基于核心素養的初中物理作業設計的思考

唐艷

一、趣味性作業布置方案

學生在初中物理階段完成物理作業時，可能會由于物理作業繁瑣的特點，導致學生無法融入到課堂學習過程中。甚至會因為初中物理的作業過于繁瑣，導致一些學生無法進行課后作業的復習鞏固。還有一些學生一旦遇到物理作業或是一些物理難題就會直接放棄，這就嚴重影響了學生的自主探索精神，也會讓教師布置的物理作業失去作用。因此，教師首先需要讓學生能夠融入到物理作業的完成過程中。無論采取什么樣的教學手段，教師應該先讓學生不畏懼初中物理作業，讓學生能夠對物理作業產生良好的認知，并讓學生主動完成作業的相關內容。趣味性作業的設置方法是能夠幫助學生進行良好的課后自主學習的方法之一。教師利用學生的興趣布置趣味性的作業，能夠讓學生主動融入到作業的完成過程中。教師可以在作業的布置過程中加入一些趣味性元素，這樣就能夠讓學生在完成作業的過程中不會感到枯燥乏味，從而幫助學生高效地融入到作業的完成過程中。

例如，教師可以在學生的作業中加入一些物理的歷史。這些歷史性的內容，雖然可能不能夠幫助學生學習物理中的相關知識，但是能夠讓學生體會到物理的來之不易;同時，也能夠讓學生感受到物理作業中的趣味性特點，主動參與到物理作業的完成過程中。教師可以將這些篇幅作為物理作業中的一部分內容為學生滲透到作業中，這樣就能夠有效地提高學生的作業完成效率。教師為學生設置了趣味作業后，需要思考如何讓學生融入到學習過程中。教師可以在題目中也適當地融入一些趣味性的物理內容，也可以為學生融入一些生活中物理的應用，這樣就能夠充分地為學生構建趣味化的物理作業方式。這些看似不起眼的物理故事或是一些物理常識性內容，雖然對學生的物理學習并不能夠提供太多的幫助，但是學生對于故事性內容的閱讀興趣是要遠遠高于完成物理作業的。教師進行適當的滲透，那么就能夠有效地幫助學生自主地融入到物理作業的實踐過程中。因此，教師需要注重物理作業中趣味性因素的利用，讓學生能夠自主地融入到物理學習過程中。

二、探究性作業布置方案

教師要讓學生在課后學習的過程中也需要學會自主探究，如果學生在學習的過程中只會跟隨教師的腳步學習，那么就會導致學生在學習過程中失去主動性。對此教師就需要為學生布置探究性作業，確保學生能夠融入到自主探究的過程中，從而幫助學生自覺自愿地融入到初中物理的學習過程中，提高學生的學習效率。物理本身就是一門探索物質原理的學科，學生需要培養探索精神才能適應學科要求。許多教師在物理的教學過程中，只是對學生不斷地灌輸知識點，那么就會導致學生自主探究能力的降低。如果學生在學習物理時失去自主探究能力，就相當于在學習英語時不會記憶英語單詞，在學習語文時對于漢字讀音都不夠了解。對此，教師在教學的過程中，就需要充分地為學生構建高質量的自主探索作業。教師也需要合理地篩選自主探索的內容，如果教師讓學生自主探索一些比較困難的內容，那么就會導致學生無法完全融入到作業的學習實踐中。因此，教師在設置自主探索作業時，需要率先進行觀察，根據學生的狀態選用合適的作業方案為學生設計自主探究的過程。

例如，如果學生的學習狀態比較好，教師就可以讓學生在課后自主地進行一些物理的趣味性實驗。教師可以為學生提供實驗方法的這些區位性的實驗，需要讓學生以探索知識作為目的，并不是讓學生在課后進行實驗就草草了事。在學習光的相關知識時，教師可以讓學生利用放大鏡在家庭中研究凸透鏡的成像原理。學生在家庭中雖然可能無法進行高質量的實驗，但是也可以簡單地進行自主探究。這種類型的實驗對于初中階段的學生而言可能比較困難，教師可以根據學生的狀態選擇是否可以為學生布置這些趣味性實驗。教師讓學生在實驗的過程中不能只關注實驗的趣味性，也需要讓學生了解如何從實驗中得到學生需要的知識點，讓學生學會如何通過實驗總結物理原理。教師讓學生通過自主實踐得到的物理知識，學生掌握得可能會更加牢靠。因此，教師可以適當地利用一些物理趣味性實驗，確保學生在課后能夠展開自主探究。

三、基礎性作業布置方案

教師除了需要讓學生在課后能夠進行自主探究以外，還需要針對一些基礎知識點讓學生展開復習。如果學生的基礎知識掌握得不夠牢靠，那么在完成物理題目的過程中就會出現許多問題，學生在教師的講解過程中也可能會出現“一問三不知”的現象。對此教師就需要利用基礎性作業布置的方式，讓學生在課后能夠對基礎的相關知識點進行復習，這樣才能夠充分地幫助學生在學習的過程中高效地利用課后時間掌握最為基礎的知識。初中物理許多題目中的知識考查，并不是考查學生對復雜知識的掌握和了解程度，而是考查學生對于基礎知識的了解程度。如果學生對基礎掌握得不夠牢靠，那么在課后完成題目時可能就會發現自己無法做出相應的題目。因此，教師在作業的布置過程中一定需要注重基礎知識的作業布置。

例如，教師可以利用微課教學的視頻為學生布置課后作業，讓學生通過觀看微課視頻鞏固課堂上學習的知識點。如果學生對知識點還不夠理解，教師就可以讓學生觀看多次，這樣就能夠充分發揮維護視頻的作用，提高學生在課后自主學習的效果。核心素養也要求學生能夠自主地進行探索。因此，教師還可以在課堂上讓學生進行講解。這樣教師也能夠通過學生的講解，了解學生對知識點的掌握情況，從而為學生迅速地構建相應的課堂，確保學生在學習的過程中能夠進入到學習狀態中。同時教師也可以應用這種方法檢查學生在課后學習的效率，從而幫助教師減輕學生的課后書寫作業方面的壓力，讓學生能夠通過觀看視頻的趣味性方式，進行基礎知識的鞏固。

四、小組作業的布置方法

除了讓學生能夠自主地學習并進行探索的學習以外，核心素養還要求學生需要有交流溝通能力，讓學生能夠積極地融入到課堂學習中，并且要求學生在課后積極主動地帶動其他學生共同進步、共同學習。那么教師就可以適當地為學生布置一些小組作業。小組作業能夠有效地培養學生的配合能力，讓學生在小組的團隊合作中能夠互相分工、積極配合，從而提高學生的工作效率。小組作業可以幫助學生在學習的過程中有效地進行分工合作。對于一些比較困難的知識點，教師可以讓小組中學習較好的學生完成;而對于一些比較簡單的基礎性知識點，教師可以讓對物理掌握較差的學生完成。這樣就能夠充分利用小組分工合作的方式實現作業的分工，幫助不同的學生完成不同難度的作業，這樣也有利于學生的高質量學習。同時該作業布置方法還能夠幫助不同學習層次的學生完成相應層次的作業，讓不同層次的學生都能夠有效的得到提升，防止學生因為一些過于難的題目或是過于簡單的題目就產生厭學或是輕視心理。

教師還可以開展小組競爭的方式，讓所有小組共同完成一份物理試卷，在試卷中教師可以自主命題，同時教師可以規定一些時間讓家長能夠幫助監督學生的完成時間。這樣就能夠讓小組內的成員進行分工合作，對不同的題目展開相應的學習實踐，讓各個層次的學生都能夠有效地得到提升，防止學生片面化地進行學習。并且教師也可以對學生展開多種方向的學習實踐，確保學生在學習的過程中能夠完成教師需要讓學生完成的任務。教師讓學生在探索的過程中需要合理地為學生規劃任務，正確引導學生的學習方向。如果學生在學習的過程中是漫無目的的學習就會導致探索方向的偏差，導致學生的學習效率降低。同時小組學習的方式也能夠有效地幫助學生糾正學習方向，確保學生能夠高質量地進行自主學習與探索。

結語：

初中物理的作業形式有很多種，教師為了能夠有效地提高學生的學習效率，讓學生能夠融入到課堂環境中，可以采取上述四種教學方案，讓學生能夠通過多種方式高質量地完成作業，從而提高教師的教學效率以及學生的課后學習效率。