小學低年級學生語文閱讀能力培養之探討

鄺睿瓊

【摘要】小學低年級語文教學中，培養小學生語文閱讀能力是重要的教學目標之一。閱讀能力的培養要從小學低年級抓起，閱讀能力直接影響學生的口語表達能力、理解能力和寫作能力。因此，我們要充分利用各種教學方法、形式引導學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;快樂閱讀;相互學習;主動閱讀

2017年9月，全國統一使用部編版教材。部編版教材使用光彩鮮艷多色的插圖、容易理解和明白的故事來吸引學生，讓他們愛不釋手。教材中一個接一個的故事十分有趣，書中的兒歌和童瑤，學生們都能朗朗上口，為一年級學生的語言實踐和運用打開了“一扇窗”。教師要足夠了解改版后教材撰寫的意向，準確地指導和加強學生閱讀實踐。只有讓學生去感受語言和積累語言，才能使學生有效發展和應用語言。在引導學生學習書本知識的同時，我們還要引導學生多看課外書。

一、抓積累，感受文本信息

對于剛上一年級的學生來說，口頭語言是他們主要的語言運用能力。進入一年級，他們才慢慢地開始接觸書面語言。我們知道，學生要從口頭語言向書面語言轉變需要一個漫長的學習過程。首先，要讓學生逐步形成自己的語言習慣，感知大量的語言材料，在感知中學習語言，獲取語言規律，豐富語感經驗。其次，引導和指導學生在課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，拓寬學生的知識面，使學生積累佳詞佳句。這樣不僅能保證每位學生每周至少能讀一本書，而且通過評比，獎勵優秀學生，大大激發了學生的閱讀積極性。

二、引導學生快樂閱讀分享閱讀成果

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的根底上，是指導閱讀的關鍵。教學中，筆者鼓勵每個學生在家里“和大人一起讀”，“和大人一起讀”所選用的內容都是學生耳熟能詳的兒歌和故事。讓家長和學生進行毫無壓力的親子閱讀是幼兒園銜接小學、從口語過渡到書面語的“橋梁”。

那么，如何使學生對閱讀產生興趣？這就要求家長在與孩子閱讀的過程中，要把閱讀的方法教給孩子。陪伴學生閱讀不僅僅是陪，還有讀，不是應付地讀，而是真地讀懂，并能引導學生理解、復述，有些地方還要重讀，有時要做聽眾，有時要做學生，當然更多的是伙伴。

三、怎樣有效利用好“快樂讀書吧”

小學語文一年級上下冊都有“快樂讀書吧”欄目，這是課內外閱讀溝通的重要“橋梁”。在教學中，筆者比較注重以下幾個環節：1.鏈接背景資源，扎實落實導讀環節。2.設計閱讀單，梳理統篇培養學生的理解能力。3.搭建研討平臺，強化閱讀縱深推進。4.拓展延伸，養成閱讀習慣。閱讀需要策略，閱讀需要思考，閱讀需要記錄，閱讀需要分享。

四、感受讀書樂趣，嘗試成功的喜悅

一年級閱讀教學目標的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，一年級閱讀教學需要從激發閱讀興趣開始，然而，文字畢竟比較抽象，對于剛上一年級的學生來說容易產生畏懼情緒。針對這些問題，新教材在課本中穿插了許多繪本形式的故事，如《老鼠嫁女》《小熊住山洞》。在教學時，教者應該多鼓勵學生通過借助圖畫、猜讀等方法自學，讓學生自行認字閱讀。這將激勵學生自主學習的意識，增強學生閱讀的成就感，這也正是編者的意圖。

從這一教例看，學生通過一學期的語言學習已具有初步的閱讀能力，所猜讀的詞與原文意思相當接近，不影響自身對文本定義的理解。這也說明了學生是成功了，應該給予祝賀。同時，我們也看到，學生在猜讀的過程中，對文本的理解加深了。他們體會了小熊一年四季為什么舍不得砍樹的原因。可見，學生通過閱讀已經認識了周圍事物，在他們的心靈深處又開啟了一扇認識世界的窗戶。這樣就能讓學生在閱讀過程中感受到新的快樂。并且吸引學生更主動地參與自主閱讀過程。有了這樣的興趣愛好，就能為學生的閱讀提供強大的動力，為積累語感創造更好的條件。

五、小組合作交流，促進學生認讀過程

傳統的課堂教學多是教師掌握著“話語權”。“填鴨式”的教學往往扼殺了學生的天性。新課標提倡學生的學習方式應該是自主、合作、探究式的，而學生能在相互合作、相互學習、相互探究的過程中，大大提高學習效率。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》一課，有一個待優生，在試讀課文時竟然有30多個字不認識。筆者通過小組交流和優帶差的形式，幫助學生把不認識的字消滅掉。像這樣相互合作、相互學習的讀書方法，在學生自主感受語言階段有很大的作用。學生們不但學得主動，而且還學得有效率。

六、通過情景表演，提升閱讀興趣

六七歲的兒童特別活潑好動，他們的思維特點是具有形象性、具體性。繪聲繪色的表演，往往能激發學生的情感。在閱讀教學中適當地讓學生通過表演體驗文中的思想感情，通過表演發表自己的獨特感受，能夠促使學生生成語言表達能力。在教學中，教師可以利用新教材所提供的意境圖來組織學生嘗試表演。

如，在教學《小壁虎借尾巴》一課時，學生通過閱讀課文了解到小壁虎尾巴斷了到處借尾巴。那么，小壁虎都向誰借尾巴呢？針對這一問題，我們設計了師生表演的學習情境，讓學生通過表演生成新的語言。

生（小壁虎）：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？

師（小魚姐姐）：不行啊，我要用尾巴撥水呢。

生（小壁虎）：牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？

師（牛伯伯）：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

生（小壁虎）：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？

師（燕子）：不行啊，我要用尾巴掌握方向。

從以上教例看，學生在表演時所生成的語言，都凝聚了學生當時的情感，是學生自己的獨特體驗。面對學生的感受，教師應當尊重學生，鼓勵他們大膽發表自己的想法，使其生成更多更美的語言。同時，我們也可以看到，表演為學生提供了與人交流的機會。在對話中，學生的語言不是課文的簡單重復，而是學生情感的釋放，是對課文的再創造，是學生語言的實踐過程和發展方向。

總之，閱讀教學必須發展學生的語言，學生學習語言和運用語言，務必要通過加強閱讀實踐的方法來處理。我們要運用新教材為學生提供的閱讀實踐機會，只要我們充分理解新教材的意圖，加強學生的閱讀實踐，創設情境，相信學生的閱讀能力一定能得到穩定的發展。

責任編輯? 吳華娣8A4271E9-0188-4F38-81FD-4524821FC706