高校體育課程線上線下混合教學模式的構建路徑探究

董峰

新時代，互聯網信息技術得到廣泛應用，線上線下混合教學模式為高校體育教學模式帶來變革，基于此，通過闡述高校體育課程線上線下混合教學模式的經驗總結和問題分析，提出“一個整體兩個重點”的構建思路，并從建立“主講+任課”體育教師協同機制、開展“普遍+個性”結合的體育課教學、統籌“線上+線下”相輔的雙課堂互動三個方面提出其構建路徑，最后指出混合教學模式構建的重要保障，旨在為研究學者提供有價值的思考。

隨著互聯網迅猛發展，教育信息化進入黃金時代。特別是，新冠肺炎疫情防控期間，“停課不停學”要求下，眾多學校開啟前所未有的大規模線上教學模式，這種混合教學模式、知識傳遞形式與評價方式為師生提供了全新的教與學體驗，為學校突破傳統班級授課教學局限提供了新思路、新經驗。高校是人才培養的重要基地，高校體育作為教育的重要組成，承擔著育體和育人的雙重使命，而借鑒這些線上教學優勢，構建體育課程線上線下混合教學模式，成為研究學者關注的焦點。

1 高校體育課程線上線下混合教學模式的經驗總結

體育教學具有特殊性，不僅包括課堂上體育理論教學，還包括體育實踐活動，即體育訓練、活動、競技等，有研究學者對健美操、瑜伽、冰雪、羽毛球、籃球等體育項目的線上線下混合教學模式進行了研究，已經初見成效。

1.1 體育教學資源實現多途徑的供給

事實上，無論是瑜伽、羽毛球還是健美操，由于體育教師并非信息技術相關學科科班出身，因此對于線上體育教學資源的開發建設，存在一定的困難。然而，線上體育信息資源的傳播打破了時間和空間的限制，一方面，國家利用網絡云平臺和空中課堂共建共享體育教學資源，同時，拓寬地方優質體育教學資源供給渠道，利用本地數字資源公共服務平臺的作用，發布覆蓋全學段的優質學習資源;另一方面，學校積極響應，紛紛發揮本校特色體育課程的領軍作用，以微課視頻、多媒體課件等形式，錄制教學資料，為線上課堂提供有利支撐;另外，網絡全球化，國外的優質的體育教學資源亦發揮了積極的作用，由此，體育教學資源實現多途徑供給和建設，海量的教學資源是實現線上教學的基礎。

1.2 體育教師形成新型協同教學組織

為了錄制優質課堂供學校選用，各地區積極組織高校優秀骨干體育教師進行體育課程錄制、體育資源開發和線上體育教學指導，同時，組織體育教師借助多種方式，如各類APP軟件，提高面向不同學生的廣泛線上體育學習指導服務。由此，體育骨干教師與全體體育教師分工協作的方式在一定程度上實現了優質體育教師的教學資源的共享，促進了優質體育教學資源的流轉，突破了傳統的教育教學方式，從傳統“一對多”“一對一”教學，實現了“多對多”“多對一”的教學，創新了教學組織結構。

1.3 育人新模式有利于學生自主學習

按照線上線下混合教學模式實施流程，一方面，在體育課程進行之前，體育教師將學習資料先行共享與學習，為學生提供充足的時間去了解、思考、分析這些學習資料，將預習中的疑點和難點記錄下來，以便到課堂上與教師、同學交流討論;另一方面，在課堂教學中，教師進行針對性、具體性的詳細講解，并以引導的方式推動師生間、生生間的討論協作，調動學生的學習積極性;另外，在課后復習階段，學生可基于網絡平臺與體育教師線上交流，深化、鞏固體育基本知識和技術動作與技能，由此，學生自主學習能力、分析能力以及解決問題的能力，得以提升，從而提高了學生的學習效率與質量。

2 高校體育課程線上線下混合教學模式的問題分析

線上線下混合教學模式基于龐大而復雜的網絡技術，其需要線上教學整體性支撐，包括學校統籌管理、資源開發、教師組織管理等各個方面，盡管其教學獲得了較高的評價與認可，但仍面臨不少問題與挑戰。

2.1 高校對線上線下混合教學的支撐不足

高校是線上線下混合教學正常實施的重要支撐，然而，線上線下教育是一項不斷發展和完善的系統工程，一方面，為了保障線上線下混合教學的順利開展，需要高校財政支持，如線上線下所需的軟硬件設備，校園網、多媒體教室、教學平臺等等;另一方面，高校統籌管理資源建設、線上教學管理機制建設等不充分，缺乏大量的成功案例支撐。

2.2 體育教師對線上線下教學適應性不強

高校體育教師是線上線下混合教學的組織實施者，然而，受傳統“面對面”“手把手”教學的影響，其對混合教學的適應性欠缺，一方面，體育教師在備課時，需要精心設計線上和線下的教學內容，收集有效的體育教學資源，靈活使用軟硬件設備，花費大量的時間在備課、上課以及課后輔導方面，相比傳統的教學，工作量大幅增加，同時承擔教學中應對諸多突發性問題的壓力;另一方面，高校體育教師的對線上教學認識不清，難以適應時間和空間分離情境下的體育教學，容易將線下教學直接“移植”到線上進行，未能充分起到引導學生自主學習的責任。

2.3 學生對線上線下混合學習自控能力差

盡管高校大學生是伴隨著現代信息技術發展而成長起來的新興群體，其學習生活特性習慣手機等移動智能終端，然而，學生自主學習和自我管理能力欠缺，一方面，受長期傳統學習習慣的影響，沒有教師監督的情況下學習容易走神，甚至對于線上體育鍛煉打卡情況，認為是額外的負擔，往往敷衍了事;另一方面，對于小組協作參與度不高，深度學習和鍛煉的投入較少，團隊合作意識淡漠。

3 高校體育課程線上線下混合教學模式的構建思路

線上線下混合式教學不能直接理解為線上與線下學習的簡單疊加，其在反復權衡傳統課堂教學和線上教育的優劣基礎上，綜合不同教學路徑而提出的一種新的人才培養路徑，以適應社會的不斷需求。日新月異的科技發展將不斷給體育教育帶來新鮮活力，結合上述線上線下混合教學模式的經驗總結和問題分析，根據體育教學的目標和教學特點，實現體育教學質量的最優化，提出“一個整體兩個重點”的構建思路。

3.1 構建整體—注重線上線下混合教學的環境兼容性

線上線下混合教學環境，不僅只支撐線上線下教學的軟硬件設施，囊括了海量便捷的數字化教學和學習資源、師生之間和學生之間情感交流互動而建立的良好學習氛圍、體育教師組織實施的各種學習活動、學生自我管理學習的自律性等等，其特征是一個現實和虛擬相結合的社會學習環境，圍繞師生間溝通、民主的教與學關系而展開，如此高度兼容的培養路徑能更好地發揮體育的育人作用，培養學生良好的行為習慣、自主鍛煉的能力、健全的人格以及終身體育意識的養成。由此，構建高校體育課程線上線下混合教學模式，需要從整體角度考慮，從頂層與實踐出發，高校領導、體育教師、學生需求等協同合作。

3.2 構建重點—注重自主學習與終身體育意識的培養

培養終身體育意識是體育教學的重要目標。線上線下混合教學模式，強調學生是整個教學過程的真正主體，需要在課前線上預習教師發送的資料或者自己搜索，從中吸取知識或發現問題、分析問題，離不開自我強大的管理能力和約束能力，而如何將這種能力有效的契合終身體育意識的培養，離不開體育教師的引導以及教學理念的徹底轉變，線上線下混合教學是對傳統教學方式的重設，不是簡單的線上與線下相加，而是整合與超越，體育課程教學本身不僅僅是傳遞體育理論知識和體育技能技巧，而更注重培養學生學習、發現、創造知識的能力，培養學生自主鍛煉的能力以及終身體育意識，體育教師應克服固有的教學路徑和方法，大膽摸索和嘗試。

3.3 構建重點—注重大學生學習和鍛煉的個性化需求

高校大學生已經具備了獨立思考的能力，個性鮮明，學習心態、能力、觀念和技能等方面均有所差異，喜好的體育項目、擅長的技能類型等亦有差別，在傳統的體育教學活動中，通常制訂統一的標準來衡量學生，借助線上線下混合教學模式，體育教師可以順應大學生的個性化發展需求，極大調動學生的積極性，達到因材施教的目的，不僅掌握相應的體育知識，在情感、意志、身體素質方面得到培養，有利于學生的全面發展。由此，有效利用線上線下混合教學“多對一”“一對一”的教學優勢，通過大數據、網絡調查等方式，結合大學生實際的需求，制訂每個學生的個性化體育培養目標和個性化教學方案，充分發揮學生的個性化，在體育理論知識學習、技能技巧鍛煉中獲得滿足感。

4 高校體育課程線上線下混合教學模式的構建路徑

通過上述“一個整體兩個重點”的構建思路闡述，對于高校體育課程線上線下混合教學模式的構建，要關注整體的教學環境、學生自主學習能力、學生自身特點和個性化需求，同時，參考相關文獻資料，提出構建路徑的建議。

4.1 建立“主講+任課”體育教師協同機制

線上線下混合教學模式給體育教師帶來了挑戰，工作量和工作壓力同時加大，面對其適應性不強的問題，建議將體育教師的職責一分為二，即在體育課師資中設置兩種角色：主講體育教師和任課體育教師。主講體育教師的職責是體育教學專題內容的講授，嚴格依據體育教材和教學大綱，精心收集體育教學資源，深入淺出地講授體育教學內容。任課體育教師的主要職責是圍繞體育教學專題內容，根據大學生的特點進行闡釋，并組織和引導學生討論和分析，且對問題進行輔導答疑。體育教師進行角色分工，主要需要兩個方面的工作：一是學校從整體上考慮將角色分工的體育教師融入混合教學環境的兼容性，統籌協調主講體育教師和任課體育教師之間的責任、各自課程內容安排等，同時，落實對課堂教學的課前、課時、課后環節的針對性督導。二是要避免主講體育教師和任課體育教師“各自為政”、職責單一化，對體育專題教學的效果、中間運行的情況等問題共同及時梳理和匯總，使體育課程效果不斷優化。

4.2 開展“普遍+個性”結合的體育課教學

開展“普遍+個性”結合的體育課教學，主要體現在兩個方面：一是根據主講體育教師和任課體育教師協同作用機制，在職責和內容分工上，主講體育教師側重普遍共性化課程傳輸，實現體育課程教學內容的權威性和規范性輸出，任課體育教師側重針對性的個性化教育，通過分組討論、答疑、輔導進行有目的性、具體性、針對性的引導和解惑，不同的方式發揮同樣的作用，同時滿足大眾化學生需求和學生的個性發展。二是借助線上線下的現代化網絡技術平臺，合理安排教學時長，根據教學效果，調整直播、錄播、線上討論、線下輔導的比例，提升整體體育教學效率。

4.3 統籌“線上+線下”相輔的雙課堂互動

與純粹的理論教育不同，體育教育的技術技能實踐課，僅靠線上與教師的互動，無法達到教學目標，需統籌線上線下的雙課堂安排，主要體現在三個方面：一是線上任課體育教師與學生的互動，教師根據學生的疑點、難點，分析學生進一步的需求，并向其推送個性化的體育學習資源，引導其自主學習能力和自我管控能力，并進行答疑解惑。二是線下任課體育教師與學生的互動，圍繞線上學生的疑難點，對線下實體體育課程重新構建，示范講解并組織學生針對性練習和鍛煉，提高學生體育技能技巧完成的精準度和完整度。三是主講體育教師與任課體育教師的互動，針對體育課前進行備課、制訂體育教學目標、設置體育教學內容等等，課后對平臺運行情況的反饋、學生技能技巧掌握的情況等等。

5 高校體育課程線上線下混合教學模式構建的重要保障

信息時代，教育信息化已經上升的戰略高度，高校的重視程度是混合教學模式構建的重要保障，主要體現在三個方面：一是高校對線上線下混合教學的重視程度，是對線上線下教學建設的重要支撐，包括其對體育教學資源的建設管理、對線上線下軟硬件的支撐、教學管理機制等等，同時，高校從頂層設計著手，從學校教學發展的總體布局出發，科學引導體育課程從自身特點和需求出發，真正思考是不是所有體育項目的課程都有進行線上線下混合教學的必要，不可盲目，不可一刀切。二是高校對體育教師的重視程度，包括對體育教師的福利待遇、主講體育教師和任課體育教師的協同工作機制等等，提高體育教師投身線上線下混合教學的積極性和主動性，從職稱評定、年度考核、學生評價等方面建立激勵機制。三是高校對學生支持程度，由于線上線下混合教學一定程度上增加了學生課下自主學習和鍛煉的時間，對學生管理工作產生一系列影響，如，如何監督和評價學生的體育水平以及為學生線上學習提供便利等等。

6 總結

綜上所述，面向社會多變、多元、共享的復雜局面，混合教學模式已經不是新概念，隨著教育信息化的不斷深化，在線教學平臺不斷完善，網絡軟硬件設施不斷加強，科技賦予了混合式教學更加豐富的內涵，體育教師的角色已經從傳統的教授者，變成管理者、組織者、策劃者、引導者等多種角色，學生亦從被動的灌輸者轉變成自主學習者、自我管理者、自由討論者等新的角色，“教”與“學”關系被重新定義，構建高校體育課程線上線下混合教學模式，為體育教學的改革帶來機遇和挑戰，然而，在構建的過程中，高校的作用不容忽視。

（作者單位：西安理工大學體育部）