初中語文名著整本書閱讀教學策略

喬淼 劉卿

摘要：關注名著全書的閱讀是部編版教材的亮點之一，它打破了如今碎片化閱讀的時代趨勢，要求學生完整、系統地閱讀整本書。整本書的閱讀彌補了碎片化閱讀的缺陷。基于此，本文從三個方面探討了名著閱讀教學的策略：做好閱讀前的指導，加強閱讀中的指導，構建閱讀后的多元評價體系，使學生獲得更好的閱讀效果。

關鍵詞：初中語文、名著、整本閱讀

名著，是人類文化發展中所積淀下的珍貴精神財富。讀經典作品的過程，是讀者和作家之間在充滿對立與沖突的情景中展開精神對話、反思，進而提升自身的文學思想境界提升到更高水平的過程。由此可見，在中學階段通讀名著不僅僅是對優良文化的繼承，而且是培養學生良好文化素質的重要途徑。讀整本著作符合高中語文最新課程標準要求的教育理念，是初中語文課程的主要教學內容之一。本文以《簡·愛》為例，對初中學名著閱讀教學展開了探究。

一、名著整本書閱讀教學的重要性

名著整本誦讀是對當前"快餐式"閱讀方法的否定，也是"整本誦讀"式閱讀現狀的重大突破。目前，因為應對考試，不少學生都沒時間冷靜下來誦讀名篇，而只是很迅速地一口氣讀完，掌握了大綱，再誦讀名著的部分內容以應對考場。這是一個淺讀的狀態，因為學生們很難真正掌握名著中作者所寫的人生哲學。整本書閱讀集精學、略讀、閱讀等各種閱讀方式于一身，要求學生在略讀的前提下有選擇的進行閱讀，并在認真閱讀讀的基礎上選取最優秀的片段加以精讀。通過這樣研讀名著的方法，就能夠讓學生在認真梳理思想的基礎上認識名著的人文含義，進而促使學生通過對名著精神的轉移與內化，從而取得學以致用的閱讀成效。有些老師并不具有研讀著作的教育意識，往往偷工減料，將現成的理論當成閱讀經驗供學生背誦。這樣的閱讀教學方式很難使學生真正汲取經典作品的養分。因此名著全書閱讀教學就需要老師從全局入手，指向區域，通過閱讀引領、閱讀推動與研究，引領學生深入名著全書。教師也應正確引導孩子們將閱讀名著當成自身的興趣愛好和習慣。如果是將讀整本名著當成自身的興趣愛好和習慣，那么他們必然會把閱讀視為一種精神享受，而不是功利追求。[1]

二、名著整本書閱讀教學策略

（一）導讀導航，激發興趣

閱讀引導是學生閱讀整本書的基本組成部分。閱讀指導應從作家的個人簡介以及文學名著的寫作意圖等入手，調動學生的閱讀積極性，進而引導他們在課余時間主動閱讀文學經典作品。但閱讀引導的設計，始終是困惑教育人員的難題。閱讀引導強調興趣和立體性。老師首先要設計精彩的閱讀引導，充分調動學生的閱讀積極性。同時，閱讀指導必須有目標，要求學生通過閱讀指導的內容來掌握知識的一般知識點，從而避免學生盲目閱讀。導讀設計可以從名著的寫作風格出發，展示名作的魅力，給學生一個總體印象。教師還可播放有關名作的錄像或介紹有關名作的照片，表現名作描寫的精彩場面。《簡·愛》為我們刻畫了一個有著獨立思想的女性，一個在痛苦中依然拼命活下去的強者，簡愛的自強與奮斗鼓舞了無數的人，我們可以以此為切入點來向同學們介紹簡愛，帶領同學們一起走進《簡·愛》的世界。

（二）讀說結合，獨立思考

聽和讀的結合能夠促使學生獨立思考。由所讀前說明，再到講后閱讀，學生對名著的認識進一步深化和拓展。首先，在“讀”方面，學生由略讀到精讀，從而對名著的基本情節有更全面的認識。在這種過程中，老師還需要指導學生學習注釋性讀物。學生可以圈出論點并寫出評語，為下一次的說做充分準備。第二，關于“說”，教師可以設計主題研討會。 [2]例如，我們可以讓同學們在讀完之后討論一下，《簡·愛》是一部“丑小鴨變天鵝”的故事，還是“灰姑娘的奮斗史”，亦或是“有情人終成眷屬的愛情故事”。通過對主題的討論，可以讓同學們對于這部名著有著更加深刻的認識。除此之外，我們還可以給男同學提出這樣一個問題，“如果你是羅切斯特，你會喜歡上這個又窮又矮的簡愛嗎？她身上有什么吸引你的地方？”同樣我們可以詢問女同學，“如果你是簡愛，你會喜歡上羅切斯特嗎，請說明理由。”這兩個問題的提出主要是讓同學們思考兩位主人公所面臨的選擇，進而對于對人物魅力有著進一步的認知，從而深化對名著主旨的感悟。

（三）立體感知，注意留白

通過營造一個有趣的閱讀環境，學生可以進入書中，感知書中的風景。為提高閱讀趣味性，老師可以通過多媒體技術輔助課堂教學。利用在多媒體上播放的視頻，展示故事情節，從而縮小了我們和其他作品之間的距離。《簡·愛》是一部外國作品，且故事發生的背景時代離我們太遙遠。此外，學生不熟悉外國文化，因此很難閱讀。基于此，老師還可利用多媒體為同學們播放電影，突出閱讀的立體性。不過，必須注意的是，老師僅須放映一個精彩的片段，給學生留出時間來進行閱讀與思考，從而調動學生的閱讀興趣。在視頻放映后，教師還可繼續提問。視頻留白和老師問題任務設置可以讓閱讀過程變得更加立體化，從而調動學生對進一步探索的激情。但總之，由于整篇名著的閱讀強調研究興趣，所以要調動學生的積極性，就需要適當留白。留白也能夠讓他們形成更濃厚的探索興趣。在多媒體立體感知的基礎上，學生會還將在課后不斷通過閱讀來一點一點地解決教師所提出的問題，從而更好地進行對整本書的研讀。[3]

【結語】讀整本著作可以培養學生的文化涵養。名著閱讀教學要注意趣味的引發與思想的培養。首先，教師可以設置精彩的名著導讀，調動學生的閱讀興趣，從而引領學生的閱讀思考方式。然后，由略讀到精讀，逐步訓練學生思考方式的養成，進而實現學生開卷有益，閱讀明智的閱讀目標。最后，教師可以運用多媒體技術輔助學生閱讀教學，并注重運用留白藝術，調動學生閱讀樂趣，以便于讓學生更好地進行對整本書的研讀。

參考文獻：

[1]林瑩.初中名著整本書深度閱讀教學策略——以《簡·愛》為例[J].語文天地，2022（02）：50-52.

[2]施愛輝.初中語文整本書閱讀策略探討——以《駱駝祥子》為例[J].新作文，2021（21）：31-32.

[3]臧芳.初中語文整本書閱讀教學策略探索[J].散文百家（新語文活頁），2021（05）：103-104+106.