在小學音樂教學中如何提高學生的歌唱能力

陳小云

課改的不斷發展對各個學科的教學體系都造成了不同程度的沖擊，藝術類課程的教育也隨之發生了巨大的變化，對音樂教學而言教學的要求也在日益提高。從新課標來看，新型的教學方法能夠促使小學生深入了解音樂的意境，從歌曲的典型特征入手，在表現力與感染力的結合中逐步增強小學生的學習體驗，調動學生學習的積極性，從而在音樂綜合素養的提升中奠定學生的學習基礎。其中，以歌唱能力為代表的素質教育在小學音樂體系中占據著重要地位，在素質教育理念的廣泛推行中表現出了巨大的優勢，為小學生的聲樂發展打下了良好、堅實的基礎。因而，需要切實發展小學生的歌唱能力，在自信的激發中完成音樂教育的整體目標，促使小學生真正愛上音樂課堂。對此，提高歌唱能力的方式發展出了更多的變化，筆者結合了自身的教學經驗對歌唱教學的策略進行了簡單分析，如下所示。

一、創設對應的音樂情境，激發小學生的歌唱熱情

小學生相對來說知識水平與生活經驗都相當有限，學習過程極大地依賴于教師的引導，需要借助具體的實物或者情境。因而，教師可以從實際的教學條件出發，借助多種手段進行歌唱情境的塑造。首先，可以通過歌曲的內容去融入事物與人物形象，在故事性元素的加入中強化音樂表演，在充當背景音樂的途中提供更多的素材。在特定的故事或游戲情境下，可以充分調動小學生的主觀能動性，對一些優秀的曲目可以進行情感調動，借助實踐過程來改變學生的思想認識。特別是在小學的音樂教材中，作品廣泛而不缺深度，小學生能夠在音樂家的背景故事、作曲環境等的熏陶下加深對于作品的印象，在情境代入中產生巨大的學習熱情。而教師也可以在故事中針對教學內容設置小小的懸念，用學生對新鮮事物的好奇來引導音樂教學過程，在教學中進行積極的探索，融入到創設的音樂情境中進行表演。

如，在學習《草原就是我的家》這一首歌曲時，教師可以先播放有關于大草原的壯闊景象，通過俯視的草原視角，讓小學生能夠了解到綠草如茵的和諧景象，用空曠的背景渲染一股豪邁之情，以此來激發小學生對草原的喜愛。教師還可以幫助學生從音樂的旋律、節奏中去理解歌曲的動感，代入性理解其中包含的熱烈感情。其中，還能夠讓學生聯系自己的家，讓學生用看待自己家的眼光去看待美好的事物，尊重草原的美麗環境，在日后旅游時也需要注意環保與衛生，才能給大家留下一個美好的草原。這樣，學生的歌唱建立對曲目的感性認知的基礎上，在理解與傳唱過程中能夠起到良好的效果。而在情境創設的過程中，也可以通過場景模擬的方式，在課堂上利用各種綠色的剪紙，讓學生扮演草原上的綠草，在音樂的節奏中“隨風晃動”，從而更好地理解這一歌曲。這也有助于學生在歌唱中始終對音樂保持注意力，在良好的聆聽與歌唱體驗中感受到快樂。事實上，音樂情境的塑造存在多種方式，各種多媒體也能在教學上形成良好的輔助，在與歌曲內容相關聯的情況下促使學生代入式地理解歌詞的內涵，加深其在視覺、聽覺等方面的印象，將感受、體驗與歌曲本身聯系起來，從而為歌唱打下堅實的基礎。

二、進行演唱示范，提供正確的學習方向

對音樂課程而言，本質屬性體現在讓學生感受時間與聲音的藝術，在人與聲的交互中品味音樂的獨特意蘊。進一步延伸到歌唱教學中，則需要突出學生對音樂的感覺，將學生自身的情緒調動起來，進行綜合性的表達與強化。但小學生很難完美地做到這一點，這就需要教師進行有效的引導，在演唱示范中為學生提供正確的學習方向。對此，教師在每次歌唱示范前都需要調節自身的氣息，根據歌曲的風格特點與情緒內容去進行節奏的把控，在演示中突出歌曲本身的魅力，從而使學生感受到不一樣的音樂，產生更多的學習興趣。而為了集中學生的注意力，教師也可以在演唱示范中加入一些舞蹈動作，與歌曲的旋律相適應，在聲情并茂的表演中使學生對歌唱產生更為多元化的看法。此外，在歌唱教學中，教師需要結合曲譜、記號予以學生準確的指導，在音樂的辨識中能夠引起學生的共鳴，不僅活躍了課堂氣氛，也更容易使學生獲得關于美的感受。

如，在《布谷》一曲的學習中，教師可以努力地結合生活中常見的場景，用布谷鳥清脆、動人的聲音進行導入，模仿布谷鳥的叫聲，進行示范演唱。而在具體的示范過程中，可以從輕柔的“布谷”“布谷”的旋律中找到合適的教學節奏，把布谷鳥的形象與空靈的聲音結合起來。進而，小學生在學習歌唱的過程中，可以通過歌唱來抒發情感，將布谷鳥動聽的聲音與春天即將來到的喜悅結合在一起，在歌唱中學會如何進行情感的表達。之后，教師可以通過引入布谷鳥的習性與有關的小故事，在興趣的調動中使學生認識到更為豐滿的布谷鳥的形象。再通過多媒體進行反復的播放范唱，并在自身的帶頭中幫助學生熟悉歌曲。這一過程中，可以通過音程、音調、音高等方面的介紹，在輕快的聲音中舒展歌曲，用起伏的旋律為歌曲賦予生動的意象。在整個示范過程中，教師的引導能夠為學生提供一個明確的學習方向，無論是對聲音與節奏的把控，還是對氣息的調整，小學生在模仿學習歌唱時更能意識到情感的渲染與表達。特別是在低段、基礎性質的音樂教學中，可以扎實地訓練學生的音樂基本技能，使其在不斷的強化與掌握中培養出對音樂的動態審美，表現出更好的學習效果。

三、展開教學的生活化，將歌唱融入學生的生活

音樂是一門聲音的藝術，來源于生活而應用于生活，在生活中各方面都有所體現。因此，歌唱教學的展開也可以從生活化入手，教師需要在教學中將歌唱帶入到學生的生活中，聯系學生對生活的體驗去學習與感受真實的情感，促使學生進一步理解歌曲的相關內容，在聯系性的發散中真正讀懂音樂。而在將歌唱逐漸內化到學生生活的過程中，不應只是發展小學生對節奏、音準的把控能力，更多地需要注重學生的音樂審美素養的培養，在感受的熏陶下學會鑒賞音樂，從而在聆聽與歌唱中感受到其中細微的情感變化，客觀上起到了提高教學效率的效果。從這一角度看，歌唱教學的生活化需要教師采取更多的努力，不能僅依靠教材中的曲目，而是在聯系、對比、發散中展開教學活動，擴大學生鑒賞音樂的范圍，才能夠為歌唱做好鋪墊，使其能夠更好地讀懂歌曲的感情與意蘊，在身臨其境的體驗中意識到音樂與生活的高度關聯。

如，《快樂的潑水節》一曲中，為了使學生獲得良好的感悟，教師首先需要說明這一節日歌曲的背景，從傣族的傳統習俗到對他人的美好祝愿，小學生能夠切實地感受到歌曲中的歡快氣氛，在舞蹈與歌唱中模擬“潑水”的動作，把幸福與歡樂帶給其他的人。此外，還可以對節日歌曲進行拓展，從學生們在圣誕節常常聽到的《Jingle bells》入手，把清脆的馬鈴聲與歡聲笑語組合在一起，輔之以圣誕夜常見的下雪天氣，更容易感受到節日的氛圍。而在春節時期，各種超市里、路邊旁、電視中播放的《過年好》《恭喜發財》等讓整個年節也變得熱鬧起來，更有年味，一掃寒冷天氣的清冷之感。學生們在學習歌唱的過程中，也能夠獲得愉悅、活潑的學習體驗。歌唱與生活的結合讓整個教學變得更適合學生的節奏，小學生更容易在歌唱中注入自身的情感，在音律美與生活美的結合中傳遞快樂、幸福等情感，在積極參與中最大化地強化學生的唱歌熱情。這樣，可以有效拓展學生對音樂相關的文化興趣，在不斷的體會中形成鮮明的記憶，將歌唱延續得更加長遠。

四、注重互動教學，培養學生的樂感

對實質性的音樂教學活動來說，歌唱需要教師進行持續的互動引導，傳統以“教”為主的授課難以讓學生真正走入到音樂課堂中來，學生也難以解惑，無法在互動中真正掌握音樂內容。特別是對于小學階段的音樂學習而言，傳統的教學模式無法高效地引起學生的興趣，就容易阻礙學生后續的音樂學習。因而，音樂教師需要對互動投以更多的關注度，在教學環節的設計中更多地考慮到小學生的需要，在師生互動、學生互動的過程中交流音樂元素，豐富學生的內心世界。另一方面，持續的互動與歌唱教學也容易培養出學生的樂感，為學生的修正與校準指出了明確的方法，可以幫助學生準確掌握歌唱的技巧，從而在視聽中為歌唱打好基礎，采用多元化的發聲方法來進行鍛煉，并借助一定的節拍動作來進行練習。

如，在《村晚》的歌唱教學中，教師可以先把古詩的原文在黑板上呈現出來，在音樂的伴奏中為學生指出唱歌的節奏，在跳躍記號的標注中理解歌唱的旋律變化。而在與學生的交流中，可以進行問題導入：“歌曲所具有的情緒是怎樣的？速度快嗎？歌曲中包含哪些意象內容？”然后再進行練聲，讓學生跟琴演唱、填詞演唱等。在演唱順序的排布與歌曲的休止中，學生能夠認識到歌曲的全貌，在完整的歌唱中理解詩歌的內涵。之后，可以讓學生嘗試進行合唱，在整體的對比中，學生更容易發現自身的不足，從聲部的調整到發音的糾正，可以在互動中呈現出更美好、更真實的村間晚景，與古詩的意象完美對應起來，也為學生的自學做好了鋪墊。互動的形式讓學生有了更多與其他人交流的途徑，在聽覺與樂感的養成中更好地理解不同音色、音準的特征，在合作的學習過程中體會到不一樣的學習效果。另一方面，互動也能逐漸激發出學生的自信，在教學中找到個人對音樂的獨特理解，從而更好地改變學生的學習態度，在積極的課堂互動中投入對音樂的學習中，使歌唱教學爆發出更為明亮的光彩。

總之，歌唱作為音樂教學中的重要成分，往往寄托著表演者的情緒與自我表達，對小學生而言不僅能夠洗滌心靈，也能喚醒其內心的美好情感，在音樂教育中與德育教育相融合，感知音樂所具有的獨特而豐富的內涵。因而，如何提高學生的歌唱能力就成為了教學的重點之一，教師應在內容的發展中主動改變歌唱教學過程，提高對歌唱活動的重視度，從而幫助學生進行教學的合理設計，在音樂課堂的改變下逐漸融入到音樂學習的氛圍中。從這一角度看，教師需要培養學生對音樂的節奏感，促使其在音樂知識的掌握中獲得更大的學習積極性，圍繞理論去發展學生的歌唱興趣。這樣，小學生的歌唱能力才能得到穩步提升，在情感的共鳴中使學生獲得良好的學習體驗，在心靈的升華中理解音樂之美，提升個人的綜合素質，為藝術教育貢獻出更大的一份力量。

*本文系華安縣基礎教育2020年度常規課題《在小學音樂課堂教學中培養學生唱歌能力的研究》（課題編號20200211）的研究成果。