音樂與小學(xué)語文教學(xué)整合策略初探

劉林聰

【關(guān)鍵詞】音樂;小學(xué)語文教學(xué);整合;策略

音樂與小學(xué)語文教學(xué)的整合，即是把音樂巧妙地融合于小學(xué)語文教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。它的提出彌補(bǔ)了小學(xué)語文教學(xué)過去對情感因素關(guān)注較少的不足。新課程改革提倡“以情優(yōu)教”，音樂具有神奇的感染力，在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胍魳罚怪艹蔀橐环N教學(xué)手段，無疑會對渲染起良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的注意力、加深對所學(xué)內(nèi)容的理、拓展學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生的想象、有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語感等方面會起到事半功倍的教學(xué)效果;特別是在實(shí)施核心素養(yǎng)教育的今天，它對培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

一、音樂與小學(xué)語文教學(xué)整合的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容之間對話的過程。”新課程的情境教學(xué)，主張制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。音樂與小學(xué)語文教學(xué)的整合憑借著音樂的時空藝術(shù)造型充分地喚起學(xué)生的身心感應(yīng)，誘發(fā)聯(lián)想，從而進(jìn)入意境，使課堂氣氛得到渲染。

《月光曲》授課伊始，聽音樂，揭示課題：月光曲。音樂月光曲的引入，讓學(xué)生伴著美麗和諧的曲子，進(jìn)入課文的情境，從聽覺上刺激了學(xué)生，也激發(fā)了他們內(nèi)在的情感因素，對課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生從課文字上感受《月光曲》所描繪的意境中，再利用音樂、圖片進(jìn)一步從聽覺視覺上刺激學(xué)生，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語言和樂曲融為一體。

文末播放鋼琴曲《月光曲》，學(xué)生用充滿感情的朗讀再現(xiàn)月光曲的舒緩、輕快、昂揚(yáng)讓學(xué)生感受旋律的進(jìn)展，并想象樂曲的意境改變，感受貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程正是他當(dāng)時激烈心情的真實(shí)抒發(fā)。

打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，溝通語文學(xué)科與音樂的聯(lián)系，讓語文課堂氣氛“動”起來，讓學(xué)生思維“動”起來，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。

（二）豐富意象，創(chuàng)設(shè)情境

六朝時的劉勰曾說過“詩為樂心，聲為樂體。”意思就是詩歌是音樂的心靈，樂調(diào)是音樂的體式，可見詩和音樂是相互依存的。在小學(xué)語文課上學(xué)習(xí)古詩的時候融入相應(yīng)的古典音樂，以此喚起學(xué)生對詩歌情感的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生對詩歌意境的深入理解。在小學(xué)的作文課上，播放優(yōu)美舒緩的音樂，能讓語言文字在學(xué)生頭腦中折射出視像。視像一形成，思維積極性一調(diào)動，便又轉(zhuǎn)化成語言文字記錄下來。

（三）升華情感，加深理解

音樂作為渲染情境的一種重要的手段，與語文也有相通之處。即都是反映社會生活、表情達(dá)意的載體。如果選擇與課文內(nèi)容感情相通的時代之音，把音樂和文字溝通起來，就能在他們腦海中浮現(xiàn)生動的課文畫面，并與作者在課文中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。

《精彩極了和糟糕透了》是一篇回憶性散文，在逐層深入的課文分析中，學(xué)生從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)一那就是愛。父母為我們嘔心瀝血，有哪些事情使你難忘的，比如你生病了，你媽媽怎么照顧你，你考試考差了，你父母是如何教育你的？可憐天下父母心，同學(xué)們，你們有什么話要對你們的爸媽說的呢？把它寫在卡片上，寫完后把它貼在黑板上。（配樂《感恩的心》）

我國是一個詩的國度，古詩就像一顆璀璨的明珠，閃耀著光輝。

如教學(xué)《所見》時，借助圖片，插入旋律輕快，活潑的樂曲《牧童短笛》，同學(xué)們展開了豐富的聯(lián)想，充分領(lǐng)悟“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”了兒童的快樂。

教學(xué)《靜夜思》 在感悟到李白獨(dú)在異鄉(xiāng)思想而不能回家的孤獨(dú)、憂郁、傷心時，播放一首旋律低沉、緩慢的《思鄉(xiāng)》，學(xué)生配樂朗讀，入情入境，也走進(jìn)李白孤寂的內(nèi)心世界。

小學(xué)課本中，有的古詩詞還被編寫成了曲子，與音樂糅合起來，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，也能更好地讓學(xué)生體會到作者的情感和創(chuàng)作意境，加深理解。

二、音樂與小學(xué)語文教學(xué)的整合策略

音樂與小學(xué)語文教學(xué)的整合必然要借助信息技術(shù)的手段，教師、學(xué)生、教材與信息技術(shù)是一個有機(jī)的整體，音樂和語文的整合，改變了多年來的傳統(tǒng)語文課堂模式。那么，如何把握好整合的策略呢？

（一）適當(dāng)?shù)倪x擇

教師一定要精心備課，要根據(jù)文本的需要，在適當(dāng)?shù)臅r候出現(xiàn)音樂。導(dǎo)入的時候?yàn)榱撕嫱袣夥眨梢詭胍魳罚箤W(xué)生很快進(jìn)入意境;朗讀的時候播放音樂，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn);寫作時放一些輕音樂，可安定學(xué)生的情緒，活躍他們的思維，利于展開豐富的聯(lián)想。

要選擇適當(dāng)?shù)臅r間播放音樂，這也取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離教學(xué)設(shè)計(jì)胡亂配樂，做到“該出手時就出手”。 例如在教學(xué)《伯牙絕弦》可以用一曲深情的《高山流水》把學(xué)生帶入兩千多年前的春秋戰(zhàn)國時期的特定情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被激發(fā)。再如學(xué)習(xí)課文《十里長街送總理》播放哀樂……事實(shí)證明，較好地運(yùn)用背景音樂，能渲染氣氛。

（二）適合的容量

語文課就是語文課，不能上成音樂課。音樂是襯托，是為主角服務(wù)的。過度地使用音樂，會引起學(xué)生對音樂的無意注意，使得本末倒置;也可能會造成學(xué)生對音樂的反感，產(chǎn)生“怎么又來了”的感覺，從而達(dá)不到教學(xué)的效果。一節(jié)課，音樂不宜過多，“量身定做”，適度適量即可。

（三）適時的導(dǎo)入

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要根據(jù)自己的需要，在適當(dāng)?shù)臅r候放音樂。導(dǎo)入時，可以欣賞一段音樂，也可以出示一段有聲錄象，用聲圖并茂的形式把學(xué)生帶入情境;朗讀或背誦時，播放課文的主題音樂，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對課文的記憶;書寫或?qū)懽鲿r，放一些輕音樂，可安定學(xué)生的情緒，展開豐富的想象，切記不能播放有原唱的音樂，否則會把學(xué)生的思維帶入到豐富的歌曲內(nèi)容當(dāng)中，做無用功。

新時代的小學(xué)語文教師只有不斷提升自己的教學(xué)理念，用音樂建立感性、靈性、與悟性交融的和諧課堂，讓學(xué)生快樂地享受用音樂與小學(xué)語文教學(xué)整合的課堂，讓音樂的美為語文課堂增光添彩！