小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“三煉”策略探析

李紅波

中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會（以下簡稱“全國小語會”）理事長崔巒在《關(guān)于小學(xué)語文教育的講話》中說到：“閱讀教學(xué)是憑借文本培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累、運用語言的能力……語文不是文學(xué)課，不是故事課，更不是品德課、常識課。它是工具與人文的統(tǒng)一。”由此，筆者認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)不論改革風(fēng)云如何變幻，都應(yīng)該注重這三重能力的訓(xùn)練：練嘴（說），練手（寫），煉心（心靈感悟），唯如此，才能真正體現(xiàn)語文課堂的本色，達(dá)到工具性與人文性的和諧完美的統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)主題平臺磨練學(xué)生能言善辯的好口才

當(dāng)我們在課堂上聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，有條有理地闡述自己的見解或觀點、感悟時，我們會情不自禁地為之喝彩。學(xué)生能說會道，能言善辨、應(yīng)對自如是語文素養(yǎng)的一個良好體現(xiàn)。那么，學(xué)生的巧言善辯能力從哪里來？僅僅依賴一學(xué)期的幾次口語交際課和單元交流平臺進(jìn)行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主陣地。在每一節(jié)語文閱讀教學(xué)中，語文教師都應(yīng)該營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、搭建舞臺，引領(lǐng)學(xué)生敢說樂說善說

1.營造敢說的氛圍

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”語文教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，以兒童的視角解讀文本，關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達(dá)自己的獨特感受，只有這種包容寬松的氛圍才能使學(xué)生個性之花綻放，大膽抒發(fā)自己的見解、感受。

2.創(chuàng)設(shè)樂說的情境

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生開口說話的一種有效方法。在創(chuàng)設(shè)情境時可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，適合學(xué)生理解掌握知識的教學(xué)情境。學(xué)生的自我表現(xiàn)欲強，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活貼近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，學(xué)習(xí)的興趣就越濃，表達(dá)的欲望就特別強烈。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》時讓學(xué)生說說身邊環(huán)境的污染，學(xué)生滔滔不絕歷數(shù)水、空氣、路面、河流、生活垃圾等的污染，因為生活中太熟悉不過了。再如，學(xué)習(xí)《少年潤土》一課后，讓學(xué)生描述印象深刻的閏土的童年生活趣事，學(xué)生都興趣盎然，描述細(xì)致。

3.搭建善說的平臺

要想學(xué)生善于說，說的精彩，就必須從易到難，搭建形式靈活多樣的平臺給學(xué)生訓(xùn)練。有在初讀課文后，主要內(nèi)容、故事梗概的概述，有細(xì)讀課文后精彩片段的描述;有情景表演“說”，如，《鳥的天堂》一課以導(dǎo)游身份介紹“鳥的天堂”的特點;有針對課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑爭辯“說”，如，《草船借箭》一課船中飲酒的諸葛亮如何判定船掉頭的時間;有在品析好詞佳句中感悟評議“說”;還有針鋒相對的辯駁，如，《各具特色的民居》辯論客家民居和傣家民居的優(yōu)勝之處。

二、利用文本閱讀契機訓(xùn)練學(xué)生動筆墨的好習(xí)慣

常言道：“不動筆墨不讀書。”語文閱讀教學(xué)不僅是練口才的陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆墨習(xí)慣的好時機。那么，在課堂教學(xué)中可以從哪些地方入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機會呢？

（一）在一課三讀中動筆墨

在語文課堂中，教師要充分給予學(xué)生自讀感悟的時間，讓學(xué)生在初讀精讀品讀中學(xué)習(xí)圈劃批注的學(xué)習(xí)方式，如，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時養(yǎng)成圈劃生字新詞的習(xí)慣，在細(xì)讀課文過程中養(yǎng)成劃分層次，羅列大綱、概括段意的習(xí)慣;在精讀重點關(guān)鍵詞句段中批注感悟心得。這一階段的動筆訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成專心致志、勤于思考的好習(xí)慣，也提升了閱讀的實效性。

（二）在課文懸念和文意空白處動筆墨

如，在《月光曲》一課中，有多處留有懸念和文意空白處，如，“貝多芬聽到這里，推開門，輕輕地走了進(jìn)去。”可以設(shè)置寫的訓(xùn)練：貝多芬聽到這里，想：____。于是，他推開門，輕輕地走了進(jìn)去。再如，《圓明園的毀滅》一文中，有這樣一句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”，筆者引導(dǎo)學(xué)生仿照“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”的描寫方式，讓學(xué)生想象描寫有哪些西洋景觀。學(xué)生寫出了：圓明園中，有高聳入云的埃菲爾鐵塔，有造型特別的金字塔……通過對文章懸念空白處的增寫，不僅使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練，對事物之間的聯(lián)系理解深入透徹，而且訓(xùn)練了學(xué)生想象力和寫作能力。

（三）在讀寫結(jié)合點處動筆墨

如，《匆匆》一課，讓學(xué)生閱讀了作者描述日子在一系列瑣碎生活中流逝時的排比句式后，學(xué)生練寫同類排比句：當(dāng)玩電腦時，日子從____過去;當(dāng)____時，日子從____過去;當(dāng)____時，日子從____過去。通過這種隨堂進(jìn)行的情景句式小練，使學(xué)生學(xué)會觀察生活，采集生活素材。

1.在感悟文章主旨后動筆墨。新教材采用單元主題式組合篇目，而且大多是體現(xiàn)真善美的的哲理文章，主題鮮明突出，感悟性啟發(fā)性極強。所以，許多文章可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行續(xù)寫、寫讀后感，或情景對話寫。如，《窮人》一課就沒有結(jié)尾，可以讓學(xué)生續(xù)寫漁夫和桑娜收養(yǎng)西蒙孩子后的生活;《賣火柴的小女孩》一課可以讓學(xué)生和小女孩對話;《匆匆》一課是練寫讀后感的絕佳文章。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”在閱讀教學(xué)中，一次次地?fù)]動筆墨的契機，就是那潤物無聲的春雨，輕松、愜意，澆灌出學(xué)生的寫作之花。

三、在文本主旨感悟中修煉做人做事的好品性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”小學(xué)生從語文課程中應(yīng)當(dāng)學(xué)到什么呢？崔巒教師曾經(jīng)歸納了三點：學(xué)習(xí)做人;習(xí)得方法，培養(yǎng)能力;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，學(xué)習(xí)做人放在首位。

語文教材選編的都是文質(zhì)兼美，膾炙人口，具有教育意義的好作品。因而，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀滲透的主渠道。閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀文本，悟文本，引起共鳴，培養(yǎng)情感，受到思想和情感的熏陶，形成正確的價值觀，以“文本中的愛火點燃學(xué)生的愛火，以文本中人物的堅忍不拔的心啟迪學(xué)生的心靈”。

如，《詹天佑》描寫了詹天佑為我國鐵路建設(shè)事業(yè)艱苦卓絕的奮斗歷程，歌頌了他崇高的愛國主義精神和杰出的創(chuàng)造才能;《中華少年》以詩歌的形式熱情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的自豪之情，同時也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅強決心。學(xué)生通過閱讀文本感受中華兒女報效祖國、為國爭光的赤子情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

再如，《別餓壞了那匹馬》謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈;《用心靈去傾聽》展現(xiàn)了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。在讀中，學(xué)生感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠信，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。再如，《千年夢圓在今朝》敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進(jìn)行的不斷嘗試和追求，重點記述了“神舟五號”的發(fā)射成功，載人航天的千年夢想終于實現(xiàn)，熱情贊揚了中國航天人熱愛祖國、團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)、勇于探索、鍥而不舍的精神。這些來自學(xué)生生活實際生動鮮活的事跡，真實感人，不僅讓學(xué)生喜聞樂見，而且感染力極強，幫助學(xué)生從小樹立民族自信心，逐步踐行幫助關(guān)愛他人的道德準(zhǔn)則，從小培養(yǎng)能吃苦、耐挫折的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”在語文閱讀教學(xué)中，扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，讓學(xué)生在詩意的語文課堂中感受語文的無窮魅力，堅持說、寫、悟三重訓(xùn)練，提高聽說讀寫能力，正確理解和運用祖國語言文字，感悟文章的主旨精神，從中受到心靈的潤澤，思想的陶冶，樹立正確的人生觀，學(xué)會熱愛生活，感悟美好，并創(chuàng)造生活的能力。