淺談中小學數學銜接的策略

李生紅

【摘要】高效率的教學是新時代教師需要達到的教學目標.很多中學階段的教師都會發現教學過程中存在著這樣一個問題：學生習慣了小學六年的學習方式，剛開始進行初中階段的學習時，并不能夠很好地適應.有些小學成績還比較好的學生，到了初中之后也不能很好地找到適合自己的學習方法.針對數學學科的教學而言更是這樣，小學數學具有難度較低、內容較少的特點，但是到初中之后，其難度和內容都會有一定程度的提升，這時很多學生都無法適應，因此教師要做好教學引導工作.

【關鍵詞】獨立思考;數學課堂教學;高效教學;銜接

高效教學一直是初中階段教師教育的關鍵，特別是在新課標的背景下，教師一定要改變傳統的教育模式，不能夠單純地追求學生的學習成績，而應該把教學的重點轉移到對學生的能力提升上面.其實，初中階段的數學學習與小學階段有著很大的不同.在小學階段，學生學習的內容并不多，難度也相對較小，這時學生只要能夠跟著教師的思路一步一步地走，就可以取得相對較好的學習成績.但是初中階段的數學學習難度和內容都有了很大程度的提升，學生一時間無法適應也是一種正常的現象.如果學生在這個新的學習階段沒有能夠做好調整，且教師也沒能夠及時改變自己的教學方法，讓學生盡快地適應初中階段的學習，那么學生很有可能會在這個學習過程中被落下.因此，教師要做好中小學教學銜接.

一、端正學生的學習態度

小學階段，由于是啟蒙教學，教師對學生學習紀律等方面的要求都比較松懈，學生很容易在小學階段養成一定的懈怠心理.但是學生上了初中之后，就需要主動學習，想辦法進行自我提升.可是很多學生仍然使用著小學的那一套學習方法，等著教師督促，什么事情都等著教師親自給他們布置好，這樣一來，學生很難適應初中階段的學習模式，其不僅學習效率不會得到提升，而且考試無法取得理想成績.學生在一兩次考試失利之后，容易自我懷疑，打消自己的自信心和積極性，這樣就形成了一個惡性循環.因此，在教學過程中，教師要引導學生更好地和小學數學進行銜接，要讓學生端正學習態度.教師必須讓學生意識到自己現在的身份是初中生，不能還和小學一樣，萬事都指望教師給自己安排好.數學科目的學習需要學生有嚴謹的學習態度，無論是對待課堂任務還是課下任務，都需要一絲不茍地完成.學生在學習的時候不能夠得過且過，要“知其然”，也要“知其所以然”，遇到不懂的問題要及時問教師.學生只有端正自己的學習態度，以嚴謹且認真的態度學習數學學科，才有可能在今后的學習過程中走得更加長遠.端正的態度是學生從小學到初中進行跨越時，教師首先要強調的一點.學習態度是學生學習效率提升的基礎和保證.教師在教學中需要引導學生進行思考，幫助學生樹立正確的數學學習態度，讓學生能夠熱愛探究數學問題，提高學生的課堂學習積極性，不斷幫助學生養成良好的課堂學習習慣.在這一過程中，教師要及時幫助和鼓勵學生，要能夠了解學生的學習情況，及時端正學生的學習態度，幫助學生學會探究問題，進而養成良好的思考問題習慣，提高數學核心素養.

例如，教師在教學的過程中會發現這樣的問題：有的學生有著不錯的學習基礎，他們可以很輕松地消化教師在課堂上講解的一些知識內容，因此他們很容易在課堂上走神，不聽講，自己干自己的事情.這樣的學習態度對初中階段的數學學科學習而言會產生負面影響.在教學過程中，教師一定要端正學生的學習態度，想辦法讓學生從小學階段的學習方式中跳脫出來，要告訴學生初中階段的數學學科學習和小學階段有著很大的不同.就課堂知識而言，如果在課堂上有一點沒有聽到，那么很可能不能夠很好地銜接下一個知識點，而且基礎沒有打好的話，要想進行新知識的拓展和能力的提升也是十分困難的.教師在進行教學時一定要強調“讓學生多詢問教師問題”，這是因為課堂上講解的內容都是最基礎的部分，學生要想提高自己的數學能力，就需要在自己日常學習的時候發現問題，并且主動解決問題，而解決不了的問題可以找教師協助解決.只有真正地學到精髓，學以致用，才可以稱得上是高效率的學習.在教學過程中，教師要讓學生意識到，只有在學習的時候能夠端正自己的學習態度，嚴謹細心地對待現階段的學習，他們才有可能真正提高自己的綜合素養.

二、要求學生主動學習

初中階段的數學學科學習和小學階段有著很大的不同.在小學階段，很多教師的教學停留在要學生干什么，而不是讓學生意識到自己應該干什么.小學階段的學習具有被動性，學生在學習的時候總是跟著教師的思路走，教師布置什么任務就完成什么任務，若要讓他們進行自主學習，則他們會像無頭蒼蠅一樣亂撞.在初中階段，教師應該把教學重點放在引導學生主動學習上面，讓學生能夠在學習的時候進行自主學習，養成自學能力，從而使學生在以后碰到困難的時候也會想辦法自己思考、解決，而思考的過程也是學生綜合素養提升的過程.主動學習習慣的養成不僅可使學生在初中階段的學習受益，而且可以使學生在今后的學習中受益.學生進行自主學習更容易發現自身存在的問題.學生對自己前一段時間的學習進行自我檢測，可以知道哪些知識點自己還沒有掌握，哪些解題方法自己還不能夠熟練運用，從而更容易針對自身的學習情況做出調整，以此提高自己的學習效率.學生在銜接階段初步接觸初中數學知識也許會感覺不適應.初中數學相比小學數學更加抽象，需要學生主動進行理解.教師要提高學生的課堂學習積極性，從而幫助學生養成良好的課堂學習習慣.學生只有在解決數學問題過程中感受到數學學習的樂趣，才能夠積極主動地投入課堂學習.學生發揮學習主動性是提高數學學習效率的基礎.學生在學習數學知識的過程中感受到成就感，能夠保持數學學習熱情，進而提升課堂學習質量.

教師在教學過程中要引導學生主動學習.在初中階段，學生主動學習可以體現在對知識的預習上.在小學階段，學生總是在課堂上才把自己要學的知識內容進行短暫瀏覽.小學階段的知識點相對較少，針對教師一節課所講解的內容，學生可以當堂消化.但是，隨著知識內容的增加和難度的增大，學生在初中階段很可能無法當堂吸收教師所講授的知識.因此，課前預習就顯得十分重要.學生在課前對所學習知識有一個大概的了解，并且能夠針對知識內容進行短暫的自我學習，可以有效提升自主學習能力.教師在教學過程中做好初中和小學之間教學方法的銜接可以保證學生在學習過程中有一個好的過渡，不至于在剛開始接觸初中數學知識的時候不知道如何下手.學生主動學習，這對學生學習習慣的培養和學習能力的提升都有著深遠的影響，這是新時代教師追求初中高效教學時必須注意的一點.教師要對學生有耐心.數學知識的學習不能急于求成，要讓學生能夠循序漸進地提升個人的學習能力，幫助學生學會在學習過程中積極主動地進行思考，進而促使學生養成良好的學習習慣.在信息化時代，各種高科技設備已經廣泛應用于教學中，教師可以借助各種多媒體教學方式，幫助學生將抽象難懂的知識轉化為容易理解的直觀內容，進而提高學生的學習效率，幫助學生養成良好的數學思維習慣.

三、提高學生的思維能力

數學作為一門理科學科，其對學生思維能力的要求比較高.在教學過程中，教師要想提高學生的綜合素養，就必須想辦法提升學生的思維能力，讓學生碰到問題時能夠自己想辦法解決.學生在初中階段能夠打下一個較好的學習基礎，養成較好的學習習慣，對他們今后的學習來說都有著很大的幫助.以前的教學，特別是初中階段的教學，教師總是利用題海戰術短暫地提高學生的考試成績，這樣一來，學生的綜合素養并不能夠得到提升，其思維能力也不能夠得到提升.小學階段對學生的思維能力要求沒有那么高，因此很多學生進入初中之后，面對難度有所提升的數學題會一下子無所適從.這時，教師要做好教學引導工作，讓學生在練習習題的時候能夠主動思考，提高自己的思維能力，從而提升他們的綜合素養和學習效率.學生思維能力的提升是小學與初中銜接過程中必不可少的一部分.數學思維是學習數學的關鍵因素，其不僅能夠幫助學生在解決數學問題過程中提高解題速度，而且能夠使學生在今后學習其他科目以及解決生活中的問題時減少錯誤率，提高問題解決效率.由此看來，教師培養學生思維能力對學生未來的成長和發展都有著至關重要的作用，能夠幫助學生提升學習數學的自信心，促使學生主動進行問題探究，提高學生的學習效率.

教師在教學過程中一定要注意，不要只對學生的學習成績做出要求.在初中的教學過程中，教師切忌一直使用題海戰術來提高學生的考試成績，而要通過習題的練習來提升學生的思維能力.在做習題的時候，教師需要帶領學生去思考，看一看習題考查了哪些知識點，運用了什么樣的方法，通過對題目的練習，自己能夠收獲哪些知識.這樣，學生在學習的過程中能夠學會知識和解題方法，提升自身的思維能力，從而使學習效率得到提升.比如，在講解“全等三角形判定”一課時，教師要從多個方面讓學生認識到數學學習的重要性，通過引導學生從不同的角度進行思考，讓學生能夠理解三角形判定的各種定理，并且學會運用定理.課堂伊始，教師可以給學生呈現不同的三角形，讓學生觀察全等三角形的特點，進而讓學生能夠形成直觀感受.教師也可以提出問題：如何證明你看到的三角形是全等三角形？教師要鼓勵學生進行思考，引導學生通過小組合作討論的方式找出全等三角形的特點，從而保證學生的課堂學習質量，提升學生的課堂學習積極性.

四、要求學生養成總結的習慣

總結和預習在初中階段可以說是學生必須學會的兩種高效學習方法.在教學過程中，教師一定要提高學生的總結能力，培養他們養成總結的習慣.在小學階段，由于知識難度較小且內容相對較少，不需要學生做太多的總結.但是隨著學習難度和內容的提升，學生必須將學習的知識當天消化完，這樣他們才可以進行自我提高以及接下來新知識的學習.總結在初中學習階段是一種高效率的學習方法.教師在教學的時候要做出正確的引導，引導學生養成總結的好習慣，從而使他們的學習能力得到提升.總結可以幫助學生在學習完課堂知識之后對所學內容進行一個簡單的梳理，這有助于他們及時查漏補缺.教師通過在課堂中定期對學生的學習情況進行歸納總結，能夠幫助學生認識自己在學習過程中的不足，從而幫助學生養成歸納總結的習慣，使得學生能夠主動進行反思學習，進而能夠培養學生的數學學習習慣，幫助學生在德、智、體、美各方面都能夠得到充分發展.教師的課堂教學總結也要根據學生的多方面表現進行歸納，讓學生能夠從多個方面了解自己的學習情況和問題，并且能夠主動與教師進行溝通.這樣，一方面能夠拉近學生與教師之間的距離，另一方面可以幫助學生清楚地認識到自身學習中的優缺點，有助于學生進行自我定位，從而進一步提高課堂學習質量.

教師在教學過程中要引導學生養成總結的習慣，引導學生在每一天教學任務以及習題練習完成過后，回過頭看一看自己錯誤的地方，想一想自己還有哪些知識沒有掌握，哪些解題方法還不能夠很好地運用.在總結的過程中，學生可以對自己所學的知識點進行全面梳理，及時查漏補缺，這樣一來他們的學習基礎就會打得十分牢固，這對他們今后學習水平的提高有著很大的幫助.總結是一個很好的學習習慣，如果學生能夠在初中階段養成總結的習慣，那么他們在今后的學習過程中可以走得更加長遠.同時，教師可以傳授學生類比的學習方法，幫助學生在相同的問題情境下進行知識遷移，減輕學生的學業負擔，幫助學生學會進行知識運用，從而提升學生的課堂學習效率.教師在課堂教學中要幫助學生認識自身學習的優缺點，從而使學生在接下來的學習中有針對性地進行改進.教師要注意發散學生的思維，培養學生的創新精神，使學生在數學學習過程中能夠有自己獨特的見解，幫助學生發揮個人學習的主動性.

五、結束語

在教學過程中，教師一定要調整自己的教學方法，不能夠單純地追求學生的學習成績，要找到合適的教學策略，做好學生從小學到初中的教學銜接工作，使學生的綜合素養能夠得到提升.

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