“雙減”政策背景下初中階段育人評價方式的“破”與“立”

雷曉蓮

普通初中教育作為國民義務教育體系的重要組成部分，是義務教育中提高國民素質的關鍵時期。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》能否落地落實，怎樣給學生的高中教育做好銜接，打好基礎，把握好義務教育階段的最后環節，關鍵在于初中階段。義務教育階段做好“雙減”工作的著力點是育人方式改革，這對構建高質量的教育體系、培養德智體美勞全面發展的時代新人具有重要意義。因此，我們需要深刻理解“雙減”政策下義務教育初中階段育人方式改革的內涵，切實做到育人方式的“五破五立”。

一、“破”教育短視行為，“立”綜合育人理念

“教育短視行為”是教育工具功能的擴大化，將義務教育初中階段片面理解只為了中考。中考升學成為學校和家長的主要奮斗目標，家長們爭相報各種輔導班、沖刺班，學生從初一開始，課業負擔增大，睡眠嚴重不足。學生的個性化發展和創新性被嚴重抹殺，使得教育越來越偏離立德樹人方向。“雙減”政策下義務教育初中階段育人方式要站在國之大計、黨之大計角度思考安排，要改變以分數給學生貼標簽的做法，注重學生的全面發展，明確德智體美勞各方面發展的基本要求。堅持學生為本，遵循教育規律，保障學生休息權利。按照已經出臺的《義務教育階段學校教育質量綜合評價方案》的要求，確保促進學生綜合素養的課程體系有效實施和常態化開展，整體提升學校教育教學質量，構建教育良好生態。

二、“破”學生課業負擔，“立”教師課堂效益

在“雙減”政策背景下，義務教育初中階段更加注重課堂教學質量，要把課程教育作為立德樹人的主渠道，基于核心素養目標，把握課程的綜合性和實踐性，注重學科課程之間知識內容的相互呼應，找準融合點，防止簡單交叉重復。隨著校外學科培訓機構的從嚴規范，學校需要將學生的負擔減下去，比如，做好作業設計、書包不回家、無作業日、實現課后托管……但是在“雙減”行動之下，“減”去學生負擔的同時，應該“增”的是教師的工作和課堂效益。這個“增”體現出“雙減”的“立”。學校除了應主動承擔課后服務之外，還需處理好課堂學習和課后服務的關系，同時做好課后服務的保障工作。學校課后服務應立足于滿足學生的個性化、差別化、實踐性學習需求，滿足學生“作業、實踐、扶弱、特長”等多樣化學習與發展需求。學校課堂學習和課后服務體系的建立必將是一個學校和教師不斷推倒舊的教育教學秩序和習慣、建設新的教育教學秩序和習慣的“破與立”的過程。

三、“破”固化作業觀念，“立”開放有效任務

長期以來，學校重在關注教師的教學能力，作業設計能力相對被忽視。大多數教師認為作業是為了鞏固課堂知識，提高學生成績，因此，在作業設計時過于關注知識與技能方面而忽略其他，其實這不是作業的唯一功能。聚焦作業研究和設計，以精細作業促進教學管理，以優質作業促使減負增效，在強調減輕學生學業負擔的背景下，各學科教師在設計和布置作業時，不但要將知識、方法和具體學情結合，更要嚴控作業布置的量和質，從精細且優質的角度思考如何有效地進行作業研究、設計、布置。作業設計的好壞影響學生對學科的興趣，甚至從完成作業的過程中可以培養學生的良好習慣，提高學生的能力，增強學生的意志品質。還可以在作業設計上打破學科壁壘，合理調控作業結構，將作業設計納入教研體系，布置分層、彈性和個性化作業。通過這些舉措，構建滿足所有學生、部分學生和個別學生的不同層次的特色作業體系。

四、“破”單一評價弊端，“立”多元評價體系

過去普通高中錄取以分數為標尺，誰的分數高，就會錄取到好高中;學生進入初中后就以中考為目標，這種單一性評價看似公平便于操作，卻抹殺了人才培養的深層內在價值。缺乏對學科素養、關鍵能力的考察，未能很好地發揮積極的育人功能，加重了學生學業與心理負擔。“雙減”政策下，將義務教育階段體現學生綜合素質的標志性成果納入普通高中招生依據，突破過去中考只看冷冰冰的分數。針對單一性評價弊端而建立多元化、系統科學的評價體系，對學生評價從德智體美勞等多重維度，特別是注重從學習能力、社會責任感和創新精神等方面進行：完善德育評價。根據學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，客觀記錄學生日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容。

1.強化體育評價。將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容，改進中考體育測試內容、方式和計分辦法。

2.改進美育評價。要把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求，探索將藝術類科目納入中考改革試點。

3.加強勞動教育評價。探索建立勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內容和要求;加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。

五、“破”學校單一管理，“立”家校社共擔責

由于固化思維，人們一致認為義務教育初中階段教育的主要責任都歸于學校，家長和社會參與較少，所有責任成了學校教育的必須。而實際上義務教育初中階段育人方式改革涉及的每一個具體問題背后都牽扯著復雜的家、校、社責任問題，因此，既要治標，也要治本，標本兼治，需要家、校、社共同擔責。在“雙減”背景下，須進一步明晰家、校、社育人責任，密切家校溝通，為家長吃下定心丸，創新協同方式，推進協同育人共同體建設。學校發揮教育主陣地，注重將辦學理念、課程教學、管理機制、資源保障、教師專業發展等多方面結合起來全面落實，學生學習更好回歸校園。家庭教育必須發揮自身優勢，為學生接受學校教育提供經驗支撐，在作業上要協同學校工作，對學生的學習習慣進行教育，幫助學生科學選擇和參與有意義的校外教育，克服教育短視性。課后托管要發揮教育實踐化、差別化、個性化教育的優勢，與學校教育形成互相支持、互相補充。需要呼吁的是，“雙減”的“立”不僅僅是學校和教師的事情，更需家長配合和社會的支持。本來，教育只是社會大系統的一個“枝丫”，學生的“負擔”不僅僅來自學校，更多地來自家長和社會的“本領恐慌”帶來的焦慮感。破解急功近利的社會焦慮，營造一個綠色生態的教育環境，必須達成家庭、學校、社會共同的行動。要讓“雙減”真正地入腦入心，根源是要改變陳舊的評價意識，引導家長有科學的人才觀，全社會也應理性看待人的成長，共同形成“雙減”合力。

六、結語

實現義務教育初中階段育人方式改革的“破”與“立”，推進義務教育初中階段中高質量發展，要求我們積極推進價值育人，落實社會主義核心價值觀，學校要為黨育人，為國育才;培養有理想、有本領、有擔當的新時代公民;要求我們積極推進系統育人，家庭教育、社會教育、學校教育需要系統整合;各學科之間也需系統整合，學校要積極創辦融合課程;要求我們積極推進實踐育人，大大加強學生的綜合實踐活動，通過實踐活動來培育學生，學校通過構建社團、選修課程，在學校培養學生的社會本領;要求我們積極推進個性化育人，學校教育應促進學生的個性成長，因材施教，促進學生多元發展。

責任編輯? 鐘春雪1EDEFA38-03CC-4249-BAC6-7C29D790DD1D