課堂教學視域下課程思政理論與實踐的探索—以《創新管理》課程為例

□邵云飛 劉露遙

[電子科技大學 成都 611731]

引言

習近平總書記在《青年要自覺踐行社會主義核心價值觀》中強調：“國無德不興，人無德不立”，意指無論是國家還是個體，都需要有德才能行穩致遠。高校是鍛造優秀青年的大熔爐，對德行的呼吁警示著高校對人才的培養不僅僅是傳授專業知識，也應加強思想政治教育，從而實現人才質量的提升，培養一批批有理想、有道德、有文化、有紀律，堅定正確世界觀、人生觀和價值觀的新時代青年。思想政治工作是高校各項工作的生命線，2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步明確高校思想政治教育的重要方向，指出課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。縱觀已有的實踐探索，各類專業課程在實施課程思政的過程中陸續出現瓶頸性問題，如專業教育與思政教育“兩張皮”、授課教師思政意識和思政能力不足、實施成果缺乏評價等。如何以專業課程課堂為主陣地，更切實、更有效開展課程思政建設，實現在知識傳播中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，是高校思政教育亟待解決的問題。

創新是推動國家和民族向前發展的重要力量，黨的十八大明確提出實施創新驅動發展戰略，創新驅動的實質是人才驅動。因此，創新教育一直是高校人才培養重點關注的領域，也是思想政治教育的重要實踐窗口。作為電子科技大學經濟與管理學院工商管理專業的主干課程之一，《創新管理》課程涵蓋本科生、研究生多層次人才培養體系，長期發揮著創新教育主陣地的重要作用，并連續多年在學校教學質量評估中被評定為“優秀課程”。考慮到高校商學院大多都開設了《創新管理》這門專業課程，以該課程為例闡述課程思政的具體實施具備典型性。其次，在電子科技大學全面推進課程思政建設時期，《創新管理》課程一馬當先，牢記守好一段渠，種好責任田的使命，充分發揮思政教育主陣地的示范作用，對研究課程思政實踐探索這一問題非常契合，具備代表性。基于典型性和代表性，選取電子科技大學經濟與管理學院開設的《創新管理》課程進行課程思政的實踐探索。

本文從理論和實踐兩個視角進行課程思政建設的探索。理論層面，闡釋課堂教學中開展課程思政必須厘清的價值意蘊、教學目標、教學方法以及思政元素。實踐層面，依托電子科技大學經濟與管理學院開設的《創新管理》課程，深刻剖析該課程在課程思政的價值意蘊、教學目標、教學方法以及思政元素四個維度的實踐探索。拋磚引玉，為各類課程發揮思想政治教育功能，實現知識傳授、能力培養與價值引領的融合提供參考與借鑒。

一、課程思政建設的理論探索

課程思政的核心在專業課程的課堂教學，課堂想要成功落實課程思政建設，必須在學理上明確課程思政的價值意蘊、統一課程思政的教學目標、創新課程思政的教學方法和挖掘課程思政的思政元素（見表1），并明確其中的內在邏輯（見圖1）。下面對這四個部分進行具體展開。

表1 課程思政的理論探索

圖1 課程思政理論框架

（一）課程思政的生成基礎—明確價值意蘊

賦能學科建設、落實立德樹人是課程思政的兩大價值所在。思政寓于課程，課程承載思政，專業教育與思政教育兩者協同共進，相輔相成，互為補充。專業課程啟動課程思政，在賦能學科建設跨步發展的同時，通過知識傳授、能力培養與價值引領的融通促成育人育才的統一。

1.賦能學科建設

新一輪的學科評估中最大的亮點是將黨建思政工作納入學科評估體系。并且，教育部發布的《高等學校課程思政建設全面推進》文件指出，將把課程思政建設成效納入“雙一流”建設評價體系中。這些變化昭示著思政對于學科建設的重要意義。學科建設包含科學研究和服務社會兩大重要維度[1]。在科學研究維度，課程思政的實施將學界目光聚焦于中國改革開放四十多年的發展實踐，將研究論文寫在中國大地上，推動研究的科學化進程；在服務社會維度，從實踐中來，到實踐中去，課程思政的教學借鑒社會鮮活案例和熱點事件，教學成果也必將反哺社會實踐。課程思政從科學研究和服務社會兩維度賦能學科建設。

2.落實立德樹人

國無德不興，人無德不立。高校育人之本，在于立德樹人。立德樹人是高校應有之義，是高校思想政治工作的中心環節，是對“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這一問題的科學解答，而課程思政是立德樹人的根本舉措，是教育理念的時代發展，是教書育人的深化拓展[2]。課程思政，即用課程承載思政，是一種全新的教育教學理念，是貫穿教師教學課堂的一種思維方式，不是簡單拼接的“課程+思政”，也不是喧賓奪主地將專業課程思政化，而是一種顯著區別于思政課程顯性教育，又與其互為補充的潤物無聲的隱性教育，是將思想政治資源與專業知識貫通融會，從而發揮專業課程的思想政治教育功能。它強調在傳授專業知識的同時注重價值引領，在提高學生的專業能力中牢鑄理想信念，培養一批批明德篤行、厚德載物的時代新人。

（二）課程思政的先決條件—統一教學目標

OBE理念作為一種先進的教育理念，在國內外的教育系統中得到廣泛認可。它強調學習產出的重要性，認為教學應圍繞學習產出進行細致規劃[3]。課堂教學是踐行OBE理念的主陣地[4]。課堂教學層面用教學目標定義預期的學習產出，為確保學生獲得預期的學習產出，必須首先確定課程的教學目標[5]。泰勒原理指出確定目標是課程與教學的首要任務，是教學活動的出發點，亦是教學成果的落腳點。一切的教學活動都是圍繞教學目標展開，最終的教學產出成果是教學目標在教學實踐中的實現。統一教學目標，有利于提高課程思政的效率，實現各類專業課程在實施思政教育過程中協同共進。傳統教學目標的設置遵循三維目標的一體化，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度實現融合銜接[6]。課程思政的教學目標在傳統教學目標教學基礎之上，以賦能學科建設和立德樹人作為價值導向，結合國家和社會對人才的需求進行綜合考量。課程思政背景下的課堂教學，既追求對專業理論知識的掌握，即知識目標；又需要將學習過程中所掌握的方法內化為解決實際問題的能力，即能力目標；并且在政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等方面進行正確塑造，即價值目標。知識傳授是課程思政實施的知識載體，能力培養是課程思政的實踐要求，價值引領是課程思政效果的直接呈現。知識目標、能力目標與價值目標三維有機統一，實現培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學生德智體美勞多方位協調發展并投身于服務社會的浪潮中，課程思政的價值意蘊由此顯現。

（三）課程思政的重要支撐—創新教學方法

OBE理念強調教學方法遵循反向設計，從需求側出發，即以教學目標的實現為目的實施教學方法。由構建主義發展出支架式、拋錨式與隨機進入式三種較為成熟的教學方法[7]。三種傳統方法各有側重，但都強調了情境進入、小組協作在教學過程中必不可少。課程思政教學方法的創新與正確選擇，能夠最大程度提升課堂的生動性和感染力，調動學生的積極性和參與感，發揮課程思政的最大效能。我國著名思想政治教育專家鄭永廷教授指出，思政教育是在教師與學生的互動中實現的[8]，教學方法的創新與選擇不可只專注于教師而忽視學生。顯著區別于傳統的“大水漫灌”式教育，課程思政實施“精準滴灌”，深刻把握新一代學生思想開放、追求自由的群體特點，結合課程本身特色，在教學方式上吐故納新，以課程思政的價值意蘊為導向，針對知識、能力和價值目標，以專題式、情景式、啟發式、互動式等教學方法激發學生在課堂中的主動性[9]，引導學生深入思考，以學生喜聞樂見的方式，在潛移默化中實現專業教育與思政教育的統一，從而實現賦能學科建設與落實立德樹人。常見的課程思政教學方法有案例法、“線上+線下”課堂、分組討論等。案例法將專業理論融入案例故事，用案例故事呈現處世之道，以道理贏得學生認同，最終引導學生將認同踐行于行動之中；“線上+線下”課堂使得課堂不再受時空限制，可以第一時間將大量發布在網絡上的信息轉化為課程思政教學資源，靈活學習形式，豐厚課堂內容，拓寬課堂外延；分組討論幫助學生針對社會熱點問題展開思考與研討，通過頭腦風暴等方式把握問題的本質，養成自我表達與自主思考的習慣。教學方法常教常新，在創新教學方法的過程中牢記學科建設中服務社會的功能以及立德樹人的使命，多種教學方法動態穿插使用，為課程思政目標實現提供重要支撐。

（四）課程思政的核心探索—挖掘思政元素

思政元素是實現專業教育與思政教育成功嫁接的橋梁，是課程思政的重中之重。縱觀已有課程思政的相關研究，大多將課程思政元素聚焦于三個層面，包含意識層面的政治認同和國家意識，品格層面的品德修養和人格養成，能力層面的學術志向和專業倫理[10]。思政元素，不能泛泛而談，隨意選擇或是生搬硬套，需要各有側重。首先需要深入挖掘與專業課程的核心內容高度匹配的元素，其次需要結合中國特色社會主義的偉大實踐，再次需要結合國際國內的時事熱點[11]，同時還可以結合企業的實際管理案例。夯實課程思政的基礎，形成課程的思政特色，以避免事倍功半，既沒有做好專業知識傳授的本職工作，也沒有做好價值引領的延伸任務。哲學社會科學類課程側重于加強意識形態教育，牢駐思想防線，增強對“四個自信”的價值認同。自然科學類課程則側重于馬克思主義的唯物辯證法的科學思維、精益求精科學精神、人類共同體的科學倫理。挖掘思政元素，融合于專業課程的教學過程，引導學生樹立堅定的理想信念，肩負起中華民族偉大復興的時代使命。

二、課程思政建設的實踐探索—以《創新管理》課程為例

基于以上的理論探索，本文的實踐探索聚焦于電子科技大學經濟與管理學院開設的《創新管理》課程。以此課程為例進行實踐探索，以期為專業課程開展思政建設提供具體的參考借鑒之法。

（一）課程思政的價值意蘊

1.思政寓于課程，賦能學科建設

《創新管理》課程隸屬于管理學。管理學起源于歐洲，興盛于美國，直至20世紀80年代，中國實行改革開放，逐步確立社會主義市場經濟體制，管理學才在國內走上了快速發展道路。中國管理學發展起步較晚，現存的知識體系大多從西方引進，這一模式是一把雙刃劍。不能否認學科直接引進大有裨益，但也無法忽視這為學科長遠自主發展埋下隱患。一方面，直接引進西方成熟的知識體系能夠幫助中國管理學界精準學習、快速成長，加快理論學習的步伐。與此同時我們也必須承擔直接引進西方知識體系所帶來的陣痛。管理學學科建設的本質是去偽存真，建構理論，指導實踐。直接引進的管理學科知識體系，根植于濃厚的西方意識形態，萌發于西方經濟發展特點，成長于西方價值體系社會，帶有濃厚的西方色彩。中國的道路、理論、制度與文化獨具中國特色，直接引進的西方知識體系在指導中國實踐時必然會產生矛盾，“水土不服”現象嚴重，難以指導實踐長遠發展，終將致使學科建設發展成果成為空中樓閣。并且，目前中國管理學中，“言必稱希臘”的現象屢見不鮮。由于缺少中國特色的道路、理論、制度與文化的浸潤，中國管理學的科學研究始終處于追隨者的地位，多是以西方的價值體系為核心，對西方的主流理論進行拓展或是修補[12]，缺乏圍繞中國的價值邏輯、解釋中國復雜的情景問題的本土化理論的構建，難以構筑具備中國本土特色的學科建設體系，躋身世界一流學科建設將負重前行。

課程思政是賦能一流學科建設的密鑰。一方面，在科學研究維度，思政寓于《創新管理》課程，將中國特色社會主義道路作為方向指引，將中國特色社會主義理論作為底層邏輯，將中國特色社會主義制度作為根本保證，將中國特色社會主義文化作為價值熏陶，啟發教師和學生在從事創新管理相關學術研究或工作時重視研究中國原創性、基礎性的理論，而非一味西方化。另一方面，從服務社會維度，課程思政將企業鮮活的管理實踐帶入課堂，教師與學生們共同探討，嘗試為創新與管理的實踐問題貢獻切實可行的方案，服務企業發展。

2.課程承載思政，落實立德樹人

專業課程承載思政，即是將《創新管理》課程的專業知識與其隱含的思政元素有機融合。授課教師深入梳理《創新管理》的課程教學內容，結合課程特征、商科思維方法和價值理念[13]，有效滲透思想政治教育，幫助學生樹立正確的價值理念與精神追求，實現創新教育與思政教育齊頭并進，育才與育人的辯證統一。在學生端，真正實現優秀德行品質內化于心，外化于形，為社會主義現代化建設輸送合格的建設者和接班人。例如，在《創新價值》章節，著重闡述創新于人類幸福、國家參與國際競爭的重要意義，突出中國目前的創新瓶頸，引導學生樹立自主創新的意識；在《變革時代的創新》章節，結合國家戰略，向學生展示綠色創新與負責任創新的新型創新范式，分享其利弊得失，引導學生進行經濟效益與道德倫理的權衡。

（二）課程思政的教學目標

《創新管理》課程直面建設創新型國家的戰略布局，致力于通過傳授創新管理相關理論知識及企業發展中的實踐經驗，培養創新管理型人才，為企業創新商業價值的實現保駕護航。課程思政下的《創新管理》，更強調育人育才的統一，強調人才不僅需要面向中國本土企業發展中出現的特色問題具備創新管理的能力，進而服務企業發展，而且具備優秀的德行品質指導創新管理實踐。這樣的價值導向落實到教學目標上，《創新管理》課程開展課程思政建設，其教學目標實現三維一體化。知識目標要求在教學中通過融入中國本土化案例，幫助學生深入把握創新管理的理論內涵、知識體系。能力目標要求從中國情景出發，培養學生直面中國情境的特殊性與復雜性，解決中國創新管理的實踐問題的能力。價值目標要求給予學生正確的價值引領，樹立熱愛祖國、服務人民、艱苦奮斗、守正創新的優良品質。三大目標耦合共進，最終實現德才兼備、全面發展的創新管理型人才的成功培養。

（三）課程思政的教學方法

《創新管理》課程的授課教師堅持“全過程育人、育人于教”的課程思政建設理念和思路，在教學方法的選擇上實行多樣化教學，除了課堂講授，還增加了較多的互動，如設計問題提問、案例教學、小組研討、角色扮演、游戲挑戰等。案例教學從鮮活生動的創新管理材料入手，通過選用適合課程大綱內容，并且具備思政教育啟發性的真實案例作為教學素材，增強課堂的吸引力的同時增加學生對思想政治教育的接受程度，從而避免學生因生搬硬套的灌輸式教育而產生排斥心理。在精選教學案例的同時，授課教師筆耕不輟，持續帶領學生進行中國本土原創性企業管理案例的開發。從仟坤集團的戰略轉型，東方汽輪機公司創新戰略的選擇，到絲麗雅的創新涅槃，以及興城人居的創新生態系統的構建等，在案例開發中尋獲對創新靈感、創新歷程、創新人物等的感性認識，根植思政教育。小組研討是《創新管理》課程的重要環節。小組研討基于問題導向展開，首先由教師創設情境，提出問題；接著學生分組討論，暢所欲言、各抒己見，形成組內觀點；然后組間觀點交鋒碰撞；最后由教師總結，提煉知識要點，升華價值主題；并且學生可根據教師的總結進行進一步的反饋，深化對于問題的理解。在這個過程中可以撬動學生主動思考的積極性，打開學生思維的局限，發散學生思維想象力，潛移默化實現專業教育與價值引領的有效銜接。角色扮演環節，《創新管理》課程授課教師會選取建黨百年史、新中國創新創業史中的典型事件，讓學生以情景劇或是小品等形式進行角色演繹，重現事件場景。不同于教師空洞的說教，在角色扮演的過程中，學生通過融入角色進行情景體驗，身臨其境感受事件人物在創新創業中艱苦卓絕的創新精神、中國共產黨的百年奮斗歷程。學生產生情感共鳴，進而增強國家認同感，樹立高尚的理想信念。另外，《創新管理》課程授課教師會增設游戲環節調動課堂氛圍，提高學生的積極性。例如經典的棉花糖挑戰，學生需要在規定時間內利用有限的工具，通過小組合作，盡可能搭建出最高的棉花糖塔座，在游戲中體驗合作精神的重要意義。

（四）課程思政的思政元素

《創新管理》課程在授課教師的帶領下不斷展開課程思政實踐，在思政元素挖掘環節進行了充分探索，尋找破局之道，將專業教育與思政教育有效融合，使得在育人中實現知識傳授、能力培養與價值引領成為可能。《創新管理》課程的思政元素，可以歸納為頂天、立地、策己三個維度，這也是對該課程進行思政教育的要求，培養新時代青年站位高遠、腳踏實地、自我鞭策。下面對其具體內涵進行詳細闡述。

1.頂天：結合愛國主義與創新

頂天是為民族謀復興。現代互聯網技術快速發展，拓展了學生認識世界的渠道，加快了學生認識世界的速度，社會上不乏出現各類迥異，甚至是與中華優秀傳統背道而馳的思想文化的交鋒、碰撞與滲透。然而，中國海納百川、和而不同的大門卻被不法之徒鉆了空子。境外敵對勢力將國內高校作為抹黑中國意識形態、傳播錯位價值觀念、動搖國人愛國熱情的主要戰場，將思想意識、價值體系仍處于成長、成型階段的大學生群體作為思想滲透的主要對象。對于境外敵對勢力的不法行徑，我們勢必斗爭到底，強化大學生的思想政治教育迫在眉睫。《創新管理》課程厚植愛國主義情懷，將愛國主義與創新結合起來，積極響應以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。課程引導學生認識當前中國創新困境，如自主創新缺位、“卡脖子”技術瓶頸，技術創新成果轉化難等問題，并結合中國本土的尖端科技領域技術趕超的創新案例，如量子通訊衛星技術、高鐵、盾構機技術等，激發學生的民族自豪感、國家認同感，培養學生的創新勇氣和創新意識，鼓舞學生樹立高遠志向，深植愛國情、強國志、報國行，在熱血青春中涵養愛國之情，砥礪強國之志，實踐報國之行。

2.立地：結合服務人民與創新

立地是為人民謀幸福。習近平總書記深刻指出，中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行[14]。馬克思主義之所以行則是因為其深深植根于人民、為了人民、依靠人民，是人民的理論[15]。《創新管理》課程牢鑄人民意識，將服務人民與創新結合起來，積極響應中國共產黨為人民謀幸福的初心和使命。課程引導學生關注高精尖的創新之外，也將改善民生、直接造福人民的創新案例納入課程資源，如海底撈的服務創新、共享單車的商業模式創新等。通過對這些本土成功案例的解讀，向學生傳達正確的世界觀。創新并不僅僅局限于高級別的技術創新，不是難以企及的海市蜃樓。課程幫助學生樹立發現問題，思考問題并嘗試解決問題的意識，啟迪學生創新靈感來源于人民生活的痛點，從為人民服務的角度出發，牢固樹立科學的馬克思主義觀，善于發現、勇于探索，從而真正實現教育為民育才、造福人民的特點。

3.策己：結合個人進取與創新

策己是為個人促發展。中國經濟進入新常態，經濟增長速度放緩一定程度上反映了許多傳統行業逐漸走向飽和狀態，社會資源愈加緊缺，社會競爭愈加激烈。對于新一代的勞動力來說，個體的收益努力比大幅下降，社會發展逐漸走向內卷化。這樣的時代背景催生出“躺平文化”，表現為個體隨波逐流、逃避現實，面對困難“一趟了之”，這嚴重違背了中華民族艱苦奮斗的優良傳統。《創新管理》課程繼承源遠流長的傳統優秀文化，將個人進取與創新結合起來，積極培育學生面對艱難困苦篳路藍縷、玉汝于成的精神。課程通過案例樹立榜樣創新創業人物永不言棄、越挫越勇的事跡，鮮活的案例人物，精彩的創新創業故事，向學生傳遞正確的價值觀念，不斷進取，追求卓越，在順境中乘風，在逆境中破浪。躺平不是目的，而是為了沉潛后的整裝待發。

《創新管理》課程在全教學的過程中挖掘頂天、立地、策己三維度的思政元素，培養學生的愛國主義精神，服務人民的意識與個人進取的毅力，落實立德樹人。同時，思政元素融入課堂，讓《創新管理》課程根植中國情境，走出中國特色，培養出德智體美勞全面發展的一流人才，也助推了一流學科的建設。

實踐探索中，我們明確課程思政的價值意蘊、統一課程思政的教學目標、創新課程思政的教學方法并將思政元素貫穿于全過程，使課程思政的教學內容 逐漸走向科學化、特色化、豐富化（見圖2）。

圖2 《創新管理》課程思政實踐框架

三、結語

課堂教學是思想政治教育的主渠道，深化對課堂教學這一主渠道理論及實踐內涵的認識，是深入推進課堂思政建設，提高思想政治教育水平進而提高人才培養質量的有力保障。思政教育全方位融入專業課程需多措并舉，將思政元素貫穿始終，以價值底蘊為導向，以教學方法為方式，進而助推教學目標成為實際的產出成果。電子科技大學經濟與管理學院開設的《創新管理》課程在課程思政建設中發揮排頭兵作用，運用案例教學、小組研討、角色扮演、游戲挑戰多種教學方法組合，將創新教育與思政教育有機融合，在專業知識傳授的全過程中融匯愛國主義、服務人民、個人進取等思政教育，充分實現知識傳授、能力培養與價值引領三大課程思政教學目標。通過對《創新管理》課程思政這一典型案例的深入分析，為高校各類專業課程開展思政教育提供參考與借鑒，守好一段渠，種好責任田，形成合力，協同推進課程思政建設。