發揮戲劇優勢，讓幼兒園繪本閱讀動起來

孟容

運用戲劇方式來閱讀繪本，可以轉變幼兒的閱讀方式、角度、思路理解等。例如，幼兒閱讀方式從個體靜態閱讀轉變為合作動態閱讀;閱讀角度從單純閱讀者轉變為角色體驗者;對繪本的理解從單一到多元、封閉轉變為開放、粗淺到深入。如果說閱讀文字是一維平面閱讀，圖文并茂是二維閱讀，而當文字轉變成語言、動作、光影、聲效等多重元素結合，用戲劇方式來閱讀繪本就是三維立體閱讀，它會讓讀者身臨其境、流連忘返，從而激發濃厚閱讀的興趣。

一、繪本閱讀呈現靜態現狀

繪本圖文完美結合、內容趣味十足、主題富含哲理、貼近幼兒生活，具有直觀性、形象性、文學性和藝術性，符合幼兒審美需要和心理特點，能喚起幼兒閱讀愿望。繪本是國際公認適合幼兒閱讀的最佳讀物。

幼兒園閱讀教學中多選擇繪本作為載體，多年繪本教學讓筆者收獲了一些好的經驗和做法，但也存在以下問題：1.多觀察。引導幼兒仔細看、認真看，幼兒對于畫面局部觀察比較到位，但缺乏對故事的整體把握，導致閱讀興趣不濃;2.多思考。引導幼兒猜一猜、想一想，幼兒活潑好動，靜態的思考容易導致注意力分散;3.少表達。師幼用語言交流，時間短，在幼兒多的現實情況下，大部分幼兒缺少充分表達的機會。

繪本閱讀活動中，多觀察、多思考和少表達的靜態閱讀策略，難以激發幼兒持續閱讀的興趣，幼兒對繪本的理解也容易浮于表面。

《3-6歲兒童學習與發展指南》關于閱讀提出：要引導幼兒欣賞和模仿文學作品的語言節奏美和韻律美，同時用表情、動作和聲音等表達文學作品中的情緒情感，還要鼓勵幼兒用故事表演、繪畫、美工等喜歡的方式表達自己對圖書內容和故事意義的理解?！队變簣@教育指導綱要（試行）》語言領域也強調：要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

因此，幼兒繪本閱讀建議：靜態閱讀與動態閱讀相結合。幼兒對熟悉、喜歡、有價值的兒童文學作品，通過模仿、游戲、夸張等直接感知、實際操作、親身體驗的方式，創造性地表現和再現文學作品的內容和情節，感受文學作品的美和加深對文學作品的理解或形成自己的獨特理解。

二、戲劇讓繪本閱讀動起來的可行性分析

（一）教育戲劇內涵

戲劇的內涵非常豐富，表演形式多種多樣，常見有話劇、歌劇、舞劇、音樂劇等。繪本閱讀活動中運用的戲劇，專門指“教育戲劇”。

什么是教育戲劇？張曉華教授認為：教育戲劇是自發性群體從人性自然出發，在教師組織和指導下，以即興演出、角色扮演、觀察模仿等方式開展，參與者在戲劇活動中可以解放天性、啟迪智慧、發揮創造、表達情感，從而獲得“全人的發展”。

（二）繪本劇是繪本與教育戲劇結合

繪本劇以繪本故事為藍本，為繪本閱讀增加了動作表演、情感表達、互動游戲等，立體生動地展現繪本故事的情節。幼兒在放松的情境中能表達真實的想法，在愉快的心境中加深對繪本的理解。

繪本劇既不是單純的閱讀教學活動，也不是單純的戲劇表演活動，而是從繪本閱讀中延伸出來兼具語言、音樂、美術、表演、社會、科學等多學科知識的綜合性活動。繪本劇開展過程中，故事閱讀、想象編劇、自制道具、戲劇游戲等環節能夠實現幼兒全面、個性化發展。因此，教育戲劇的內涵和多元參與方式等，是讓繪本閱讀動起來的可行性方法。

三、戲劇讓繪本閱讀動起來的實施策略

（一）選（繪本選擇）

繪本劇的繪本不同于幼兒平時閱讀的繪本，它的重點是激發幼兒扮演繪本角色的欲望，熟悉角色的主要特征、把握故事的沖突、體驗人物的心理活動。繪本選擇要遵循：幼兒興趣、發展需要、生活經驗、教育價值，同時要具有生動鮮明的人物、引人入勝的情節及戲劇必有的沖突或高潮，總之把握：年齡性、生活性、趣味性和表演性。

小班建議選擇情節簡單、重復性強的繪本，比如，《誰咬了我的大餅》《小兔乖乖》;中大班建議選擇情節復雜、角色多樣、內涵深入、劇情改編空間大的繪本，比如，《十二生肖的故事》《彩虹的盡頭》。

（二）讀（繪本閱讀）

繪本劇的繪本閱讀可以運用故事結構教學策略，“開放式提問”引導幼兒探索性閱讀，和幼兒一起梳理繪本中可供戲劇扮演的基本元素。

第一S（Scene場景）故事發生的地點（如，森林、醫院、河邊）;第二A（Action行動）故事的關鍵行動（如，走、跑、跳）;第三C（Character角色）故事所有的角色（如，袋鼠、醫生、大樹）。再用“圖示表征”形象地幫助幼兒梳理故事發生的起因、經過、轉折、結果，為幼兒編劇時清晰地分幕打下基礎。當然，閱讀延伸活動中了解繪本的作者、故事創作背后的故事、作品與我們生活的關系等，全方位地了解繪本，會讓它閱讀起來更有深度、廣度和溫度。

（三）編（劇本創編）

創編劇本是繪本劇的基石，是靜態畫面轉變為動態演繹的過程。編最大特點是創造性，幼兒沒有固定的參考文本，只能在閱讀的基礎上，基于對繪本結構、內容等的認識和理解，大膽發揮想象，去創造構思繪本劇的情節和對話，從而創編一部生動的、獨特的繪本劇。

1.創編內容：（1）創編情節;（2）創編角色;（3）創編臺詞;（4）創編動作。

2.創編分幕：幼兒園繪本劇一般分為3-4幕，第一幕：故事開始;第二幕：故事發展;第三幕：故事高潮、沖突或轉折;第四幕：故事結束。

3.創編方法：（1）環境支持法。利用幼兒園繪本館、閱讀區、舞臺展演區、角色體驗區等，從環境上支持幼兒的表演。（2）情境激趣法。師幼多觀看優秀兒童劇視頻，同時鼓勵親子走進劇場觀看，讓幼兒直觀感受兒童劇的表現力和感染力，從而激發幼兒參與繪本劇的興趣。（3）陪伴指導法。教師、家長、同伴共同參與的方式，調動每一個幼兒參與的積極性。（4）交流展示法。幼兒園提供交流展示的平臺，滿足幼兒喜歡被關注的心理。（5）多元評價法。評價的主體除了教師、家長還有同伴和自己，評價內容包括：表情、動作、臺詞、道具使用等，通過多元的評價讓幼兒愉快參與、主動發展。9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0

充滿集體智慧的劇本是幼兒改編、續編或創編后的繪本故事，可能會回避原著中的一些局限性，增添了情節的張力和幽默感，讓幼兒有不同的情感體驗，滋潤和豐富幼兒的心靈。

（四）制（道具制作）

幼兒根據自己對繪本主題、內容、角色等的理解，制作繪本劇演出所需要的服飾、道具和場景，道具制作過程能提升幼兒的人際交往、團結合作、動手操作的能力及審美水平。

基本步驟：（1）仔細閱讀繪本，結合已有經驗，小組進行充分討論;（2）根據討論的結果設計服飾、道具、場景的圖紙并制作;（3）道具制作是一個復雜的過程，多方合作才能更好完成，可以：親子合作（適合制作角色服飾、角色道具）、幼兒合作（美工區制作喜歡場景或者大道具）、師幼合作（故事大場景、背景音樂、錄制旁白）等。

（五）玩（戲劇游戲）

幼兒在“玩中學”，戲劇游戲調動幼兒“嘴、眼、耳、手、腳”等多種感官參與，游戲中釋放天性，培養感受力、表現力和交往能力。繪本劇表演中需要的動作、表情、語氣等都可以在游戲中實現。如雕像游戲，開始時在空間里自由走動、停止時做喜歡或指定動作;節奏游戲，伴隨節奏快慢調整動作快慢，游戲中鼓勵天馬行空的想象動作;造型游戲，1人或多人用身體表現不同的造型;情緒小怪獸游戲，展示快樂、傷心、生氣等情緒，游戲中體驗情緒、表達情緒、釋放情緒;繪聲繪色游戲，運用聲音變化，表達自己的情感（機器人冰冷地說“你好”、森林之王威武地說“謝謝”等）。

（六）排（合作排練）

繪本劇有自主排練和合作排練，排練不是重復、枯燥、機械的。自主排練是幼兒根據自己對角色的理解，自由選擇喜歡扮演的角色，大膽創編動作和臺詞，借助意境、音樂等要素進入角色體驗、表現角色，增強表現力和自信心。

合作排練是繪本劇各個環節統一的“紐帶”，和同伴一起分配角色、商量扮演策略，利用服裝、道具、音樂、場景，將整個繪本劇串聯起來。幼兒帶著角色身份進入主題情景，充分感受角色的心理過程，與角色產生共情。在與同伴合作互動中，一個眼神、一個動作、一句對話，都可以感知自身和集體之間的關系，感受合作的力量。

繪本劇排練，帶給幼兒與日常生活不同的經歷，帶著幼兒去探索人際關系和體驗不太一樣的生活。幼兒每一次的模仿和表現都是在釋放和實現自己的想法和創意。

（七）演（正式演出）

正式演出前，幼兒以小組合作的方式設計宣傳海報來介紹劇目亮點，制作邀請函正式邀請觀眾，讓“觀—演”雙方更有儀式感。幼兒對演出活動信心滿滿，因為戲劇世界里沒有對錯。圍繞扮演而展開的一系列活動讓幼兒體驗想象和創造的快樂。

幼兒是天生的表演者，幼兒在戲劇中自我開拓、盡情表達。繪本劇演出不是以表演完美為目的?，F場演出的幼兒可能不會完全按照之前合作排練的流程，而會根據自己對故事、角色的新理解，發揮想象力、創造力，從而對臺詞和動作進行再創作。存在不完善的地方正是兒童劇的特點，因為它注重幼兒參與戲劇過程中的發展和成長。

（八）讀（繪本再讀）

演出中，幼兒對繪本的理解已經超出原著，他們不斷充實著繪本的內容和意義。表演后，幼兒再次閱讀繪本。不同藝術的整合讓閱讀方式多元，又使幼兒對繪本的理解更有深入和立體，從而開啟更廣泛、更豐富的閱讀之旅。

繪本是最好的兒童讀物，也是幼兒探索世界、體驗生活的窗口;戲劇是創意的表演藝術，也是幼兒認知自我、表達情感的媒介。繪本劇，幼兒根據自己的需求，主動嘗試用音樂、語言、文學、美工等方式，積極地探索和感知周圍世界，大膽表達自己的思想與情感。繪本劇讓繪本閱讀“動起來”“活起來”，繪本劇過程中會形成一定的表達能力、主動探究的態度、分享合作的精神，這些良好的品質是幼兒邁向未來堅實的基礎。

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責任編輯? 羅燕燕9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0