朋輩效應視角下的高校學生學習幫扶初探

劉俊霖　許江東　何苗　陸志昊

摘 要：新形勢下，基于朋輩效應視角下開展的高校學生學習幫扶是南京森林警察學院教學改革過程中探索出的創新方法。學院結合專業課程特點、警務化管理模式以及學生心理等諸多要素綜合考量，力求找出適合大學生實際的學習幫扶模式，經過不斷探索逐步形成了“三步走”學習幫扶模式。

關鍵詞：朋輩效應 高校學生 學習幫扶 “三步走”學習幫扶模式

習近平總書記高度重視教育工作，他多次到學校考察調研，與師生親切交流，總書記對廣大高校學生寄予了厚望。他說：“廣大青年要肩負歷史使命，堅定前進信心，立大志、明大德、成大才、擔大任，努力成為堪當民族復興重任的時代新人，讓青春在為祖國、為民族、為人民、為人類的不懈奮斗中綻放絢麗之花[1]”。總書記還強調：我國高等教育要立足中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，心懷“國之大者”，把握大勢，敢于擔當，善于作為，為服務國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量。總書記對我國高等教育提出了極高的要求，可見黨中央對于高等教育的重視程度，為今后一個時期的教育工作指明了方向。

1 學習幫扶與朋輩效應的概念和基本內涵

學習幫扶是在學習上通過一些人為的干預措施，幫助班里在學習、思想上掉隊的同學，避免出現期末的掛科情況。同時幫扶也是相互的，其最終目的是實現幫扶者與被幫扶者共同進步、共同成長的雙贏局面。

朋輩，實際上是“朋友和同齡人”的簡稱，是指年齡相仿或者年齡相當，具有相似生活經歷的一群人，他們之間是彼此相熟或初次相識。朋輩效應下的教育正是基于此進行的拓展與延申，這樣一個團體聚在一起分享信息，以實現改變思想和行為等目標的教育方法。有計劃地進行引導，從而補充鞏固課堂內容，提升教學活動的質量，改變思想和目標。朋輩效應下的教育將朋輩之間相似的心理特點和思維方式轉化為教育活動開展的優勢，并將共同關心的話題與可接受的活動形式作為切入點，促進價值觀念、知識和技能的傳遞，提高教育的成效。

我國的朋輩效應下的教育理念由來已久，最早可追溯到中國傳統的儒家文化。孔子曰“三人行必有我師焉”，宋代朱熹規誡弟子“學習圣賢”。隨著社會的不斷發展、科技的進步，朋輩之間的互動不斷增多，影響也隨之擴大，其作用日益凸顯綜上所述，朋輩效應下的教育，既是一種歷史悠久的教育行為，又是一個時興的教育命題。

2 文獻綜述與問題提出

近幾年來，高校應屆畢業生就業形勢日漸嚴峻，與其有著緊密且直接聯系的大學生學業問題日益凸顯，這也一直是學生、家長、社會所關注的熱點問題，特別是伴隨著我國高等教育政策的改革與完善，淘汰“水課”打造“金課”，嚴把畢業出口關等等一系列新的要求的提出，足見對高校學子學業成就的重視。總體來看，相關的學術研究成果以解決高校大學生學業難等實際問題為出發點，具有強烈的現實性和前瞻性。從選擇的研究切入點來看，現有的學術研究成果大致有三類：一是依托信息技術的研究;二是高校輔導員機制下的研究;三是心理、思政領域的研究。

依托信息技術的研究主要側重于信息化技術平臺的構建，該類研究大多為對策型研究，通過分析大數據、云計算等新型高科技背景下當代大學生的學習環境，提出教學與信息技術相掛鉤的對策建議。例如，鄧晗[3]等著眼于機器學習、大數據技術等構建高校學生學習過程以及行為的評價與預測模型等等。

高校輔導員機制下的研究主要關注高校輔導員制度實踐過程中的經驗與不足，通過對高校輔導員實際工作中成功的經驗進行歸納總結，并對比西方發達國家和地區，對學習輔導工作的具體內容進行了前瞻性的探析。比如，張立鵬[4]立足于高校學生工作，剖析當前高校輔導員角色扮演實踐面臨的困境及其癥結所在，尹冬梅[5]、羅公利[6]等通過對比分析發達國家和地區的高校輔導員的角色定位，對我國學生輔導工作進行前瞻性探索等等。

心理、思政領域的研究，主要分析高校大學生可能面臨的各種壓力以及所產生的心理問題和日益凸顯的國家安全、政治建設對于新時代大學生成長的重要性。例如，陸璐等從理論和實證兩方面闡述了我國當代大學生心理健康教育研究的現狀;楊洪澤以全球化背景下的文化安全為宏觀視域，分析當代大學生思想政治教育面臨的困境，借鑒國外道德教育經驗，繼承中國共產黨思想教育優良傳統和經驗等。

從學界現有的研究成果不難看出，關于高校大學生學業問題的研究，大多從信息化、全球化引領下的教育制度出發，以“問題—對策”為研究模式。研究視域大多聚焦于某項具體制度或相關經驗，缺乏理論層面的宏觀視角。在嚴把畢業出口關、就業形勢嚴峻的大背景下，如何從宏觀層面看待高校大學生學業問題以及如何進一步助力大學生從容應對就業，予以理論層面對研究分析。

公安院校不是普通的地方院校，是培養黨和人民忠誠衛士——共和國預備役警官的搖籃。公安院校政治性鮮明、職業性極強、管理模式特殊等顯著特征，并采取嚴格的警務化管理制度。不同于地方院校的管理制度決定了公安教育的特殊性，公安院校如何在教學上不斷創新方法、創新理念，提高警校學生的學習水平？本文嘗試以南京森林警察學院為例，從朋輩效應的視角對高校學生學業問題進行梳理，希望通過這樣一種方式，帶動起、發揮好榜樣的力量，樹立“助人者自助”與“得道多助”的理念，努力營造“推己及人、薪火相傳”的優良學習氛圍，探索朋輩輔導模式下大學生學習幫扶的實際應用及現實意義，全面呈現該校在教學改革方面的探索經驗，旨在為公安院校推動教學改革提供借鑒。

3 “三步走”學習學習幫扶模式

南京森林警察學院歷來高度重視在校學生的學習工作，注重教學方式方法，學院結合自身實際，加快推進教學體制改革創新，在探索中逐步形成了“三步走”學習幫扶模式并規模化組建了學習幫扶團隊。

學習幫扶團隊成立之初，核心成員為不同專業各班級的學習委員以及學習態度積極通過考察的同學。后期為了壯大學習幫扶團隊的力量，更好的服務同學，同時擴大學習幫扶團隊的幫扶覆蓋領域，貫徹落實專業課程“無死角、不遺漏、全覆蓋”的目標，學習幫扶團隊每學期初都將再次招募、吸收成績優異的同學。在學院領導、老師的大力支持和幫助下，逐步建設起一支專業化、全面化的學習幫扶團隊。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268

3.1 “敲敲警鐘 提個醒兒”的一步走戰略

南京森林警察學院通過對教學安排、教學模式以及往年經驗的分析、判斷，發現部分專業課程為64個課時，課時較長（未包含實訓），并且在日常教學過程中可能出現一些突發情況，如參與社區組織開展的公益志愿活動或臨時抽調擔負大型活動的安保任務。諸多的因素導致教學戰線拉長，教學的連續性、整體性受到一定的干擾，教學的效果也因此受到影響。學院在教學改革中，以提醒部分學習意識淡薄的同學們為主要目的，組織學習幫扶團隊采取自編自考自批的期中考試方式，幫助同學們發現知識上的不足、短板，不斷夯實知識基礎。

首先是制定期中考試安排計劃表，學習幫扶團隊在學期中期提前召開會議，廣泛征求團隊成員關于考試時間、考試科目、所出試卷的題量、考試范圍、任務分工等各個方面的詳細意見，并做好會議記錄形成文字材料，一則為將來常態化的期中考試部署積累經驗，完善“敲敲警鐘 提個醒兒”的一步走戰略，二則結合會議材料與學院的任課老師、學管老師進行溝通、交流，征求老師們的建議，全力做好前期的統籌工作。

其次，了解任課老師在教學過程中的側重點，結合團隊成員日常積累，確定期中考試試卷的框架，并按考試科目分出多個出題小組，完成試卷的草擬。團隊成員利用空閑時間以小組討論的形式商榷具體的考試內容細節并制作出樣卷。學習幫扶團隊將會組織團隊成員以內部模擬考試的形式先行測試考試樣卷，這既是對期中考試負責，也是對團隊成員自身學習狀態、知識點掌握情況的檢測。根據團隊成員的作題效果，及時將信息反饋回各出題小組，在模擬考試的基礎上對試卷內容、考試時間等方面進行再調整、再部署，保證期中考試的嚴謹性、可參考性和價值性。

最后，按照會議的工作部署，有序完成好現場組織、監考、閱卷等工作。學習幫扶團隊成員將根據閱卷結果，統計各班考試數據，以直觀的形式展現同學們的學習情況，并及時反饋給學院老師，這也為“集中與分散教學”相結合的二步走戰略提供參考依據。

3.2 “集中與分散教學”相結合的二步走戰略

在公安院校的警務化管理制度下，每天定時的集隊與警務素養訓練將學生的學習時間切割開，學習時間變得零散片段化。因此，在公安院校開展定期、有規律的集中教學，在組織上存在較大難度。南京森林警察學院結合警務化管理實際，通過建立集中與分散教學相結合的二步走戰略，最大限度地組織、開展精準教學，實現點對點學習幫扶。

學習幫扶團隊基于期中考試的結果，對暴露出的問題進行全面、細致的分析，落實到具體同學，安排團隊成員進行針對性備課。學院領導、老師積極協調，批準開放周末晚間教室，為學習幫扶團隊開展集中教學提供場地。團隊成員從朋輩視角出發，組織同學進行集中教學有著顯著的優勢。一是朋輩效應下的集中教學，知識點通俗易懂，更易讓同學們理解接受，以同齡人的集中教學形式作為切入點，可以有效促進知識和技能的傳遞。二是朋輩效應下的集中教學，為同學們在集中教學課堂上的討論、交流提供了舒適的氛圍，拉近了學習幫扶團隊成員與同學之間的距離，增加了對同學們學習情況的了解，有利于集中教學不斷改進。三是集中教學對團隊成員既是機遇也是挑戰，習慣了平日里坐在講堂下聽課學習的成員們，第一次以講述者的身份站在講堂上，直面不同班級甚至不同專業陌生同學的目光，這是克服自我的一大挑戰。經過幾輪集中式教學，學習幫扶團隊成員成功戰勝了挑戰自我，在講堂上愈戰愈勇，另一方面，通過切身的教學體驗，也讓團隊成員對老師辛勤的付出有了更深切的體會。

分散教學是指利用相對分散的時間開展學習幫扶。除了周末定期的集中教學以外，學習幫扶團隊將幫扶任務分配到各個班級，充分發揮各班學委以及團隊成員的帶頭作用，對班級內部的同學進行點對點學習幫扶，利用好相對分散的時間盡己所能給予幫助。

3.3 積極溝通、資源共享的三步走戰略

作為“三步走”學習幫扶模式的最后一步，也是至關重要的一步，是對往年試卷以及復習資料的收集和整理，與老師保持密切溝通，與師兄、師姐多交流，最后制定出強針對性的復習資料，基于此南京森林警察學院開展了積極溝通、資源共享的三步走戰略。

“行百里者半九十”，為了完成學習幫扶任務，幫助班里在學習上掉隊或者有困難的同學順利完成學業，學習幫扶團隊提前制定了詳細的部署。團隊成員作為代表積極與任課老師溝通，明確考試范圍，以小組討論的形式形成統一、完整的考試大綱，及時傳達給每位同學。團隊成員還從自身出發，結合同學們反映的知識薄弱點，向老師多請教，再次梳理重點、難點、易錯點，鋪平了同學們的復習道路，也為接下來的工作奠定了堅實的基礎。

一個人的力量是微小的，一個團隊的力量可能也不足夠，學習幫扶團隊廣泛發動同學們的力量，回到同學中去，調動大家的主觀能動性，打破班級之間復習資料不對稱的壁壘，力爭收集最為全面、完整的復習資料，并組織團隊成員對照最新的考試大綱進行整合，及時分享給同學們。針對同學們復習過程中的反饋，學習幫扶團隊及時增改復習資料內容、不斷更迭復習資料的版本，最終形成獨具學習幫扶團隊特色的復習資料。最終，在期末考試的實戰檢驗下，學習幫扶團隊制備的復習資料經受住了考驗，得到了廣大同學們的廣泛認可，逐漸成為同學們復習備考不可或缺甚至是至關重要的法寶。

4 結論與討論

南京森林警察學院在推動教學改革中，認真貫徹落實習近平總書記關于教育的重要指示精神，緊密結合公安院校的辦學實際情況以及學院自身定位，逐漸探索形成了朋輩效應視角下高校學生“三步走”學習幫扶模式。此次實踐探索的經驗對于推動教學改革具有一定參考價值。

一是適應新時代大學生發展的必然要求。大學階段是廣大青少年生理和心理逐步走向成熟的重要階段，是大學生的思維方式、價值取向發展的關鍵時期。面對當代大學生思維、行為特點，高校教學也應做出調整以適應新形勢。基于朋輩之間相似的心理特點和思維方式，將優秀大學生融入教學環境中發揮教學和引導功效，較好地將大學生心中固有的距離感轉化為青年朋輩追求進步、提高學習成績的內在訴求。經過實驗性的施行，我們發現基于大學生的主體性出發的朋輩效應下學習幫扶能滿足當前大學生的自我發展需求，契合時代發展需要。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268

二是有利于學習幫扶團隊成員的自身發展。首先，朋輩效應下學習幫扶可以激發學習幫扶團隊成員學習的積極性和主動性。大學生理想自我的形成并不是完全自發的，離不開外部條件的刺激。實施朋輩效應下學習幫扶的過程就是高校為大學生搭建的一個尋找自我價值、提升能力的舞臺。通過朋輩之間思想的相互激蕩可以使他們感受到自身的不足，從而不斷提升自我。其次，朋輩效應下的學習幫扶可以拉近師生之間的距離，促進學生更好的理解教學工作。作為朋輩效應下學習幫扶的參與者、執行者，學習幫扶團隊成員自我學習和服務同學的過程中，加深了對學院和老師教學工作的理解，從而更自覺主動的接受教育。

三是有利于增強高校師生主體力量。選拔、培養一批優秀的大學生作為課堂之余的補充力量，有利于緩解高校擴招政策導致的教學力量緊張的壓力。不同于對老師的教學可能會產生抵觸、拒斥心理的現象，學生相互之間的相近性和趨同性，使朋輩效應下的學習幫扶更多地呈現直接性、示范性和吸引力。借助朋輩效應下學習幫扶這種形式，優秀學生由教學客體變成教學主體，容易使其他學生產生親近感，有助于其他學生更好地接受教學內容，并轉化為內在的思想行為規范。朋輩效應下的學習幫扶在一定程度上強化了老師教學的效果，助力構建全學科、多領域、立體式高校大學生教學網絡。

基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金項目：朋輩效應下的高校學生學業幫扶機制（項目編號：RWQN202101）。

參考文獻：

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[4] 張立鵬.應然·實然·適然：我國高校輔導員角色的三維考量[D].河北：河北師范大學，2015.

[5] 尹冬梅，張端鴻.學習輔導：高校學生工作的新內容[J].思想·理論·教育，2006（Z2）：134-137.

[6] 羅公利，聶廣明，陳剛.從國際比較中看我國高校輔導員的角色定位[J].中國高等教育，2007（07）：61-63.

作者簡介：

劉俊霖：（1993—），男，漢族，江蘇揚州人，現任職于南京森林警察學院信息技術學院，助教，法學碩士。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268