戰“疫”元素融入語言學課程思政的探索

徐赟 岳佳寧

摘? 要：課程思政是當下教學改革研究中一個熱門的話題，生活中的戰“疫”元素為課程思政教學提供了更多的現實素材。語言學是一門綜合性較強的學科，其中不乏同戰“疫”元素相結合的融入點。在戰“疫”元素與語言學課程思政教學融合的探索中，需要把握正確的方向，實現正確的價值引領。在分析思政案例時，需要充分考慮到語言學的特殊性，將疫情背景、思政教學與專業知識有機地結合。以《語言學概論》課程為例，探索戰“疫”元素同社會擔當、國際情懷、文化自信與思維模式等模塊結合并融入語言學課程思政的可能性，旨在課程思政教學中，突破語言本體研究的藩籬，充分挖掘戰“疫”思政元素，利用多元化的教學，努力發揮思想政治教育的育人作用，并推進相關的課程思政建設。

關鍵詞：新冠疫情;戰“疫”元素;語言學;課程思政

一、戰“疫”元素融入語言學課程思政的背景

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》。在各專業課程內關于思政教學的討論也相繼展開。

吳紅松[2]、梁二川[3]等較早地對《語言學概論》課程思政教學進行了探索。曾慶娜[4]從語言本質、教學現狀、文化傳播及培育師德四個方面論述了在課程內探索課程思政的必要性。金枚[5]由人文精神與思維品質出發，對課程內的課程思政元素進行了發掘。文旭[6]較為綜合地論述了在語言學課程中落實課程思政的內涵與要求。

自新冠疫情以來，我國高校的教學環境與教學方式產生了復雜而又深遠的變革，在疫情這一特殊背景下，探討課程思政教學極富現實意義。2020年，教育部在進一步制定課程思政方案時，也提出了深挖抗疫精神的要求。當代語言學是一門綜合性較強的學科，其發展與當下社會緊密聯系，在語言學課程教學中融入戰“疫”元素能夠拓展課程的深度與廣度。抗擊疫情中涌現出的人物事跡也為課程思政提供了新鮮而富有能量的教學案例，體現了課程思政的時代性，有助于引導學生立足當下，堅定理想信念，肩負起社會使命，實現課程知識與價值引導的同向同行。

二、戰“疫”元素融入語言學課程思政的要求

課程思政建設需要符合社會主義的辦學方向，落實立德樹人的根本任務，強化專業素質教育。在語言學類課程思政的探索與實踐中，抓好頂層設計，明確思想指導，端正態度意識，是實現思想政治教育育人的前提。

（一）堅持馬克思主義的世界觀和方法論

語言學課程的思政教學要以馬克思主義的世界觀和方法論，以及馬克思主義的語言觀作為指導。堅持馬克思主義世界觀和方法論是語言學研究與教學的根本理論保證，其中唯物論、認識論、辯證法等對于形成正確的語言觀起著尤其重要的作用，采取唯物論的基本觀點探求語言的本質屬性，采取認識論的基本觀點認識語言與思維間的基本關系，采取辯證法的基本觀點全面、系統、發展地把握語言系統的演變。這其中要求實事求是，運用辯證思維分析與解決語言問題，把語言學的先進成果融入到課堂教學中。馬克思主義在語言觀上的重要體現就是語言的社會屬性，這表明語言隨著社會產生的發展、人類實踐的深入而不斷演變，這也要求了在語言學課程思政建設中，需要重視語言的社會功能，強化語言與社會之間的聯系，服務國家戰略和社會發展，為黨和國家培育英才。

（二）堅持中國特色社會主義核心價值體系

課程思政的要求中強調了立德樹人的重要性，社會主義核心價值觀體現了當代中國精神與全體人民共同的價值追求，將國家、社會與個人三個層面的價值要求融為一體，是立德樹人基本要求的重要參照。在高校教學中，要堅持以中國特色社會主義核心價值體系作為價值引領，積極發揮課堂教學的“主渠道”作用。

在語言學課程思政教學中，要根據課程特點，融入家國情懷、國際視野、文化自信、思維模式等思想政治教育內容，將中國特色社會主義和中國夢教育、法制教育、心理教育、中國優秀傳統文化教育融入專業教學，引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，增強對中國特色社會主義的自信，培養愛國主義精神，增強使命感和責任感。

（三）堅持具有中國特色的話語體系

中華文明博大精深，有著燦爛豐富的物質文明與精神文明，自古以來，我國語言學同其它文明瑰寶一樣，蘊含著深厚的積淀，在不同的歷史時期中都推動著社會發展的進程。因此語言學思政教學中應提出能夠體現中國立場、中國智慧、中國價值的思政命題，傳播在汲取與借鑒了人類優秀智慧基礎上形成的中國學術思想、觀點及標準，發揚中國自古以來經世致用的優良傳統，講好中國故事、傳播中國文化、貢獻中國力量，致力于構建中國學派，介紹中國理論，形成具有中國特色的話語體系，服務于中華民族偉大復興。

三、戰“疫”元素融入語言學課程思政的案例

本文以語言學課程中《語言學概論》為例，試舉幾例戰“疫”元素融入語言學課程思政的案例，其分別體現的思政要素為社會擔當、國際情懷、文化自信與思維模式。

（一）勇于社會擔當：“把論文寫在祖國的大地上”

《語言學概論》是本科階段一門語言學理論基礎課，其具有較高的理論性，旨在探討語言的本質、結構及演變的規律，基礎教學階段往往著眼于語言本體的介紹與研究。課程大綱導言部分設置了關于“語言學在學科體系中的地位”與“語言學的應用價值”等模塊的教學內容，此部分內容實際主要涉及關于語言應用方面的知識，“語言學能為我們帶來什么”“我們學習語言學有什么用”，學習之初學生往往會思考類似這樣的問題，又有學生在課程開始前了解到學習語言學理論是較為枯燥的，因而如何對上述問題給出合理的回答，對于提升學生學習興趣、增強學習動機是至關重要的。

語言學的現世之用，眾多語言學人在疫情期間的作為給了我們一個很好的答案。2020年之初，新冠疫情肆虐湖北各地，北京語言大學語言資源高精尖創新中心迅速聯合其他各家科研單位，組成了“戰疫語言服務團”，在教育部與國家語委的指導下，投入了語言應急服務研究的研究中。“戰疫語言服務團”為使來自全國各地援鄂醫療人員與病患之間能采取及時有效的溝通，開發了《抗擊疫情湖北方言通》，其內容包括部分常用診療詞匯與句子，覆蓋武漢等多地方言，并通過微信、抖音等交互軟件投放社會。疫情期間，阿里巴巴達摩院通過自然語言處理技術，開展病歷文本分析和流行病學調查工作。此外，研究人員還通過分析自然語言處理回顧性數據，并以此訓練識別系統，快速識別新冠肺炎的影像學特征，其識別精度高，識別速度快，且可測算出病灶部位的占比，進而達到量化病癥的目的，這既減輕了醫生的壓力又提升了診斷效率。

習近平總書記在全國科技創新大會上提出，廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現現代化的偉大事業中[7]。以上都充分體現了我國語言學人將專業知識同國家重大危機事件結合了起來，同人民安危結合了起來。語言學人在疫情當前，有著同樣的使命、責任與擔當，將個人事業同國家和民族的前途命運、同人民的福祉聯系起來，把人生理想融入實現中華民族偉大復興的奮斗中去。“語言學能為我們帶來什么”，其答案不言而喻。

（二）塑造國際情懷：構建人類命運共同體

歷史比較語言學的形成，語言學得以成為一門獨立的學科，人類在語言的對比研究中越來越多地認識到語言的發展規律，通過對比也逐漸發現不同地方語言與思維間的個性與共性。課程大綱第一章設置了“語言與思維的關系”與“思維能力的普遍性與思維方式的特殊性”的教學模塊，第四章設置了“語言的結構類型和普遍特征”的教學模塊，教材中許多教學內容都涉及了語言比較的方法。語言比較旨在探究語言間的差異與共性，比較是方法而不是目的，誠如教材中所言，一些研究通過語言結構類型來分辨語言的優劣，長期以來，語言學中存在著一些針對漢語的偏見甚至歪理邪說，在這些問題面前，給予學生正確的語言觀、價值觀是尤為重要的。

正如這次疫情之中，某些西方國家政客懷有偏見，將我國抗疫行動“政治化”“污名化”，炮制和散播“源頭論”“賠償論”。習近平總書記在G20峰會上強調，病毒無國界，疫情是我們的共同敵人[8]。在人類命運共同體理念引領下，開展國際合作是戰勝重大傳染病疫情的必由之路。隨著疫情在世界范圍內蔓延，中國向許多國家派出醫療隊，幫助開展疫情防控工作，分享經驗，并盡可能地提供物資援助。

而語言作為文化的載體，其多樣性保證了世界文明的多樣性。我們應當尊重文明多樣性，以交流克服隔閡，以互鑒克服沖突，以共存克服超越。通過語言和文化交流，增進信任，消除疑慮，互聯溝通、增進友誼。中國始終致力于構建人類命運共同體的理念，彰顯著大國擔當。

（三）增強文化自信：疫情中的“中國智慧”

教材在導論部分簡要介紹了語言學流派的發展，教材中所提及的概念，如“語言”與“言語”、“歷時”與“共時”、“能指”與“所指”、“音位”與“音素”等，包括語法、語義分析的方法、語用學的基本理論都是來自西方語言學，教學中常有學生提出“中國為語言學提供了什么”。誠然，現在語言學的教學很少提及中國語言學的理論貢獻，語言學研究也多借用西方語言學的成果，然而事實也證明，有時西方語言學的理論也難以適應漢語的實情。

實際上我國語言學研究的傳統深遠，如教材導言部分提及的“小學”，即音韻、文字、訓詁。訓詁學和文字學萌芽于兩漢時期，這時出現了像《爾雅》《方言》《說文解字》等一系列的專著。魏晉南北朝至隋唐五代是音韻學建立和發展時期，如反切、四聲均源于此。宋明時期音韻學中的等韻學得到了較為長足的發展，此外代表近代漢語語音的北音韻書，以及古文字學和古音學都在這一時期出現。而至清代乾嘉學派，則是中國“小學”最為鼎盛的時期。五四后引入西方實證主義的研究方法后至今，我國許多語言學成果之正確性也相繼被印證。

可以看到我國語言學在歷史上研究成果輝煌，同樣作為中華文化絢爛瑰寶的古老的中醫藥學在疫情期間也依舊煥發著新的活力，為世界人民在抗擊疫情中提交了中國方案。中醫藥治療疫病有著數千年歷史，臨床經驗豐富，療效確切，方便可及。張伯禮院士團隊總結的“三藥三方”成為抗議戰場上的利器，連花清瘟膠囊、清肺排毒方等中藥制劑在抗擊疫情中大放異彩，中醫學不但在遏制國內疫情方面發揮重大作用，也為世界抗疫斗爭提供了寶貴的經驗。

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話中指出，我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信[9]。中國是一個有著數千年歷史的文明古國，有著博大精深的優秀文化。文化自信是對中華民族優秀傳統文化的認同，是對中國特色社會主義文化的自信，是文化交流傳播的基礎。在新的歷史時期，優秀的傳統文化也為世界提供了中國方案，貢獻了中國智慧。

（四）培養思維模式：生活中的“常態化”

目前我國疫情防控形勢持續向好，但同時也在不斷地面臨著新的情況，而且國際疫情形勢依舊嚴峻復雜，因此我國目前的疫情防控進入了常態化管理，采取相應的動態防疫政策。疫情的反復可能會使學生內心產生焦慮與困惑，“疫情什么時候能結束”這樣的問題也與之而來。

復旦大學附屬華山醫院感染科主任張文宏教授做出預判，以中國的策略，可以保持“病毒為零”的“量子態”，但從全球而言，則是和新冠病毒共生的狀態。這樣的預判是基于著眼全局的動態化視角。實際上，動態分析是我們思考問題一種常用的邏輯，在語言學的研究中也是一種非常重要的思維模式。語言的變化發展是長期與動態的，語言單位也處于一種連續統之中。教材中涉及“語言單位的線條性”“反義詞的類型”等教學模塊以及第九章語言系統的演變等，都需要我們保持一種動態連續地思考語言問題的模式，如談及語法化相關問題時，很多語言單位的性質介乎實詞與虛詞之間，或是在方言中的變化速率異于現代漢語，很難說哪個語言成分是置于語法化現象的哪一端的，類似反義義場中的極性反義義場，二者并不是一種非A即B的關系，而在之間擁有一段中間狀態。

在分析語言問題時保有這樣的思維模式就不容易“鉆牛角尖”，同樣在生活中這樣去思考問題很多事情也都會迎刃而解。疫情的常態化防控是來之不易的，現階段戰時狀態與平戰狀態相結合才能有效控制住疫情蔓延，穩定社會經濟發展。

四、戰“疫”元素融入語言學課程思政的實現方式

實現戰“疫”元素與語言學課程思政的有機融合，首先需要明確語言學課程的功能與定位，充分認識到語言學的跨學科的綜合性。其次是完善課程思政的內容和形式，擴充思政元素。此外課堂教學作為課程思政的主陣地，需要適當合理地使用相應的教學方式與手段，做到“春風化雨”“潤物無聲”。

（一）突破語言本體研究的藩籬

語言作為日常生活中最重要的交流工具與思維工具，因而在教學中往往會過于注重本體而忽視了語言的實際運用。在開展思想政治教育的過程中，突破語言本體研究的藩籬是思政教學打開新思路，擴展新內容的基礎。語言學兼具人文科學與自然科學屬性，如今各學科同語言學所結合的成果已廣泛地運用到生活之中，然而由于缺乏深入的認識，許多人仍對語言學研究仍駐目于本體研究、結構分析等理論層面，殊不知身邊已司空見慣了的事物也包含著語言學的貢獻，各行各業中語言學人都在默默地耕耘。

突破語言本體研究是實現課程思政的手段而不是目的，其目的是讓學生更加直觀地認識到語言學學習的現實意義，尤其是在疫情之下，在國家面臨重大危機事件之時，依托自身專業知識，如何服務社會，主動地擔起社會責任，有助于激發學生學以致用、服務社會的信念與決心，并形成自主學習的動機且培育正確的職業觀與價值觀，實現知識引領與價值目標相統一。而在教學之時，要分清課堂教學的先后，以理論教學為主，為學生實現今后遠大目標打下堅實的基礎。

（二）深入挖掘戰“疫”課程思政元素

擴充思政資源，將內容做細做精是推動課程思政發展的重要支撐。作為課程的建設者和實施者，教師首先要增強思政意識與育人意識，時刻保持對于課程思政的敏銳性，自覺加強品德修養。在教學準備中，要求教師在把握教學規律的基礎上，加強疫情融入問題研究，教師要對語言學理論中蘊含的課程思政元素進行充分梳理，找到疫情與專業課程和思政元素的結合點。在渠道多元、數量龐雜、瞬息萬變的疫情信息面前，教師除了應保有敏銳性外，還應注重信息的甄別，以正確的價值觀為引領，去偽存真。教師還要有意識地將與疫情相關的時代話題及時融入課程思政，擴充語言學課程思政資源，在教學實施中選準疫情切入點，將疫情課程思政內化為學生的思想道德，滿足學生全面發展的需求。

（三）積極開展多元化教學

課程思政通過思政元素與專業課程內容的有機融合，實現教育顯性與隱性的統一，需要開展多元化的教學。在開展語言學課程思政時，結合疫情融入不同的內容和章節，恰當地選擇融入的方法，如翻轉課堂、案例教學法、故事敘述法等。除了理論教學外，還可以適當安插實踐教學，如在疫情相對穩定的時段，讓學生在能力范圍內，使用語言學專業知識，服務于社會，或是在校園內組織相關主題的演講與辯論等。

針對學生年齡特點，應采取多元化的教學手段，如在向學生介紹疫情期間語言學人的作為時，可讓學生通過微信小程序、抖音等社交平臺，實際操作，并反饋使用體驗。應對當前疫情背景下的教學模式，要善于利用互聯網整合思政資源，選用學生喜聞樂見或倍感新穎的教學手段，為思政教學營造一個既生動且豐富的課堂環境。

五、結語

新冠疫情是新中國成立以來我國遭遇的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的重大突發公共衛生事件[10]。這場抗疫阻擊戰應為思政教學提供了豐富的現實素材，教師應當用好疫情這本深刻的教材，以疫情為契機，提升課程思政的教學質量，充分挖掘疫情中的育人元素，將戰“疫”思政元素有機地融入到學科教學中。通過有針對性的課程設計，把感性知識轉換為深層思考。融合多元化的新手段，引導學生以積極正常的狀態去面對當前的社會環境，進一步推進立德樹人工作。將新文科理念根植在專業知識技能的教學中，實現語言學工具性與人文性的相融合。

參考文獻：

[1]習近平.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]吳紅松.高校語言學“課程思政”建設的探索和實踐——以漢語言文學專業語言課程教學為例[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2020，29（06）：136-140.

[3]梁二川.語言學概論課程思政初探[J].今古文創，2020（05）：93-94.

[4]曾慶娜.《語言學概論》課程思政必要性探析[J].呼倫貝爾學院學報，2021，29（05）：41-44.

[5]金枚.語言學概論課程思政元素的發掘和探索研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2021，42（07）：103-108.

[6]文旭.語言學課程如何落實課程思政[J].中國外語，2021，18（02）：71-77.

[7]習近平.為建設世界科技強國而奮斗[N].人民日報，2016-06-01（02）.

[8]習近平.攜手抗疫 共克時艱——在二十國集團領導人特別峰會上的發言[J].中華人民共和國國務院公報，2020（10）：2.

[9]習近平.在慶祝中國共產黨成立95周年大會上的講話[J].求是，2021（08）.

[10]習近平.在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話[J].求是，2020（20）.

責任編輯? 宋? 猛