兒童視角下的生活化課程

黃曉云

【摘要】兒童視角下的生活化課程重視兒童用自己的視角建構(gòu)對生活的理解。本文通過挖掘生活課程資源，多維目標、多途徑地架構(gòu)不同年齡段的生活化課程。以“捕捉興趣（發(fā)展需求）——生成問題——引導(dǎo)探究——討論深化——多元表達——拓展延伸”六環(huán)節(jié)的策略實施生活化課程，在實施生活化課程時應(yīng)注重有意義的對話、自主的討論、課程實施的多次審議，以此實現(xiàn)課程生活化，讓課程兒童化。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;生活課程;發(fā)展需要

一、兒童視角下的生活化課程

（一）兒童視角

近年來，學(xué)前教育圈流行著兒童本位、兒童視角等熱詞，流行詞的背后是兒童觀、教育觀的更新，兒童正逐漸被視為獨立的學(xué)習(xí)個體，被教育者所接受。百度百科將“兒童視角”定義為“兒童視角要求小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現(xiàn)過程具有鮮明的兒童思維的特征?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，兒童視角強調(diào)的是用兒童自己的視角，兒童自己的體驗、想法、感受來建構(gòu)對周圍世界的理解。兒童與成人一樣，有自己獨特的眼光和思維。

（二）生活化課程

與傳統(tǒng)教師主導(dǎo)下的主題課程不同，生活化課程以兒童為中心，重視兒童的發(fā)展需求和心理需要，基于兒童的實際經(jīng)驗，強調(diào)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，是對傳統(tǒng)的幼兒園課程觀、兒童觀、教育觀的突破與創(chuàng)新。生活化課程首先是站在兒童的立場，發(fā)現(xiàn)日常生活中的萬事萬物，個人發(fā)展需求與生活、家庭、自然聯(lián)結(jié)，從個體最本真的好奇出發(fā)，探究世界最原始的美好。

二、生活化課程資源的來源

（一）一日生活環(huán)節(jié)的生理需求

生活是幼兒園課程設(shè)計和實施的現(xiàn)實背景，不考慮現(xiàn)實生活背景的課程，不可能是真正適宜兒童的課程。幼兒在園一日的生活是一個動態(tài)的、現(xiàn)實的、必需的過程，要滿足幼兒的基本生活需求，包括培養(yǎng)良好習(xí)慣、為自己和他人服務(wù)的意識。一日生活涵蓋了入園、飲水、如廁、餐點、午睡、盥洗、離園七大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)下幼兒的一舉一動、一言一行都隱含著有價值的教育契機。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，將生活中發(fā)生的偶然事件整合成為健康生活課程內(nèi)容，如，上廁所發(fā)現(xiàn)便便是黃色的，引發(fā)幼兒關(guān)于便便和喝水之間關(guān)系的探究。

（二）自然環(huán)境變遷的探究使然

生活化課程強調(diào)把大自然作為出發(fā)點，讓兒童在與自然的直接接觸中，在親身實踐中獲取經(jīng)驗和知識。幼兒園內(nèi)外的花草樹木，一年四季的更替變化，都是幼兒進行探究學(xué)習(xí)的有效途徑，也是體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的主體意識。因此，生活化課程資源來源于大自然，既能拓寬幼兒視野，也能幫助幼兒掌握實踐技能。

（三）周邊社會百態(tài)的興趣需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”社會話題層出不窮，有著不可替代的教育價值，對幼兒身心健康發(fā)展發(fā)生重要的影響，能幫助和引導(dǎo)幼兒形成正確的人生觀和價值觀。如，社區(qū)垃圾分類活動、冬奧冰墩墩等，這一個個社會議題不僅僅承載了幼兒對自我、社會、國家的認識、了解，也寄托了幼兒對成長的期待、愿景。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)社會中的教育點，和幼兒開展形式多樣的探究活動。

三、兒童視角下生活課程的構(gòu)建

（一）多維目標架構(gòu)課程

目標是統(tǒng)領(lǐng)課程開展的走向，參照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的相關(guān)目標，以及《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》中各環(huán)節(jié)幼兒的具體行為水平，通過縱橫確定課程目標結(jié)構(gòu)，縱向目標結(jié)合幼兒身心發(fā)展的年齡段特征，橫向目標依據(jù)《指引》，將課程目標分解為生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、自我保護行為層面。

（二）多年齡段開展課程

根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，以及不同的兒童經(jīng)驗，我們開展了具有特色小、中、大不同的生活化課程。

1.小班因自我意識逐步發(fā)展，社會性交往以自我為中心，所以在小班階段，課程內(nèi)容圍繞幼兒自身，由“我自己”引發(fā)話題，重點讓幼兒運用多種感官參與到豐富的課程活動中，以擬人化的方式讓幼兒感知周邊事物，獲得發(fā)展。圍繞如廁環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，幼兒關(guān)注到自己的尿是黃色的，隨即師幼開展了一系列活動，探究尿好黃的原因，得出喝的水太少了，于是生成了“還有誰要喝水——不喝水會怎么樣——什么時候才要喝水——你會好好喝水嗎？”一系列活動，讓幼兒親身體驗喝水對身體的重要性。

2.中班幼兒的認知力、觀察力等相較于小班幼兒有較大發(fā)展，也能更好地關(guān)注他人、集體。因此，中班年齡段幼兒的課程內(nèi)容注重問題與問題之間的聯(lián)系，問題也基于幼兒興趣點、經(jīng)驗點等產(chǎn)生。如，離園環(huán)節(jié)時，幼兒關(guān)注到同伴收拾整理的速度慢，離園前物品丟三落四等現(xiàn)象，于是，教師組織幼兒進行討論——離園前要做哪些事情？在討論中幼兒又發(fā)現(xiàn)了：離園前要做的事情太多，時間不夠用。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，教師與幼兒共同認識時間，如，梳理離園前工作、完成每件事情的時間。幼兒充分探索表達后，又發(fā)現(xiàn)了新的探究點：整理完有剩余時間還可以做什么？幼兒也從無序的離園狀態(tài)逐漸過渡到有序的離園生活，進而延伸到家庭中能夠自主整理物品、做事情有條理。

3.大班幼兒抽象邏輯能力得到萌發(fā)，觀察、理解、思維、為集體服務(wù)的意識都有很大的提高，尤其在遇到問題時能積極思考，解決問題的能力也較強。因此，大班的課程內(nèi)容主要以一個個事件來組織課程，圍繞核心問題豐富拓展一系列活動。

（三）多途徑拓展課程

兒童視角下的生活化課程并不是孤立開展的，而是通過多種途徑實施，實施主體為幼兒，以游戲為基本方式，主要包括：一日生活與區(qū)域活動的整合，小組、集體、個體等學(xué)習(xí)活動，健康生活課程，自理能力展示活動，多領(lǐng)域滲透，環(huán)境滲透，家園社區(qū)有機結(jié)合。

（四）多策略實施課程

在實施生活化課程時，我們遵循兒童的視角，從兒童實際出發(fā)，設(shè)計了生活化課程實施模式——六環(huán)節(jié)模式，即“捕捉興趣（發(fā)展需求）——生成問題——引導(dǎo)探究——討論深化——多元表達——拓展延伸”。11605373-938B-4754-B1EE-51EE5A8C6A9E

1.捕捉興趣：挖掘兒童發(fā)展的需求性。課程開始前，教師需要有意識地觀察兒童的行為，解讀兒童行為背后的愿意，從幼兒的需求出發(fā)，預(yù)設(shè)與生成課程內(nèi)容，給予幼兒適當?shù)闹Ъ?，幫助幼兒獲得能力的提高、經(jīng)驗的提升。

2.生成問題：評估問題探索的可行性。在捕捉幼兒的興趣后，教師需要了解幼兒的前期經(jīng)驗，對生活現(xiàn)象的困惑或亟待解決的現(xiàn)象，通過提出問題，制造探究與游戲的機會，評估問題開展的可行性。如，在大班《值日生大罷工》生活課程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對值日活動提不起精神，熱情不高，于是教師在了解幼兒想法后提出了假設(shè)性問題：“如果沒有值日生，課室會發(fā)生什么事情呢？”大班幼兒具體抽象思維、對自我及他人的評價能力逐漸增強，生活經(jīng)驗也相對豐富。教師的問題激發(fā)幼兒的表達欲望，有的說課室就會變成垃圾場，課室會變得很臟，課室會引來很多昆蟲，昆蟲拉的臭臭要把我們熏死……幼兒在充分表達的基礎(chǔ)上，意識到?jīng)]有人做值日工作，課室會變得臟亂不堪，同時還提出解決的方法，如，輪流做值日生、先來的先做、猜拳決定誰做，等等?？梢姡瑔栴}對于課程的可行性也起著關(guān)鍵作用。

1.引導(dǎo)探究：研究活動開展的有效性。在問題提出后，教師引導(dǎo)幼兒分組探索，商量問題解決的方法和策略。如，在《便便趣事》生活課程中，有的幼兒通過繪本了解便便的形成過程，有的幼兒通過家園互動了解飲食與排便的關(guān)系。通過繪本、視頻、動作操作、實驗等多種方式探究問題形成的成因、生活現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

2.談?wù)撋罨河懻撎剿鬟^程的方法性。討論是幼兒了解事情真相，積累經(jīng)驗的重要途徑。通過討論，我們發(fā)現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，了解兒童的真實經(jīng)驗。同時，在討論的過程中，同伴間產(chǎn)生的信息也在為彼此對周邊事物建構(gòu)新的理解。

3.多元表達：呈現(xiàn)解決問題的策略性。兒童的探索過程，蘊含著兒童解決問題的各種策略，但策略是一種隱性的方法，所以兒童可以通過分享、表征等途徑表現(xiàn)出來。如，值日生主題中，幼兒討論如何安排每個小朋友在哪一天值日，他們提出由一個小朋友匯總?cè)嘀等毡?在討論值日工作有哪些時，幼兒通過思維導(dǎo)圖的形式整理出值日任務(wù)。

4.拓展延伸：達成共識下的經(jīng)驗提升。幼兒在相互交流中獲取經(jīng)驗，通過親身體驗、實際操作等不同渠道、方式檢驗策略的有效性，探究活動的意義性，這也為家庭甚至社會的經(jīng)驗提供可借鑒性。如，《值日生大罷工》生活課程結(jié)束后，有幼兒對教師說：“我看到我家的柜子旁長滿蜘蛛網(wǎng)了，是不是因為家里沒有值日生啊？那怎么辦？那我們是不是可以做家里的值日生呢？”于是，我們將值日生活動延伸到家庭中，讓幼兒作為家庭中的一員，為家庭服務(wù)。養(yǎng)好一個良好的行為習(xí)慣需要21天，我們通過讓幼兒和家長一起制訂家庭值日表，通過打卡、集贊的策略，將幼兒園所學(xué)到的良好行為遷移到家庭中。

四、兒童視角下生活課程有效開展的建議

（一）有意義的對話促進幼兒深度學(xué)習(xí)

兒童的認識多是碎片化的，他們思考問題的深入很大程度上受教師如何看待這些問題及教師如何引導(dǎo)兒童展開思考的影響。教師與幼兒的對話并不是單純意義上的聊天，對話的目的是為了讓兒童的知識形成一種核心的價值，并從中獲得思考問題的方式。在《值日生大罷工》生活課程中，教師通過提問，如，值日生如何輪流？怎么檢查值日生的工作？什么樣的人才能當組長等開放性、創(chuàng)造性的問題，拓展幼兒思維和看問題的角度，在討論——觀察——規(guī)劃——實踐等一系列探究學(xué)習(xí)活動中，讓值日生的工作變得自主、可行。

（二）放手的討論培養(yǎng)幼兒自主管理能力

教師通過“搭建支架、自主討論”的方式，充分調(diào)動幼兒的已有生活經(jīng)驗，挖掘一日生活的內(nèi)涵，支持幼兒商討優(yōu)化一日活動的策略。在《離園生活我做主》課程中，幼兒參與離園活動安排的討論、調(diào)整，如，自主討論中大家進行思想的碰撞，對離園活動發(fā)表自己的看法，也由原來混亂的離園生活到最后大家討論制訂離園約定，由原來教師安排的離園活動改為幼兒自主管理，由教師“要我做”到轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷茏约鹤觥保幌盗械幕顒幼層變涸谟H身參與、自主體驗中，對離園應(yīng)該做什么、怎么做更加明晰。對一日活動不斷深化的認知，一定會讓幼兒形成更強的責任意識、服務(wù)意識，逐漸養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣、生活習(xí)慣，進一步增強時間管理能力。

（三）課程的審議提升課程實施有效性

經(jīng)驗的獲得促進兒童的生長，幼兒的發(fā)展回歸經(jīng)驗是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，而課程審議是幼兒園課程研究的重要方式。課程審議就是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并作出選擇和決策的過程。兒童視角下的生活化課程既重視兒童思維，更需要教師的集體智慧，讓課程實施更具邏輯性、更適合兒童全面發(fā)展。因此，課程的實施需要對課程目標、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動，課程實施路徑、課程評價進行審議，以確保課程實施的質(zhì)量。

回歸兒童立場的生活化課程，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該更多追隨幼兒的興趣，呈現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的過程，記錄兒童獲得經(jīng)驗的瞬間。作為兒童學(xué)習(xí)的支持者，更需要的是站在兒童的背后，挖掘兒童的真實需求，分析兒童的實際經(jīng)驗，理清兒童的邏輯與思路，還兒童學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以此實現(xiàn)課程生活化，讓課程兒童化。

[本文系廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”專項研究課題“幼兒園一日生活課程促進幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究”（編號：WXYHKT2019-060）成果]

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[3]虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究，2005（1）：11-13.

責任編輯? 羅燕燕11605373-938B-4754-B1EE-51EE5A8C6A9E