小學英語繪本閱讀教學中的文本重構策略

李倩

文本重構是基于學生的水平和教師教學的需要，然后對教材進行合理開發和利用。這樣教師能夠通過教材更好地激發出學生的學習興趣，開闊學生視野，拓展學生思維，以滿足當代學生不同的需求，也能夠更好地實現英語閱讀課的教學目標。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求：“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地通過不同渠道，以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言及運用語言。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用聲像資源、報刊等，給學生提供更多的豐富、真實的語言學習和體驗的機會。”我們現在使用的小學英語教材因為篇幅和編排等受限，閱讀材料的語篇語境不突出，教師只有通過對教材內容進行合理的文本重構，才可以完善語境，突顯教材的語用功能。同時，教材中有些內容比較簡單，不能滿足當代學生的學習需求。因此，在文本重構的過程中，可以適當地拓展教學，利用英語繪本來增加學生語言的語量。在此，筆者就小學英語繪本閱讀教學中的文本重構策略予以探討。

一、基于文本重構提高對繪本閱讀教學重要性的認識

繪本作為極佳的教育資源，學校和家長一定要轉變觀念，引起重視，鼓勵學校和家庭多使用繪本閱讀。學校可通過專題演講、主題宣傳、教師培訓等多種方式加強教師對繪本閱讀的認知，鼓勵教師在學科教學中開展繪本閱讀教學。針對低年級學生，教師要精心挑選適合學生身心發展和年齡特征的英文繪本，要聯系學生已有的生活經驗激發其閱讀的興趣。另外，教師可根據選擇的繪本邀請學生一起創作或根據實際情況對繪本情節合理刪減或創編，讓學生在這個過程中深入理解繪本上的知識，教師也可收獲豐富的繪本教學經驗。針對高年級學生，教師要綜合分析學情，挑選合適的閱讀資料，營造良好的閱讀環境，并且指導學生繪本閱讀的方法，創設合適的繪本情境，鼓勵學生親身實踐并且引導學生創編故事，開展多種形式的繪本閱讀課堂教學的綜合實踐活動，多渠道實現對學生的語言輸入，提升學生對繪本閱讀學習的興趣和英語語言綜合運用的能力。

二、基于文本重構科學制訂繪本閱讀的教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，是教學實踐過程中的重要環節，同時也是落實課程目標的行動方向和實踐路徑，承載著發展學生核心素養的主要任務。例如，選擇“Feelings”這個繪本作為教學材料，一教師撰寫的英語繪本閱讀教學語言能力目標如下：（1）能正確朗讀bored，excited，happy，sad，scared，disappointed， shy，sleepy，thirsty，tired，worried等詞匯;（2）能借助繪本配圖以及語境正確理解bored，excited，happy，sad， scared， disappointed，shy，sleepy，thirsty，tired， worried等詞匯表達的情感;（3）能正確朗讀繪本中所有I'm…When I…的句子;（4）能準確運用句型I'm…when I…來描述自己在某種情況下的情緒狀態;（5）能準確運用What do you usually do when you are…？來詢問別人針對不同情緒狀態所作出的反應;（6）能準確運用I usually…when I…來描述自己在不同情緒狀態下的活動;（7）能準確運用When you are…，you can…來建議別人如何正確而且恰當地處理不良情緒;（8）能仿照繪本寫一篇關于自己的My feelings的小短文。

三、基于文本重構英語繪本閱讀要整體把握文本

英語繪本閱讀教學是我國教育體系的重要組成部分，傳統模式下的英語繪本閱讀教學大多采用機械教學模式，其具體就是進行逐字逐句授課，這種教學方法要求以少積多，也就是在課堂閱讀教學中，讓其學生掌握一定的單詞量，然后進行單句翻譯，在此基礎上進行閱讀與寫作。文本重構相比較于機械教學有著很大的不同之處，通過文本重構進行英語繪本閱讀學習的方法更為自然，文本重構強調語境、語段的學習，并在語段中學習語句。在整體把握階段，需要教師有專業的素養，首先要對教材進行深入的研究，然后對其教材知識進行整合，在這個過程中教師可以通過借助輔助資料或網絡資源的幫助，并結合學生的特點，以此為基礎，保障文本重構的質量。除此之外，培養學生對繪本英語閱讀的興趣也尤為重要，在進行繪本閱讀文本重構教學過程中，要做到目標明確、支架設計巧妙，充分吸引學生的注意力，以提升學生對英語學習的積極主動性。

四、基于文本重構注重英語繪本閱讀的評價

教學活動中評價是一項重要的環節，教師可以利用評價結 果對學生學習英語掌握知識點的程度作出分析，為學生找到更加科學、合理的教學方式。在學生完成對英語繪本的閱讀后，教師需要結合多元化的評價手段鼓勵學生，強化優點、弱視缺點，充分結合小學生的性格 以及年齡特點，利用口頭或書面等不同方式對學生的學習進行評價。學生在進行英語繪本閱讀時，應當突出學生的主導地位， 老師做好正確的引導工作，幫助學生將英語繪本中的圖片與英 語句式聯系到一起，這樣才能使學生建立完整的英語知識體系， 積極的評價，可以很好的讓學生根據繪本的閱讀展開有效的寫 作教學，在學生天馬行空的想象力和創造力中，將繪本內容進 行合理的補充，養成學生良好的發散性思維，將理論結合實踐 把繪本的故事延伸到實際生活，讓學生能夠感受到生活當中的 英語素材，提高他們的口語能力和英語使用能力。

總之，能否利用文本重構使得小學英語繪本閱讀課教學成功，是教師是否具備優秀創造力的體現。教師在基于文本重構的小學英語繪本閱讀課堂上，充分利用好文本重構的教學方法，在短期內就能夠迅速拓展學生的詞匯量，幫助學生構造英語的語境。如果長期持續這種教學方法，更能夠拓展學生的思維，學生在繪本閱讀中能夠潛移默化地提高英語學科核心素養。