小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式探討

摘 要：閱讀與寫作是英語課堂的兩大教學板塊，也是學生在英語學習中必備的兩種能力。語言的學習是一個漫長積累和運用的過程，所以，要從小抓好學生的語言學習。小學階段是學生英語學習的關鍵時期，在提高學生英語水平教學活動中，閱讀和寫作是非常重要也是很多教師比較頭疼的學習板塊，不僅考驗教師的專業技能，還對教師的教學方式做出了比較高的要求。閱讀和寫作之間是相互促進互為前提的關系，所以，現階段提出的以讀促寫的教學模式更適合小學英語學科的教學安排。基于此，本文對小學英語課堂中的以讀促寫教學模式進行深度的探究，結合現階段的英語教學現狀，針對性的提出讀寫結合的優化策略，以此來提升小學階段英語學習的有效性。

關鍵詞：初中英語教學 學生 以讀促寫

英語是語言類學習科目，聽、說、讀、寫是英語學習的基本方式，也可以說是英語學習的思想基本功，只有基本功落實扎實才能為之后技能提升英語專業奠定基礎，閱讀和寫作在基礎語法和詞匯基礎上的專業技能訓練，是引導學生英語實踐運用的關鍵步驟，閱讀能讓學生在掌握文本知識過程中逐漸了解語言背后的文化屬性，這也是語言類學科最終的目的之一。寫作是相對閱讀更加進階的階段，是學生在閱讀基礎上進行實際輸出的階段，語言的學習是吸收與輸出兩個部分，寫作是輸出過程中的有效表達，也是非常能體現學生英語水平的部分，寫作不是單純的搬運閱讀文本中的內容，而是在閱讀的基礎上加上自身個性化的理解和思想表達以后的產物，更具個人特色。以讀促寫的學習方式更契合英語語言的學習規律，對于小學階段的學生來說也是逐步提高英語綜合水平的必要途徑。

1 小學英語以讀促寫教學模式的有效性分析

1.1 使學生提高寫作能力

無論是哪種的學習方式或者學習手段，最重要的目的是讓學生在實際運用過程中更加得心應手，英語寫作也就是學生的書面表達能力，小學階段的寫作練習需要學生在語法和詞匯基礎知識扎實的情況下進行，而閱讀練習時學生擴大詞匯量和夯實語法的有效途徑，英語不能單靠死記硬背，因為根據人的以往規律，學習的知識是會逐漸被遺忘的，所以，英語學習還需要熟能生巧，需要學生平時不斷積累和反復的練習以及使用，閱讀能讓學生的英語學習擺脫固有的死記硬背模式，讓學生在不斷積累中潛移默化的牢固掌握英語基礎知識。而且，在英語閱讀中學生也會慢慢感受到閱讀文本中的寫作脈絡以及表達方式，逐漸把握文章寫作的結構，在實際寫作中所學內容就會慢慢融進自己的寫作中，這樣學生的英語寫作不論是結構還是語言表達都會更流暢。這樣的寫作模式非常適合小學階段的學生，因為模式固化的寫作訓練不僅沒有辦法提升學生的寫作水平，反而還會讓學生因為形式的枯燥無趣對英語學習產生消極甚至是厭惡的情緒。“以讀促寫”給了小學生更多的學習自由，閱讀文本的選擇上也不僅限于教材，可以按照學生自己的興趣愛好進行選擇。

1.2 使學生養成讀寫習慣

“以讀促寫”的教學模式對學生的學習能力以及理解能力要求更高，要求學生的閱讀不只停留在簡單的瀏覽層面，需要進行深層次的理解和感悟，從閱讀到寫作的進階需要的英語基礎知識是比較龐大的，不僅閱讀的量要達到，而且還需要學生建立科學合理的閱讀方式，在從閱讀到寫作的進階中學生的閱讀習慣就可以逐漸養成。閱讀有效進行中學生的寫作才能順利開展，學生在有效閱讀中積累的技能在寫作中也能更好的實踐，而且學生也會根據寫作內容的不同對閱讀文本進行有意識的選擇，不斷閱讀和記憶中學生的寫作水平得到了提高，學生的讀寫習慣也就不知不覺的養成了。在小學階段幫助學生建立良好的學習習慣對于學生未來的發展至關重要。

1.3 使教師提高教學質量

教師要讓小學階段的學生具備英語讀寫的能力，就需要更加科學有效的引導方式和教學手段，這對與教師來說是要求也是挑戰，教師要能夠高質量的完成教學任務就需要不斷的學習，不論是教學理論方面還是技巧方面都是教師必須不斷提升的能力，教師自身的知識儲備再高也需要能在課堂教學活動中有效輸出，以讀促寫的教學方式是學生英語學習中難度比較高的階段，小學生的英語基礎和學習能力都在初級階段，所以，小學英語教師要在課堂教學中順利開展讀寫教學，那么就需要創新教學方法，高質量的教師隊伍對于課堂教學質量的提高作用巨大。

2 小學英語寫作與寫作教學現狀

2.1 學生普遍用中式思維進行寫作

英語的表達方式和語言思維和中文相差很大，由于從小生活在以中文為母語的環境中，學生們的中文思維已經根深蒂固的存在在意識深處，在英語學習中就會很難轉換自身的思維意識，中式英語是我國英語教學中非常明顯的特點，也是很多教師頭疼解決的問題。英語閱讀主要是對文本答疑的理解，中式思維的影響還不算很大，但是對于寫作來說，影響就非常大了，中文中是不講究時態、以及詞匯順序的，但是英語不一樣，哪怕是字詞之間的順序或者時態不一樣，表達出來的意思都會相差很多。學生的中式英語一方面是受自身語言環境的限制，另一方面也是由于教師在教學中沒有引導學生從英文思維進行學習，過度著重于英文知識和英語技巧。

2.2 閱讀教學與寫作教學完全割裂

我國的學校教育中對學生的評價主要還是以考試成績為主，分數確實能夠反映學生的學習情況和英語水平，但是如果英語教育的出發點還是以提高學生的考試分數為目標的話，那么就會導致教師在課堂教學中對學生應試技巧的培養會大于學習技巧。雖然我國的素質教育改革理念已經推行了一段時間了，但是目前應試教育的教學理念還占據著教師的教學思想，小學英語教學中教師更熱衷于對學生閱讀技巧的培養，在進行文本講解中也是側重于如何得分，忽視了文本內容的寫作結構以及內容布局，教學中把閱讀板塊和寫作板塊完全割裂開。沒有發揮出閱讀對寫作學習的促進作用。

2.3 重詞匯輕結構

在英語學習中詞匯時非常重要的基礎，詞匯是學生閱讀以及寫作的重要前提，小學階段的教師在英語教學中對學生的詞匯積累和記憶抓的非常緊，但是對于詞匯的過度重視導致教學活動中忽視了閱讀技巧以及文本分析的講解，這就導致學生在寫作時頭疼文章的布局和結構，學生的英語綜合能力出現較大偏差。83DA7703-8FA2-4803-B1E1-92CE80C7107C

3 小學英語以讀促寫教學模式的策略

3.1 積累寫作素材

足夠的寫作素材能讓學生的寫作更加流暢，閱讀是學生積累寫作素材的有效途徑，小學英語教材中的閱讀內容是經過精心挑選的，不論是其中的詞匯還是句式以及文本結構都是適合小學階段學生的學習規律的，也都在學生的接受能力范圍之內。小學英語教材中的閱讀篇目都是非常典型的，能夠作為學生寫作素材的重要參考，英語單元中的重要詞匯和短語都會出現在閱讀文本中，教師在課堂教學活動中要對文本內容進行有效的挖掘，并且在學習完成以后讓學生進行針對性能夠的寫作訓練，幫助學生更好的掌握單元重點知識。小學英語教材中節選的閱讀內容題材和主題都是比較豐富的，教師在對知識點進行逐一細致的講解以后，也要能夠從閱讀文本的整體出發進行文章結構和脈絡布局方面的學習，讓學生對閱讀文本的信息掌握更加全面，這樣也有利于學生從閱讀到寫作的有效轉化，從而促進學生閱讀水平和寫作能力的共同提升。

3.2 培養學生讀寫興趣

學生在讀寫學習的有效性比較低，一部分原因來源于教師的教學方式欠佳，另一方面也是由于學生對讀寫學習缺乏興趣，興趣不足就會導致學生面對閱讀和寫作學習的態度消極，不良的學習態度導致課堂教學質量低下，學生學習能力和專業水平得不到提升，不利于學生英語綜合能力的發展，所以，在小學階段的英語讀寫教學活動中教師要以興趣為起點，引導學生建立積極正向的學習態度。教師在名曲教學任務的基礎上對讀寫教學方式進行創新，從小學階段學生的心里特點出發，從互動和生活實踐兩方面提升學生英語讀寫學習的積極性。首先，教師要進行課堂先導環節的設計，利用多媒體信息技術、動畫放映技術或者課堂互動小游戲等方式開啟正式教學課堂，通過引起學生的好奇來帶動學生投入課堂學習情境中，并且通過學生感興趣的內容和形式讓學生的注意力始終保持在課堂學習中。其次，課堂教學中的實時互動不僅可以及時檢測學生的課堂學習情況，也能有效把學生的思緒拉回到課堂學習中來，課堂互動中教師要多鼓勵少批評，盡量讓學生多表達。教學方式更加多元、形式更加靈活，輕松愉悅的學習氛圍能有效的調動學生的積極性，讓學生感受到學習的樂趣，對英語讀寫學習從知識理解深入到情感表達，學生的學習深度能更好開發學生的語言潛力。小學英語教師把“以讀促寫”的教學模式和有趣多元的教學方式有機融合，打造趣味性和科學性兼具的課堂氛圍，提高學生的英語讀寫能力，讓學生的英語綜合素質全面提升。

3.3 通過閱讀教學增強語感，保障寫作流暢表達效果

英語是和我們母語完全不同的語言系統，不論是學習方式還是表達習慣都與我們自身熟悉的語言表達不同，語言思維的切換成為小學英語讀寫教學中的難點，小學階段的教師為了讓學生的寫作水平在短時間內提高，一般都會挑選一些寫作模板讓學生進行記憶和背誦，學生在考試中只需要根據寫作題目進行部分替換就可以，這樣能減少學生英語寫作中很多的語法和表達錯誤，這樣的昂視只能是治標不治本，很多學生就是死記硬背，其實模板中的很多語法以及表達原理自己根本不了解，這樣的教學方式不僅死板而且也不利于學生英語能力的長久發展。要讓學生有清晰的寫作模板就需要學生心理有足夠的文章結構形式，閱讀積累是可以實現這個教學目的的，學生在大量閱讀中會逐漸總結和分析閱讀文本的結構以及思想脈絡，在實際的寫作聯系中學生會把自身從閱讀中總結的經驗運用到實際的寫作中，這樣才是學生具備的實際寫作能力。以讀促寫的學習方式需要學生有足夠的閱讀積累，教材中的閱讀文本是有限的，教師要給學生適當的擴充課外閱讀材料，由于小學階段的學生英語水平有限，適合這個階段學生水平的閱讀文本需要教師幫忙挑選，教師可以給學生羅列一個課外閱讀書單，讓學生根據自己的喜好自行挑選夠買，在課余時間教師可以借助英語讀書會，通過學生的讀書分享了解學生的課外閱讀情況，也促進學生之間的學習交流。

3.4 利用閱讀教學鍛煉仿寫能力

“以讀促寫”的教學重點是“寫”，如何能把學生閱讀中的知識技能應用到寫作中，這是非常關鍵的，雖然閱讀和寫作之間的聯系非常緊密，但是也是獨立不同的兩個學習實踐活動，閱讀是沒有辦法完全代替寫作的，而且相對閱讀，寫作的學習難度以及實踐難度要更高，如果小學英語教師在閱讀和寫作之間的過渡沒有做好的話，很有可能或讓學生的寫作更加難以進行。小學生的英語閱讀到寫作過渡中仿寫是很好的橋梁，仿寫能讓學生對閱讀中掌握的知識理解更加透徹，在不斷的仿寫中學生就能逐漸掌握寫作的技巧，學生脫離教材以及仿寫文本之后的自主寫作能更順利，仿寫不僅降低了直接寫作的難度，也讓學生內心對寫作的畏難情緒有所緩解，讓學生的寫作在循序漸進中不斷提升。學生寫作能力的提升需要一個過程，教師不能操之過急，在閱讀過渡寫作的仿寫環節也有一個教學的遞進設計，先讓學生利用閱讀文本中的句式、語法等進行基礎的仿寫，這個階段的仿寫可以是一句話，也可以是一小段文章，在這個基礎上再向整篇文章仿寫進行遞進，這個時候的仿寫就要考慮文本的組織結構和脈絡，這樣的仿寫訓練也更適合小學階段學生的學習規律。在學生基本能夠進行整篇文章的仿寫以后就鼓勵學生在仿寫文本中融入個人思想，持之以恒的仿寫訓練以后學生就具備自主寫作的能力了。

4 結語

綜上所述，傳統的閱讀和寫作的割裂教學并不利于小學生英語綜合能力的提升，以讀促寫的教學模式更具優勢，在完整的以讀促寫教學理論和體系下，讀寫結合的教學方式不僅能緩解教師的教學壓力提高課堂的實際教學效率，而且還能創新傳統的教學模式，在進行閱讀和寫作的過渡中加強了學生閱讀能力的培養，而且這種學習方式更加不漏痕跡，形式靈活，對于小學階段的學生而言更加實用。“以讀促寫”的教學模式對教師的綜合能力要求更高，在實際的課堂應用中也會出現差異性的問題，這需要教師結合班級特點進行恰當的改變和創新，以實際的教學效果為導向，不能過于拘泥于死板的理論框架和案例示范。

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作者簡介：

宋媛：（1986.11—），女，漢族，甘肅隴西人，本科，一級教師。研究方向：小學生英語課堂教學。83DA7703-8FA2-4803-B1E1-92CE80C7107C