基于青年教師培養的微課設計與運用

袁雨誠

【摘要】教育教學的改革讓微課這種新興的教學理念產生。青年教師擁有較好的學習、創造能力與信息技術應用能力，能更快速地掌握微課的設計與運用，運用微課對教育教學進行拓展。在學習設計與運用微課的過程中，能對青年教師的教育教學能力進行全方位的提升，本文旨在通過對微課的概念、設計、運用等方面進行分析，探索微課對小學青年音樂教師能力發展的作用。

【關鍵詞】小學音樂微課;青年教師培養;設計與運用

國務院《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：到2035年，教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。青年教師是未來教育的主力軍。近年來，各種教育教學改革正如火如荼地開展，微課等新興教學理念不斷涌現，這對青年教師的發展既是挑戰又是機會。本文旨在通過對微課的設計與運用進行分析，探索微課對小學青年音樂教師培養的作用。

一、微課的定義

微課這一概念在國內比較早由胡鐵生提出，他在2011年發表的論文《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》中，提出了微課的概念和四大特點，他認為微課是教師在課堂上針對某個知識點講解而錄制下的一種短小的課例片段，其特點是主題突出，指向明確;短小精悍，使用方便;資源多樣，情境真實;半結構化，易于擴充。

二、微課的設計

（一）微課的時間限制

微課，一般而言時長為10分鐘左右最佳，多的不超過15分鐘，少的不低于5分鐘。小學生的注意力一般是20-25分鐘，教師想學生全神貫注地學習整節微課，必須在限定的時長內講好、講清教學內容，讓學生始終在輕松有趣的氛圍中，迅速地理解并掌握知識點。因此微課對教學內容的精煉度、聚焦度是要提高的，需要通過精準的教學設計、優質的教學資源、生動的教學講解等方式，激發學生學習的興趣和動機。

（二）微課的教學內容與策略

微課的內容選擇是有所限制的，并不是所有課程都適合制作成微課，目前現有微課的內容大多聚焦于對單一知識點（重難點）的傳授。微課也不是直接截取常規課堂中的片段，而是通過教師對知識點（重難點）進行深層次解析，重新規劃、精煉教學設計，尋找合適的教學素材，最終通過信息技術的手段整合而成。

微課的教學策略要求做到精心設計、有的放矢。以《旋律的重復與模進》為例，什么是重復？什么是模進？在常規課堂中青年教師往往大費口舌，卻效果不佳，學生抽象思維能力不足導致大部分學生很難理解，在制作這一微課時，筆者用動畫的形式設計了角色小豬樂樂，小豬樂樂需要完成媽媽的任務去森林音樂廳尋找做面包需要的“蜜糖”（旋律卡片），讓學生跟隨小豬樂樂一起在森林音樂廳中尋找重復與模進的旋律，通過具體形象思維與故事性的講解讓學生更輕松理解“重復與模進”的概念。讓課程充滿趣味性，同時激發了學生的主觀能動性。

（三）微課的素材選取

信息化時代教學素材資源非常豐富，這讓教師在尋找各種資源時更加便捷，但是也更需要教師們具有對資源的內容進行甄別的能力。根據不同年齡段學生的特點，相同教學設計的微課可以選取完全不同的素材，例如《柯達伊手勢》，低年級段可以選取動畫素材，讓學生跟隨動畫人物的動作與演唱熟悉手勢對應的唱名;而中年級段則可以選擇學生自己錄制的手勢素材，讓學生更有參與感，使微課達到最佳的教學效果。

此外，針對現有小學音樂教學參考光盤中教學素材固定、教學視頻、音頻有限等情況，通過微課也可以很好地進行拓展。例如，在設計《四年級人聲的分類》這一微課時，現有教學參考光盤中《人聲的分類》素材只有音頻沒有視頻，而示范的音頻作品又存在讓學生覺得比較“老套”等特點，筆者重新選取更加符合學生審美的畫面精美、藝術作品的視頻。如：導入部分使用“吉祥三寶”視頻，讓學生直接感受到童聲、男聲、女聲的差異;展示男高音時選擇石倚潔教師演唱的《追尋》、女低音選擇央措柯秀教師演唱的《梨花又開放》等更受學生喜愛的聲樂作品視頻;總結時用阿卡貝拉形式演唱的《燈火里的中國》等。這些視頻素材可以在央視網等官媒中搜索到畫面清晰、音質純凈的版本。讓學生欣賞之后不僅明白不同人聲分類的特點，更有一種沒聽夠沒聽過癮的感覺，感受到美的熏陶，從而促進他們在課后自主學習的主動性。

三、微課的運用

微課能很好地幫助現有教學，但并不代表可以直接套用于所有的課堂之中。對微課的運用需要教師根據學校、學生的實際情況進行篩選甚或是重新“剪輯”，這樣才能確保把微課用在“刀刃”上，而不是為了圖方便、圖省事就直接在課堂上播放微課給學生學習。根據微課的特點，主要可以運用于以下四個方面。

（一）課程前的預習

每節音樂課都有知識點學習或技能掌握要求，對部分學生而言，單靠上課時教師的傳授是不夠掌握這些知識點或技能的。在這種情況下，教師可以對學生的實際情況進行分析，利用微課做好知識點或技能的預習。基礎較差的學生甚至可以利用微課提前反復地觀看或反復地練習，確保正式上課后能夠完全或者基本掌握這些知識點或技能。

（二）課程過程中的重難點解決

在課堂教學過程中，微課可以很好地幫助青年教師解決一些重難點。例如，在教《音符的時值》這一知識點時，青年教師常常發現單純靠語言講解很難讓學生理解時值的概念，但是通過微課制作出動畫的“分披薩”視頻畫面后，學生很容易就理解了，原來完整的一個“披薩”就是全音符，而分為兩半之后就變成兩個二分音符……此外，即使是專職的音樂教師也無法掌握所有的樂器和技能。所以在音樂課中需要介紹一些樂器或者樂曲的時候，教師可以利用一些專家的技能展示等，甚至可以充分利用本區域內有這些特長或者技能的音樂教師所錄制的微課來進行資源共享。學生能夠直觀地看到示范，配合教師課堂上的指導與講解，能很好地解決教學過程中的重難點。

（三）課程結束后的復習與鞏固

在課程結束后，對于技能的掌握通常是需要一定的練習的。教師可以通過微課設計一些練習的小游戲，例如節奏、律動游戲等，讓學生回家可以根據自己掌握的情況，利用微課進行復習、練習。還可以不受時間和地點的限制，從而提高我們教學的實效性。28A9F0E9-27EB-4CC0-89A9-231344E5A007

（四）書本課程外的知識拓展

對一些比較大型的音樂作品，在音樂教材上往往只摘選這些作品的某一部分內容，但其實學生對于完整的作品是有需求的。例如，在學習《黃河大合唱》時，花城版小學音樂教材中只選取了《黃河大合唱》的《黃河船夫曲》《黃水謠》《保衛黃河》這三個樂章，而六年級學生在學習完這三個樂章后，對于其他幾個樂章，還有冼星海的事跡都產生了很濃厚的興趣。這個時候，教師通過制作好的微課專門介紹《黃河大合唱》的樂章以及冼星海的事跡，對于教育能夠達到更好的效果。

四、微課對小學青年音樂教師教學能力發展的作用

（一）教學設計能力

要形成一節好的微課，根底在于做出一份合適的教學設計，教師需要做到“吃透”教材，能根據學生的實際情況進行設計。而青年教師由于教齡短、教學經驗不足等特點，在教學設計方面經常會出現教學目標不夠準確或者不夠全面的狀況。在學習制作微課這種有時長限制的微型課型時，需要教師全方面考慮教學目標、教學內容、教學重難點等因素，做到緊抓根本、突出重點、設計精準、內容緊湊、表達清晰、邏輯縝密，在無形中對青年教師的教學設計能力做到有效的提升。

（二）教學實施能力

教學實施是教學活動的中心環節，也是關鍵環節。在教學實施過程中，青年教師往往遇見各種各樣的問題，例如，遇到課堂突發狀況往往不知該如何處理，或易處理不當;教學過程評價詞匯匱乏，無法恰當進行點評;課堂刻板無趣，無法有效吸引學生注意力等。微課需要做到短時間內能吸引學生的注意力，并能夠清晰、生動、準確地表達教學內容。所以在制作過程中，需要青年教師反復錘煉腳本，對語言的表達逐字逐句斟酌，對知識的歸納反復提煉，充分考慮到課堂會出現各種問題和狀況。這些都能幫助青年教師不斷提升教學實施能力。

（三）教學反思能力

教學反思是對教學活動進行復盤、反思、總結的過程，是教師進一步提升教學能力的重要環節。在實際教學過程中，大部分教師往往不注重教學反思的作用。微課由于其便捷性，可以在區域內快速進行傳播共享，在不同的學校實施的效果也會顯而易見，有助于接收到更多教師的反饋意見，通過整合這些意見，有助于青年教師進一步成長。

五、結語

隨著時代的不斷發展，學校對于青年教師的培養愈發重要。對于小學青年音樂教師而言，通過學習設計和運用微課，可以全方面地提升教學能力、專業能力、信息化能力等方面的素養。借助微課，可以更深層次地培養學生的審美感知能力、理解能力，促進小學音樂課堂教學優化，最終有效地提高學生的音樂素養。“前路漫漫，道阻且長;行則將至，做則必成”，如何不斷改善教學方法，提升教學質量，讓學生更有趣地學，讓教學效果更顯著，是每一位教師終生的課題。

[本文系廣州教育政策研究課題“鄉村振興戰略背景下農村青年教師教學能力提升的路徑研究”（編號：ZCYJ20019）研究成果]

參考文獻：

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責任編輯? 陳小鳳28A9F0E9-27EB-4CC0-89A9-231344E5A007