教育實效性的路徑

高職學生處于“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。黨史學習教育不僅僅是歷史教育，更是政治教育，強調喚起高職學生的政治認同、思想認同和情感認同。

（一）提升教育者的綜合素養，增強駕馭力、親和力與針對性

其一，不斷增強教育者的歷史素養，對于黨史學習教育內容做到“講準”“講透”和“講活”。其中，“講準”是前提，正所謂“學術研究無禁區、課堂講授有紀律”，黨史學習教育是一項嚴肅的政治工作，少些“我認為”、避免“竊以為”?！爸v透”是根本，淺顯的語言表達出深邃的道理，引導學生理解黨史學習教育中的歷史觀、政治觀、哲學觀，使之正確認識黨史學習教育深遠意義?！爸v活”是基礎，駕輕就熟把抽象黨史理論講生動、講具體、講得有滋有味。其二，教育者作為黨史學習教育的主導，是整個活動的策劃者、組織者與實施者，需要有效駕馭整個教育活動實施過程，組織好教育內容、選擇好教育方法、創設好教育情境，重點關注教育內容、教育方法、教育載體各要素的有效性以及相互之間發揮聯動。另一方面，掌握好教育節奏，調節好教育氛圍。在“視頻為王”“手游當道”的當下，高職學生缺乏對于黨史學習教育的持續關注力，教育者可以根據學生的反應在活動實施過程中因勢利導。其三，把與高職學生進行情感互動交流貫穿教育活動全過程，不斷增強教育者的親和力。親其師而信其道，教育活動不是冷冰冰的信息傳導或灌輸，教育既要以理服人也要以情感人，黨史學習教育中不乏經典理論、偉岸人物、鮮活故事，教育者要通過精修形象、聲情并茂、真情感人拉近與學生之間的距離。其四，以滿足學生成長發展需求和期待提升黨史學習教育針對性。在黨史學習教育具體活動中，要充分考慮到高職學生學制、年級和專業背景。以黨課專題為例，可以在同一主題和主題邏輯框架下，重構教育情境或重新組合背景知識。

（二）尊重學生的主體需求和接受心態，提升學生黨史學習教育的獲得感

開展黨史學習教育同樣要遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的“三大規律”，凸顯“以學生為本”理念，圍繞“以學生學習成才為本”設計實施相關活動。學生的需要是黨史學習教育實效性的關鍵成因，要充分考慮學生學習成長、社會參與、精神發展等方面的需求，強化對學生的人文關懷、實踐體驗以及真理魅力的傳導，真正做到深學細照篤行。一是黨史學習教育能給學生帶來哪些“獲得感”？首先是增進知識，學習黨史中的重大事件、重要會議、重要人物，把握好黨的歷史主題主線，闡述好習近平總書記關于歷史是最好的老師、百科全書、必修課、教科書、清醒劑、營養液等重要論述，從中汲取智慧;[3]其次是開拓視野，從黨史中洞悉人類社會發展規律、歷史發展規律和大趨勢，“我看到昨天，我知道明天”;再次是洗滌心靈，價值觀升華，黨史學習教育不是簡單的知識教育，而是要引導青年學生厚植青年愛黨愛國情懷，增強“四個自信”，立志成為堪當大任的時代新人。二是用何種方式增進黨史學習教育對學生的“吸引力”？2021年全國兩會期間，習近平總書記在醫藥衛生界、教育界聯組會上曾這樣回應如何上好“大思政課”，“拿著一個文件在那兒宣讀，沒有生命、干巴巴的，誰都不愛聽，我也不愛聽?！秉h史學習教育也應該回應教育形式新穎性和教育手段多樣性的問題，只有把整個活動打造成既養心又養眼的視覺盛宴，才能在“潤物細無聲”中傳道授業解惑。三是如何引導學生將“學習力”轉化為“行動力”？黨史學習教育既要“內化于心”，更要“外化于行”，即通過項目目標或任務驅動鍛煉學生生成行為習慣，其主要對策可以考慮將過程模仿、考核考查、獎勵懲罰等轉化為活動硬性規則。

（三）優化黨史學習教育內容體系，增強傳導內容的針對性

第一，注重內容體系的邏輯完整性。以黨課專題教學為例，邏輯嚴謹的教學專題至少要包含導入、背景知識介紹、政策理論剖析和培養學生生成習慣等教學要素，而且各個教學要素之間應該要環環相扣，不能造成教與學“兩張皮”。第二，注重教育內容的時代性、時效性與有效性。教育內容為實效性前提，強調時代性，就是教育內容要與社會現況相聯系起來，理論闡釋緊跟權威和前沿，典型案例運用貼近學生關注的社會熱點問題。以黨課教學專題為例，在導入部分可以引入高職學生普遍關注的時事熱點問題故事化，在背景知識講解方面可以結合學生的專業背景因繁就簡通俗化，在政策剖析方面可以設置問題加強與學生之間的互動使觀點權威化，在習慣養成環節布置學生完成對應能力目標任務使整個活動規范化。第三，為高職學生量身定做可視化與參與度高的活動內容。如在黨課專題教學中，可以適當引入《覺醒年代》《恰同學少年》《光榮與夢想》《大決戰》《外交風云》等經典影視作品中的經典情景，剪輯成2分鐘左右的小視頻穿插于教學過程中，讓事件、人物鮮活生動以增強學生對相關黨史知識的理解，這些做法在建黨100周年主旋律的背景下非常應景。

（四）完善黨史學習教育傳導渠道，增強接受的暢通性

其一，實現教與學的話語同頻共振。主要措施就是增強教育者語言運用藝術，尤其是做好話語轉換工作，話語表達方式“青年化”，讓黨史學習教育內容充滿吸引力，提高高職學生對黨史學習教育的接受程度。其二，依托新媒體技術創設教育情境，創新教育教學手段，提升接受的吸引力。如運用好超星等在線課程平臺加強對學生的考勤、考核和互動，將黨史學習教育相關資源拓展至網絡在線課程平臺，以任務驅動的形式引導學生延伸課前預習和課后強化練習。另外，也可以合理運用愛奇藝、B站、抖音等微視頻平臺中的動漫、紅歌等原創視頻，如“中國共產黨百年述職報告”和紅歌“紅梅花兒開”等，以加強黨史學習教育的趣味性。其三，挖掘并用好紅色教育資源，史實結合拓展接受路徑的廣度。高職學生在開展理論性學習的同時，用好體驗性學習十分關鍵，可以組織學生到愛國教育基地、紀念館、博物館開展實踐研學。

三、確保高職學生黨史學習教育實效性需要注意的幾個問題

習近平總書記曾對黨史學科及其研究方法作過論述：“黨史研究是一門科學。與其他學科不同，這是一門研究中國共產黨的歷史、從中國共產黨的活動揭示當代中國社會運動規律的科學，是一門具有鮮明黨性的科學?！盵4]黨史學習教育起實效性，還需要處理好以下幾個問題。

（一）好的“作品”是基礎，要處理好整體把握和重難點突出的關系

高職學生普遍存在專注力較弱的問題，黨史學習教育是否有成效，主要在于教育內容是否具有震撼力和經得起推敲，正如習近平總書記而言，“偉大的作品，就是有這樣一種爆發性的震撼力量，這就是文以載道”。[5]有震撼力的黨史學習教育不是平鋪直敘、眉毛胡子一把抓，而是要在宏觀層面明確主題、主線、核心內容以及在微觀層面展現核心內容，前者主要是戰略問題，后者則是戰術問題。主題是確定黨史學習教育中心思想、教育目標和教育內容的“靈魂”，主題不鮮明不知所云，學生很容易游離在教育之外。主線是服務于主題的“脈絡”，通過張弛有度的知識節點更好地表達和呈現教育主題，主線不清晰會降低學生的學習“體驗感”。設計好主題和主線之外，黨史學習教育的組織者應該要去掉旁枝末葉、精修“主干”，也就是突出各個知識節點中的“重難點”，在闡釋學理性的基礎上敢于結合高職學生興趣度較高的經典案例或者時事熱點問題。另外，確保黨史學習教育成為好的“作品”，主流做法還是要用好黨史學習教育輔助讀物，嚴格執行集體備課制度，形成正確的黨史觀，對黨的歷史重要問題的評價嚴格遵循1945年4月中共六屆七中全會通過的《關于若干歷史問題的決議》和1981年6月27日中國共產黨十一屆六中全會通過《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》，重點講好中國共產黨的不懈奮斗史、不怕犧牲史、理論探索史、為民造福史、自身建設史。

（二）溝通“渠道”暢通是關鍵，要避免落入完全依賴現代化信息技術的窠臼

嚴格而言，確保黨史學習教育實效性的暢通的“渠道”主要有兩種：一方面，教育者與高職學生之間的交流暢通，有問有答、一唱一和相得益彰，能夠保證整個教育活動過程教育者與受教育者教學相長。另一方面，展現教育內容的渠道更加順暢，教育內容對受教育者更加有吸引力。在黨史學習教育實踐中，教育者往往更關注現代信息技術發展，強調運用現代信息技術豐富教學手段和教學資源，如運用微視頻、依托在線課程平臺開展考勤或者師生互動等等，而將教育者與受教育者之間的有效溝通弱化。以黨史專題教學為例，存在缺少必要的板書設計、互動環節問題簡單化隨意化等現象?，F代信息技術是黨史學習教育中必不可少的輔助性技術但不是唯一技術，要服務于教育目的且不能喧賓奪主。簡而言之，保持多樣化的溝通“渠道”在黨史學習教育中至關重要，避免出現形式重于實質，各種信息技術不能簡單一嵌了之。

（三）多設計沉浸式的黨史學習教育內容，注重受教育者的“體驗感”

黨史學習教育對高職學生起實效，離不開三方面的教育教學環節環環相扣。其一，知識性描述，引導學生認知教育教學對象是什么、具有什么特征的靜態信息，主要是以課件展示和教育者講解釋疑為主。絕大多數的陳述性知識都可言傳，幫助學生了解黨史學習教育的主題主線、背景知識、相關政策以及要實現的主要教學目標等;二是理論性分析，通常是通過案例分析、小組討論等師生互動方式透過現象看本質，遵循“理論—經驗一理論”或者“經驗一理論”的過程，引導學生了解黨的路線方針和政策，實現黨史學習教育的政治性功能，提升學生對黨和國家的政治認同。[6]三是規律性提升，主要是實現引導學生從理論知識到行為內化的過程，增強高職學生認識和判斷歷史的能力和使命擔當，真正達到學以致用的目的。在實踐過程中，可以深挖區域內黨的故事、革命的故事、英雄的故事，深挖身邊紅色資源“鮮活教材”，探索規范形成“品味經典——文獻閱讀實踐、明晰意見——經典案例小組探討實踐、感悟使命——紅色主題參訪”等實踐活動模式，在體驗教學中實現黨史學習教育實效的升華。

此外，還應基于黨史學習教育效果評估建立反饋機制，對活動實施過程進行修訂和完善。從受教育者面上講，很多教育活動都是反復實踐性的，活動的組織者要在效果評估的基礎上濃縮精華、揚長避短，唯此才能打造精品化黨史學習教育品牌。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集（第3卷）[M].北京：人民出版社，2002：364.

[2]陳義平.思想政治教育學原理[M].合肥：安徽大學出版社，2008：44.

[3]韓慶祥.深化研究習近平新時代中國特色社會主義思想的十個重要學理性問題[J].中共中央黨校（國家行政學院）學報，2020（01）：5-17.

[4]董宏君，李章軍.全國黨史工作會議在京舉行[N].人民日報，2010-07-22（01）.

[5]習近平.習近平總書記的文學情緣[N].人民日報，2016-10-14（24）.

[6]葉福林.新時代強化大學生黨史學習教育的若干思考[J].思想理論教育，2021（03）：83-87.

責任編輯? 姜淑娟