任務驅動，在觀察中提高思維能力

丁向華

【摘要】“任務驅動”的教學方式是從師生互動出發，引導學生邊學邊做，從而調動學生學習的積極性和創造性。在小學《科學》教學中，“任務驅動”并不是簡單地給出任務就了事，重要的是幫助學生掌握一種學習實踐的方法，通過有層次性、有目的性的任務設計，提高學生觀察的全面性和自主性，激發學生思維的活躍性。

【關鍵詞】小學《科學》教學;任務驅動;觀察;思維

“任務驅動”是教師根據本課的教學目標提出相應的任務，采用講解、演示等方式對此任務進行分析，并對學生完成任務的思路、方法、步驟給予指導，讓學生在教師的幫助下，圍繞這個共同的任務，進行自主探索和互動合作的一種教學方式。

教科版《科學》三年級（上冊）第二單元第六課是《我們來做“熱氣球”》，任務非常明確：做熱氣球。學生對熱氣球已有一定的了解，對“熱氣球是需要靠熱才能進行升空”這一概念也有初步的認識，但是對“熱氣球受熱后為什么能飛起來”這一問題無法作出具體的解釋。因此，在引導學生完成做“熱氣球”這個過程中，教師的任務設計要具有目標性和系統性。要把“做熱氣球”這個總目標細分成多個小目標，把每個小目標作為一個個小任務來解決，通過多個小任務最終實現總目標。在實現這些小目標的過程中，學生觀察的全面性和自主性不斷提高，思維的活躍性不斷被激發。

一、目標的觀察要有層次性

第一個小目標：知道“熱氣球”有哪些部分組成？引導學生由整體到局部認識熱氣球的構造。這個任務難度不大，給出這個任務的方式也可多種。

方式1：

直接給出觀察任務：仔細觀察這個熱氣球，它主要有哪些部分組成？

方式2：

給任務前設計一個問題：想要制作一個熱氣球，第一步需要先了解什么？這是向學生滲透一個思維意識：要制作一個裝置，先要觀察這個裝置的基本構造。

顯然，方式2更能讓學生產生主動觀察的意識。對低年級學生來說，養成主動觀察的好習慣，是培養和提高科學思維能力的前提和基礎。在小學階段，科學課堂的研究重點應放在最基礎的“觀察”環節上。特別是實驗操作課，為使學生養成對實驗有主次、有步驟的觀察習慣，就要求教師在引導、啟發學生進行觀察時，采用恰當的方法，分層次入手。讓學生明確觀察的對象是什么？要觀察物體的哪些方面？當學生對這些問題都清楚后，他們才能夠迅速地進入到觀察的狀態，直奔主題，開展觀察活動。

二、材料的觀察要有目的性

第二個小目標：用什么材料模擬“熱氣球”？

方式1：

出示模擬熱氣球每個部分的操作材料（蠟燭、紙筒、塑料袋等），設計提問：這些材料模擬了熱氣球的哪個部分？它們分別起到了什么作用？

這是對器材的觀察。學生在觀察過程中，不僅要認識每一種材料的使用方法，思考它們的作用和材料之間的組裝方式，實際上還經歷了一個對比的過程，即將視頻中看到的熱氣球和模擬熱氣球所用材料進行對比，在對比中發現材料的特點和作用，這樣有目的性的觀察才能讓學生印象深刻。

這些問題的設計，其實是引導學生經歷一個“整體—部分—再整體”的學習過程，這樣才能實現一種有意義的深度學習。

方式2：

先設計提問：可以用哪些材料來模擬熱氣球？學生首先會想到蠟燭和塑料袋。就這兩樣材料行不行？學生急于嘗試的心理很強烈，那就先讓他們上臺演示，顯然結果會失敗。為什么不成功？這時候學生就會靜下心來找原因：“靠蠟燭火焰太近？”“袋子太薄，開口太小？”“火的熱量向四周發散了？”等等。在尋找原因的過程中，學生不僅會發現材料的問題，還會發現操作不規范的問題，這正是學生觀察能力和思維提升的最佳過程。

如何解決這些問題？在蠟燭外面加圓筒，不僅可以防燙，還能讓火力更集中……這是一個對材料的改進過程。這時教師再取出圓筒提問：它可以幫助到我們嗎？學生觀察后就會思考這個圓筒的作用，并且還會關注到圓筒一端的三角開口的作用。整個設計過程中，教師不能機械地把實驗材料、步驟寫出來，而是要將設計實驗的過程交給學生，教師在其中步步引導，比單純給出材料，直接告訴有什么作用更能培養學生的觀察能力和思維的發展。

以上兩個小目標，都是在為完成做“熱氣球”這個任務所作的鋪墊，都是需要學生通過觀察然后去思考的問題。總目標任務的設計既有系統性，又有層次性，同時保證了一定的難度，由表及里、由淺入深、循序漸進。教師對實驗的操作指導也應具體細致，可借助視頻，將步驟、細節講述清楚，讓學生了解實驗的步驟，并且否能夠完整地表述這個過程。

三、現象的觀察要有全面性

第三個小目標：加熱前后，觀察氣囊（也就是塑料袋）會呈現什么不同狀態？

課堂上，培養學生對材料、實驗現象及過程的觀察，不僅要全面、細致，更要引導學生根據觀察目的、實驗任務，明確主要看什么，知道為什么做實驗。成功地完成“做熱氣球”這個任務，是學生回答這些問題的前提條件。考慮到三年級學生的特點，實驗記錄表的設計應簡單明了，在指導學生觀察實驗現象時，也需更全面，可以讓學生用圖文并重的方式表達出“加熱前后”的不同狀態。

兩個觀察方法：看一看，摸一摸。看，發現塑料袋由癟變鼓了;摸，袋子由冷變熱了。再看，袋子又癟了，再摸，袋子又變冷了。這樣細致全面的要求，使學生的觀察范圍縮小了，觀察的主要目標明確了，提高了觀察效果，而且給予了學生多次嘗試的機會。觀察得細致深刻，才能提高觀察的質量和觀察的能力，要讓學生在做中觀察，在做中學習，在做中提升能力，而不是僅僅停留在操作的層面。

這個環節中，教師還可以利用有科技含量的變溫貼，讓學生更直觀地看到溫度的變化，更重要的是在學生腦海中滲透一種思想：科學結論的得出，除了感官的直接感知，還可以借助一些儀器來獲取比較精確的數值，提高實驗結論的說服力和可信度。這也是一種對科學精神的植入。

四、觀察的結論要有啟發性

思維能力的提升是學生觀察能力進一步發展的結果。在《我們來做“熱氣球”》這一課的教學中，教師不是簡單地把實驗方法、材料等告訴學生，讓他們按照一定的步驟、規范進行實驗，而應讓學生在觀察的基礎上，根據所學知識和觀察現象，選擇所需的器材，確定合理的實驗方法、步驟，在教師指導下完成整個實驗的過程。

簡單歸納兩種教學設計：

設計1：用小豬佩奇旅行的動畫引出熱氣球——明確這節課要做熱氣球的任務——怎么做一個熱氣球？用什么材料來模擬？——學生嘗試（失敗）——有什么方法可以改進？——學生演示（失敗）——每個小組反復實驗——總結袋子上升下降的原因——拓展。

設計2：欣賞熱氣球視頻——了解熱氣球構造——模擬熱氣球，思考選擇哪些材料，這些材料的作用——做熱氣球，觀察塑料袋的變化——再次做熱氣球，利用變溫貼觀察溫度的變化——總結袋子上升下降的原因——拓展。

兩種設計，都選擇視頻激趣導入，符合三年級學生的心理特點。設計2更體現了觀察的自主性和思維的活躍性。教師層層引導，逐漸深化問題，引發學生思考：這是什么？我們要做什么？怎么去做？最后解決“為什么”的問題。

學習中，學生只有先進行了“是什么”問題的觀察和訓練，才能再進行“為什么”的解釋性思考;解決“為什么”（熱氣球為什么會上升下降）的問題，首先要建立在對“是什么”問題的觀察的基礎上。

最后一個小目標：在認識孔明燈這一環節，教學不能僅停留在它的安全使用問題上，更應該從孔明燈的起源說起，讓學生對事物的發展有一個大概的認識，從而學習正確看待事物的一種態度，而不是一味地肯定或否定它的存在。

國外中小學課堂上常用到一個“決策模型”，又稱SODA模型。它分為四個步驟，第一步：停下來;第二步：選項;第三步：決策;第四步：行動。這個決策模型的重點不是學習具體的科學方法，更多的是培養學生一種處理實際問題、進行判斷和決策的能力，這樣的目標才更能激發學生思維的活躍度。在設計《我們來做“熱氣球”》一課的學習任務時，我們應該設法尋找核心素養訓練、學習內容和現實情境之間的結合點，以任務為導向，引導學生通過觀察、體驗、合作、實踐、交流，最終學會在真實情境中解決各種問題，提升思維能力。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）