初中歷史教學中全球史觀的運用

郭依婷

【摘要】新課程改革后，初中歷史教學越來越注重對全球史觀的理解和運用，其對于提高學生的客觀認識和整體意識有一定的積極的作用。本文基于對人教版初中歷史教材的統計分析，簡要分析全球史觀的優越性和局限性，提出增強全球史觀在歷史教學中滲透的具體策略。

【關鍵詞】全球史觀;初中歷史教學;歷史核心素養

一、緒論

在初中歷史教學中加強對全球史觀的滲透和運用已逐漸成為歷史教學發展趨勢。全球史觀作為歷史多元史觀的重要組成部分，將其運用于歷史教學中，有利于幫助學生形成良好的唯物史觀和時空觀念，提升學生的歷史核心素養。而在運用過程中，同樣也不能忽視全球史觀的缺陷，要更加客觀地對其進行有效滲透。

（一）概念解析

1.歷史核心素養

歷史核心素養是對以往三維目標的整合與進階，主要包含唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念、家國情懷。朱漢國先生對核心素養作出解釋：核心素養主要指學生在接受學科知識的過程中，具備能夠推動自身健康發展的必不可少的重要品行與能力。簡單理解來說，歷史核心素養即為全面提升自身、進行多方面學習的一種能力。在教學中增強對歷史核心素養的滲透，使學生在學習歷史的過程中，鍛煉自身的歷史學習思維，提高學習歷史的積極性，增強歷史對學生的吸引力，幫助學生形成客觀公正的歷史價值觀。將歷史核心素養有效滲透于教和學的方方面面，對于提升學生整體發展能力具有積極意義和作用。

2.全球史觀

全球史觀又稱整體史觀。它是在對以往史觀經過細致分析和全面總結后，形成的一種新史觀。隨著20世紀末全球化趨勢的出現，世界各國聯系日益緊密，各國歷史發展脈絡相交相替，學生需要從多角度、全方位地去看待和分析歷史。全球史觀在具備更全面、客觀等優越性的同時也存在忽略地區和文化獨特性的局限，在運用全球史觀的過程中要注意把握好分寸，進行針對性教學。

二、全球史觀在初中歷史人教版教材中的使用現狀

全球史觀運用于歷史教學中主要體現在從世界整體發展全局出發去認識和學習歷史，具備一定的價值，適用范圍廣泛。但全球史觀也存在一定的局限性，從整體聯系歷史的觀點出發，容易出現以國際背景和全球趨勢來解釋社會現狀，而忽略某一地區或者某一文化的獨特性的問題。因此，在歷史教學中滲透全球史觀要基于不同地區和不同時期的歷史區別對待。

本階段初中歷史主要采用的是人教版七、八、九年級三冊書目，初一側重于古代史，初二側重于近代史，初三側重于世界史，每一冊書都涉及了相關對外交流和發展的單元和相關課時，需要學生分析其背景，全面了解歷史發展路徑。如，七年級上冊的“絲綢之路開辟”，構筑東西方往來的大動脈;七年級下冊的“明朝科技、建筑與文學”，匯聚了中西方的文化精華;八年級上冊“鴉片戰爭爆發的背景”，是中外利益矛盾的體現;八年級下冊“獨立自主的和平外交”，意味著中國打開對外交往的國際大門;九年級全冊的“世界史”，要求學生和教師要以更加全面、客觀的國際視野和全球意識去學習、分析歷史。

綜上，在歷史教材中涉及全球史觀運用的內容還是比較多的，涉及到政治、經濟、文化、軍事、外交等各個領域，教師要合理、高效整合教材，利用教材、把控細節，將全球史觀運用于教材內容落實到位，將提高學生歷史核心素養、培育學生的全球視野和國際意識作為重點目標。

三、全球史觀運用于歷史教學中存在的問題與解決策略

全球史觀的運用既順應了時代發展趨勢，又符合新課改的要求，被廣泛運用于歷史教學中，在一定程度上對學生、教師、課堂等都發揮了積極作用，但全球史觀因其自身存在一定的局限性，在實際歷史教學運用中，還存在一定的問題。

（一）存在問題

1.單一化使用

初中歷史教材涉及了多種史觀理論和知識，主要有全球史觀、文明史觀、革命史觀、現代化史觀、社會史觀。“利用文明史觀能更好地評價歷史人物，利用現代史觀能引導學生搭建認知系統，利用全球史觀能促使學生打開多維視角，利用社會史觀能將人文教育引入歷史教學中。”這就要求我們在歷史教學過程中要注重史觀教學，注重多元史觀結合運用。

學生在看到教材時，容易形成固有思維，簡單地認為中國史與世界史有一定的聯系，要用全球視野去看待、用全球史觀去分析中國與世界的關系，往往只能在學習中學到全球史觀的內容，忽視其它史觀在教材中的運用。學者馬景杰對從2011年到2016年高考文綜全國卷中涉及全球史觀的考題進行了統計，一共有41題。從題量來看，全球史觀的考試熱點相對于其它史觀是較高的，而歷史教師為了提高學生分數，通常也只會對考點進行講授和分析，造成了其它史觀重視程度降低、地位下降的局面。

2.缺乏實踐性

史觀教學是近年來興起的一種教學方法，也是中考命題中的一個新形式。不斷推陳出新的史學理論，加之教師較為薄弱的史學理論基礎和學生較為淺顯的史觀認知，使得歷史教學過程中全球史觀的運用難以深入。

學界對于全球史觀理論特點作出了具體闡述，認為全球史觀理論主要具有三個特性，分別是全球性、聯系性和客觀性。而在具體的課堂講授過程中，教師和學生往往也只會基于三個特性，對理論加以理解和應用，從而忽視了全球史觀運用中的適切性和實用性。“史觀教學引入歷史課程并不是盲目的，首先，史觀運用不能生搬硬套，要結合教學實際內容。”全球史觀不能單一、生硬地運用于教學之中，要根據課程內容、學生學情等方面進行有效運用和滲透。

例如，在講述工業革命新課內容時，很多教師會生硬地告訴學生要用全球視野或是國際意識去分析其背景和影響，但是，此階段的學生所掌握的知識點比較分散，難以從整體上把握知識，此時深入分析全球史觀并不能取得良好的效果;而在初三下學期統整知識、復習的過程則可以從分析背景和影響等方面，引導學生認識工業革命對全球的影響，這不僅有利于學生更全面、客觀掌握相關知識，也能更好吸收全球史觀在知識上的運用。C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712

（二）解決策略

1.多元結合

提升學生歷史核心素養，成為歷史教學目標的重心，也成為歷史教師提升課堂質量和效率、鞏固課堂知識的必然追求。美國學者杜威也曾提出多元歷史觀，認為人類社會也由多種獨立的元素所組成。所謂“多元史觀”，筆者理解為將多種史觀有機結合，在認識或辨析歷史事件或者歷史人物時，進行全方位、多角度、多維度地辨證歷史。現以人教版九年級上冊第五單元《探尋新航路》這一課程內容進行分析。

從全球史觀角度來說，全球航路開辟后，人類由分散孤立走向整體，世界市場初步形成，各國開展經濟交流與文化聯系。商品交換、貨幣流通的貿易形式至今依然存在，各國之間相互接觸、相互交流甚至相互影響。以全球視野分析新航路開辟這一歷史事實，有利于學生更好地理解新航路開辟的意義，對其整體性有更加深刻的認識和把握。

從文明史觀來看，全球航路開辟促進中西方之間的文化交流，為雙方搭建了溝通、交流的橋梁，西學東漸和東學西漸是中西文明開展文化交流的最直接體現。西方文明給中國帶來了先進的科學技術和器物層面上的經驗，中國儒學為西方思想解放運動提供了動力，早期中西文化的交流為當今百花齊放的文化盛世打下基礎。學生可以依據文明史觀，放眼不同的文明，感受到文化交融的美麗。

從現代化史觀來看，全球航路開辟之后，中國商品以其質量和價格取勝，向西方國家輸入了大量的絲織品、茶葉、瓷器及廉價勞動力，西方國家通過地下交易、販賣奴隸積累了大量的資本，向中國源源不斷地輸入大量的白銀黃金，實際上與當今中西方的貿易形式大同小異;中國憑借大量廉價勞動力占據市場，而西方國家多靠資本和技術占據市場。現代化史觀幫助學生結合古今，根據古今的聯系性，掌握相關知識。

僅從《探尋新航路》這一課程內容就可以分析出不同史觀運用下，課程內容是多層次、多角度的。將多元史觀運用于歷史教學中，不僅有利于教師挖掘出更多新知識、新考點，更有利于鍛煉學生多角度、全方位去思考和解決問題的能力，提升學生的歷史核心素養，實現自身的發展。

2.實踐與理論相結合

在國際發展趨勢和新課程改革下，將全球史觀運用于歷史教學中依然成為課堂實踐中的重要一環。在有著充實的理論基礎支撐下，要將全球史觀在課堂中落實到位，達成最佳的教學效果，需要學生和教師的共同配合。

從教育主客體來說，學生要適應由小學到初中的學習狀態轉變，重視歷史學科的學習，端正自身的學習態度，跳脫出“背多分”的思維。在通史學習中，初步學會抓住線索，初步學會用全球史觀構建自身的知識體系，用辯證的觀點看待中國與世界的聯系;過渡到專題史時，同樣以線索的方式梳理各專題之間的聯系，整體把握專題之間知識點的連續性，學習過程中注意培養自己的全球視野和國際意識。教師要跳脫出“應試教育”的思維，全球史觀雖然不作為一個獨立知識點存在，但其除了在對培養學生歷史思維、提升學生核心素養方面發揮關鍵作用外，同時也是提升教師自身素質的重要動力源泉。教師要多加關注史學動態、閱讀書籍、參與培訓，保持對新知識的渴望，主動采用多樣化的形式將全球史觀引入課堂中，利用語言藝術和實際課例，落實全球史觀在歷史教學中的運用。

從課堂實踐來說，高效、有趣、良好的課堂是需要學生和教師的默契配合才能形成的。教學過程中對全球史觀的運用應該結合教材內容來循序漸進地運用。首先，采取有效的導入方式。利用具有時代背景的圖片或視頻進行導入，將學生提前帶入特定的歷史情境中，感受時代氛圍;其次，加強知識點的聯系。以時間為線索，對不同時間節點的歷史事件進行具體分析，尋找歷史事件的共同性和差異性，通過全球史觀的指導，提升學生掌握歷史知識的能力，培養其整體意識。最后，強調全球史觀的重要性。結尾可通過對歷史事件的影響進行分析，叮囑學生要多方位、多層次、多角度地辯證看待歷史，整體把握歷史，認識到全球史觀的重要性。

四、結語

“用‘全球史觀構建歷史教學，培養具有世界意識和全球視野的人才是時代賦予歷史教學的社會責任。”從全球化發展趨勢、新課程改革標準及學術熱點的出現，培養具有全球視野和世界意識的人才成為世界各國共同的教育目標，將全球史觀融入歷史教學中，是中學歷史教師應當肩負的教育責任，既有利于培育學生廣闊的歷史思維，形成理性、客觀、公正的認識，也有利于提升學生的歷史核心素養，實現自身發展。

上文通過對全球史觀的使用現狀、局限性、重要性和積極意義進行總結分析，提出增強全球史觀在初中歷史教學中的滲透策略。在課堂實踐中有效落實全球史觀的運用，是建設開放性、國際性課堂的第一步。立足于全球視野下，對歷史教材內容進行全面性、客觀性的分析，是教師和學生向前邁進的一大步，對提升教師教學能力和培育學生的國際視野都具有不可比擬的重要作用。同時要注意的是，在滲透全球史觀的過程中要把握好度，根據不同地區和時期進行針對性的運用，降低局限性，發揮全球史觀的最大積極作用。本研究提出的增強全球史觀在教學中滲透的策略，是教師和學生成長發展的重要途徑，也是提高教學質量和水平的有效途徑。因此，教師要不斷加強自身的理論基礎，認真思考教學策略，鉆研教學方法，把握細節，引導學生逐漸形成整體意識和國際意識，培育學生的全球視野，提升學生歷史核心素養。

參考文獻：

[1]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學：中學版，2015（10）：3-7.

[2]陳甫軍.新課改下高中歷史教學中學生問題意識的培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2009：1-2.

[3]苑欣悅.全球史觀應用于歷史教學的可行性研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[4]馬景杰.全球史觀在高中歷史教學中的體現與應用——以文綜全國卷（2010-2016）為視點的考察[D].聊城大學，2017.

[5]黃賽男.應用多元史觀培養學生的歷史素養[J].中學歷史參考，2019（1）：79.

[6]張帥.全球視野下的中國古代教學——以“溝通中外文明的絲綢之路”為例[J].中學歷史教學參考，2019（12）：18-19.

責任編輯? 李? 源C3071083-DB48-4FFA-8B43-013E9E9A6712