疑，讓思之深，學之透

閔月英

?【摘要】布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”教師努力把課堂還給學生，引導學生在學習過程中提出問題和疑惑，主動參與交流和探究，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，既能發揮學生的主體作用和發展學生的創造精神，又能在問題中走深探究路徑，解讀透徹文本豐富內涵。教學《臘八粥》一文時，學生幾個問題的探究，進一步明朗了學生對課文人物形象的再認識，對文章線索和寫法的再提升。

【關鍵詞】問題;差異;人物形象;線索：寫法

宋代理學家陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”告訴我們學習最怕沒有疑問，只有有了疑問，才能會不斷進步。我們的語文課堂如果只有老師的講解、灌輸，就不會有一石激起千層浪的精彩。所以我在課堂上一方面激發學生的問題意識，另一方面鼓勵學生提出疑惑點，從而培養他們的探究能力，沒想到學生的語文學習力在一次次問題的研討過程中，迸發出意外的驚喜。

統編教材六年級語文下冊第一單元的第二課《臘八粥》，是沈從文的早年小說，通過小孩八兒的視角，具體寫了八兒盼粥、分粥、猜粥、看粥和喝粥的情景，將農家甜蜜溫馨、其樂融融的生活場景和生活氣息一并濃縮進臘八節的風俗畫面中。課文語言通俗簡練，充滿童真童趣，妙趣橫生的人物對話將讀者引入臘八風俗中。我在備課過程中地緊扣單元語文要素，分清文章內容的主次，再關注小孩八兒的描寫去一邊讀一邊想象八兒的饞樣兒。學生在朗讀課文的同時，輕而易舉地解決了問題。沒想到在學生交流學習中的疑問時，激起了一個個賞心悅目的漣漪，絢麗了解讀文本的一朵朵浪花。

我把學生的幾個問題梳理成對教材幾個層面的解讀，以此折射出六年級學生語文學習能力發展的高度，從而定位我教學的深度。

一、審視差異知文化

教材此單元以“民風民俗”為主題，編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，雖說課文體裁和題材不同，但都充滿濃郁的民俗風情。學生張涵在學了《臘八粥》時，他疑惑地說：“《臘八粥》中提到的臘八粥所用的食材，為什么與第一課《北京的春節》講到的臘八粥食材不一樣呢？”這個問題關注了不同課文相同內容的不同之處，緊扣了單元提示語“百里不同風，千里不同俗”的文化地域特點，也是本單元“民風民俗”主題的最好例證。我首先讓學生分別勾畫出這兩課中寫臘八粥食材的語句，再引導學生去發現作者，借助注釋和資料知悉老舍和沈從文，一個是土生土長的北京人，一個是湖南鳳凰縣人，不同生活領域的臘八粥，自然就烙上本土的印記，風俗特點也就昭然于心。

這不僅看出學生讀書時留心了知識前后差異，還能看出學生能夠吸納文本滲透的學法。《北京的春節》課后“閱讀鏈接”推薦斯妤筆下的《除夕》，同是描寫除夕的事情，斯妤和老舍筆下的春節是不同的，就這樣學生在學習過程中不但悟出了文章的寫法的差異，還知道風俗文化不是一樣的。

二、語言反復知形象

課文第2-8自然段是寫八兒盼粥快點兒熬好的場景，其中的一句話引起了學生的疑惑，第八自然段是媽媽的話“餓了，也得到太陽落下時才準吃。”第九自然段開頭為什么又重復了這句話？田在于的問題是我備課時的一個空擋，學生一聽問題也是面面相覷，我當時腦海中靈機一閃：讀書是語文的殺手锏，就讓學生在讀書中尋求答案吧！

師：看看媽媽是在什么情況下說“餓了，也得到太陽落下時才準吃。”這句話的？請讀一讀第2至6自然段。

生：課文第2至6自然段主要描寫八兒等粥時的神態和語言，從八兒看到媽媽熬粥“喜得快要發瘋了”“進進出出”，還不停詢問，但媽媽說“要到夜里”，八兒不由得“眼睛急紅了”，耍賴說自己“餓”，并做出“要哭的樣子”。就是在這樣一步步急切情況下，媽媽下了最后的通牒。

師：八兒的一系列表現，可以看出八兒怎樣的形象？

生：我看到八兒內心既興奮，又急切，卻又不得一次次地失落。

生：我看到八兒饞得垂涎三尺，急不可待了。

生：我看到八兒的可愛、狡黠。

……

學生在品悟語言的過程逐漸走進了八兒的內心，文章第九自然段重復媽媽的話，就在突出強調八兒的饞樣兒，還強調不論八兒怎樣耍賴，媽媽也不會寬容八兒的任性，暗含著媽媽對待孩子是嚴慈相濟的，不放縱孩子的行為和要求。此處的反復也是為下文漫長的等粥過程做鋪墊，文似看山不喜平，這就是寫文章要設置懸念，達到一波三折效果。

三、多處描寫知線索

課文重點寫“等粥”和“喝粥”兩件事，作者詳細寫“等粥”的過程中呈現的四個生動場景，并將人物的活動、感受和對臘八粥的描寫結合起來，因為文中大量的對話圍繞著粥的熬制過程展開，所以人物的對話最能展現八兒的饞樣兒，我就把重點放在了人物語言上，一帶而過文中關于粥的描寫，沒想到學生的視角里考慮問題比較細致，居然將我不看重的線索問題反饋出來了。

學生呂明爍站起來說：“我想知道課文在寫八兒等粥的過程中，為什么多處描寫鍋里的粥？”

學生的問題一出，我頓時感覺到自己備課顧此失彼的偏薄，錯以為解讀好“等粥”的四個場景，不但能夠落實單元語文要素，還能夠感受出人物的形象，就可以突破文章的所有問題了。其實，情節中的人物對話是隨著鍋里的粥展開的，粥的熬制是了一段豐富的心理變化過程，人與粥是相互映襯，呈現一個“人與粥相互融合”的故事，這就是作者展現課文整體構思上的精妙之處。

于是，我設計以下幾個問題，促進學生進一步的思考和探究。

1.再次默讀課文，用筆勾畫文中細膩描寫臘八粥的句子。

2.細讀這些句子，你從這些描寫中發現什么？

3.鍋里粥的變化說明了什么？

學生在問題的促使下，不但讀深了文本，還讀透了文字背后的東西，居然讀明了作者的思路線索。如“鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續”。作者運用擬人的方法寫“粥”的這一“嘆氣”，既暗含著八兒的失落，也寫出粥熬制初期的狀態。“‘噗……鍋內又嘆了聲氣”，讓人感覺是鍋里的粥聽到八兒的話后忍俊不禁的暗笑，也寫出了粥逐漸熟爛的變化。學生就是這樣品讀中豐滿了對八兒的認識，還明白鍋里粥的變化就是一條文章的線索，它在不斷推進人物情感的升華。還有學生居然悟出哲理：熬粥需要一個漫長過程，好的東西一定不是舉手而得的。

其實，學生提出的這個問題也是課后第三題：找出像“花生仁脫了它的紅外套，這是不消說的事。鍋巴，正是圍了鍋邊成一圈。”這樣細膩描寫臘八粥的句子，讀一讀和同學交流自己的感受。這個問題也有效地回扣了文章的題目“臘八粥”，讓我們認識到文章看似在寫人，實際上將粥和人的關系拉近了，臘八粥與喝粥人自然融合，描繪出一副濃郁生活情趣的民俗圖景，民俗文化融進生活，百姓生活離不開文化的元素，這就是傳統文化歷久彌新接繼傳承的魅力。

四、困惑疑點知寫法

學成于思，思源于疑。教師要尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生大膽說出自己的疑慮，在交流和討論中開墾學生知識的處女地，解決學生對文本探究的未解之謎。有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。何一鳴同學的一個不解之問，再一次強化了學生對作者沈從文行文特點的認識。文章最后一句是“桌上那大青花碗中的半碗陳臘肉，八兒的爹同媽也都奈何它不來了。”他說：“不理解這句話什么意思？”這句話雖說理解難度不大，但對一般學生來說，還是有點彎的。我首先讓學生說一說此處的“它”指誰？學生很快說出“大青花碗中的半碗陳臘肉”，“奈何它不來了”就是吃不下了。他們連美味的臘肉都吃不下了，說明粥的好喝，但作者沒有具體寫喝粥的過程，而是從側面描寫喝粥的結果和喝粥后的家庭場景，這就是作者匠心獨運的巧妙寫法。作者通過詳細描寫喝粥后的畫面，讓人仿佛看到了一家人喝粥時的香甜和滿足，這樣的結尾更有余味。

課程基本理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我們要充分發揮學生的主體地位，建構開放而有活力的學習場，學生就能樂于參與教學互動，善思善疑，推進思維發展。水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。課堂就是學生思維和靈感碰撞的集結地，你一言我一語，你一問我一答，閃現的是智慧的火花，躍動的是認識的深化，創造的是課堂的奇跡。8F33B419-9E58-44ED-BD0F-96503438C4FB