以讀促寫，讀寫融合

王文玲

【摘要】閱讀與寫作相輔相成。在小學(xué)階段，學(xué)生在閱讀積累的同時(shí)，逐步開啟寫作學(xué)習(xí)。教師可采用以讀促寫的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;批注;讀后感;寫作方法

都說“得語文者得天下”，而語文學(xué)習(xí)的兩大模塊就是閱讀和寫作。閱讀與寫作是相輔相成的：閱讀是輸入;寫作是輸出。小學(xué)階段，學(xué)生在閱讀積累的同時(shí)，可逐漸開啟寫作學(xué)習(xí)。教師可采用以讀促寫的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生隨文批注，提高寫作動(dòng)力

在小學(xué)語文課堂上，閱讀教學(xué)隨著學(xué)生年段的增長會(huì)有所調(diào)整。在中高年段，教師常常引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，默讀的方式更利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。在默讀過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生疑惑，或者共鳴和想法，此時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行隨文批注。隨文批注是一種讀寫結(jié)合的方式，不僅有利于學(xué)生提高閱讀效率，更能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。在相對(duì)安靜的環(huán)境下，學(xué)生可以先將自己的思考寫在課文旁，那么在進(jìn)行分享、交流的時(shí)候，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更有條理、更加清晰。

例如，對(duì)于《鞋匠的兒子》這篇課文，筆者在教學(xué)前會(huì)問學(xué)生：“通過閱讀，你對(duì)這篇文章的感悟是什么？”然后給予學(xué)生充分默讀的時(shí)間，并要求學(xué)生邊讀邊做記錄，提醒學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，在課文的旁邊標(biāo)注疑惑，在讀的過程中寫下自己的感悟。學(xué)生帶著問題和要求進(jìn)入課文的默讀中。有的學(xué)生對(duì)文章的一些語句標(biāo)注了對(duì)比、比喻、擬人等字眼;有的學(xué)生在不理解的地方畫上橫線，標(biāo)記問號(hào);也有些學(xué)生針對(duì)文中某句話在旁邊寫下了自己的理解。如有一位學(xué)生這樣寫道：“我非常佩服林肯，他的故事告訴我，當(dāng)面對(duì)嘲笑和誹謗時(shí)，要不卑不亢，以良好的心態(tài)化解挫折和困難。”還有學(xué)生認(rèn)為：“職業(yè)不分高低貴賤，林肯從未看輕父親的職業(yè)，他認(rèn)為父親是偉大的人;而且他非常懂事，能明白父母對(duì)他無私的付出與愛。”在隨后的課堂發(fā)言中，筆者發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真做了隨文批注的學(xué)生能更清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，語言、邏輯更加順暢，發(fā)言也更加活躍。可見，在閱讀中進(jìn)行隨文批注，能有效地提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。筆者還會(huì)表揚(yáng)那些做了詳細(xì)的隨文批注的學(xué)生，以引導(dǎo)更多的學(xué)生在默讀中多動(dòng)筆，由此學(xué)生寫的動(dòng)力和興趣就更強(qiáng)了。

二、倡導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

寫好讀后感，對(duì)小學(xué)生來說相對(duì)較難。這需要他們對(duì)文章有整體性的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。雖然如此，但教師如果能把握好節(jié)奏，一步步引領(lǐng)，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)課文的賞析與評(píng)價(jià)能力也會(huì)相應(yīng)得到提高。同時(shí)，評(píng)析完別人的文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的習(xí)作命題、選材等環(huán)節(jié)變得更嚴(yán)謹(jǐn)。一篇課文學(xué)完后，學(xué)生在感興趣的地方吐露自己的心聲，其實(shí)就是和作者進(jìn)行一次深入的交流，這是一種較高的閱讀境界。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(jí)（下冊(cè)）“人物描寫一組”中有一篇《兩莖燈草》的課文，主要描寫了嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神情，表現(xiàn)其吝嗇、摳門的性格。課堂上，在帶學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置了寫讀后感的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解寫《我眼中的嚴(yán)監(jiān)生》。有的學(xué)生從描寫方式這個(gè)角度談了他對(duì)嚴(yán)監(jiān)生人物的理解，有的學(xué)生針對(duì)一兩處細(xì)節(jié)描寫談自己的收獲，還有的學(xué)生通過閱讀《儒林外史》這本書來解讀對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物的理解。在下一節(jié)課中，筆者用一部分時(shí)間給學(xué)生展示自己的讀后感，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)析。就這樣，通過積極倡導(dǎo)學(xué)生寫一篇篇課文的讀后感，不僅促使他們加深了對(duì)課文的理解，還能加強(qiáng)他們?cè)谡Z言文字表達(dá)方面的訓(xùn)練。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，提升寫作技能

小學(xué)語文教材呈現(xiàn)了不同的文學(xué)體裁，到三年級(jí)時(shí)，學(xué)生要能寫簡單的記敘文和想象作文以及常見的應(yīng)用文。不同的文學(xué)體裁有不同的寫作特點(diǎn)，教師可以將所學(xué)的課文作為范文，教會(huì)學(xué)生寫作方法，進(jìn)而指導(dǎo)他們規(guī)范習(xí)作。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）《草原》為例。文章運(yùn)用了多種修辭手法，對(duì)草原的天空、空氣、羊群等進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了草原的風(fēng)光;而且文章的寫作有一定順序，從天上寫到地上，從遠(yuǎn)處的小丘、羊群寫到近處的駿馬，使文章的層次更加清晰。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以對(duì)文章中的寫作手法進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生能借鑒文章中的寫作手法和寫作技巧進(jìn)行寫作。學(xué)生在學(xué)完這篇課文第一自然段后進(jìn)行了仿寫，有一位學(xué)生這樣寫道：“九月的校園，彌漫著濃濃的桂花香氣，幾十米外都可以聞見，這讓我感覺到秋姑娘已來到了人間。一簇簇桂花撒落在地上，給地面鋪上了一層黃金色的地毯。我捧起一簇桂花，放在鼻前聞一聞，頓覺心曠神怡，好像所有煩惱都消失了……”

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工都環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。不同的文學(xué)體裁的寫作要求各不相同，所以教師在教學(xué)時(shí)要以閱讀為基礎(chǔ)，分條提煉習(xí)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生在規(guī)范習(xí)作的同時(shí)進(jìn)行大膽地表達(dá)。

總而言之，在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的寫作能力是一種有效的方式。教師應(yīng)對(duì)閱讀模塊加以利用，發(fā)掘其價(jià)值，讓其能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)提供支持與幫助。

（作者單位：江蘇省淮安市長江東路小學(xué)）A241A3B5-02D0-4B2D-BEB5-7B0A60CC66A0