“學練三個一”視角下 小學體育情境教學的實踐運用

吳嗣勇 顧德新

摘? 要：在2019年由中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》文件中指出，要融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學，切實提高課堂教學質量。在體育課堂中有效運用情境教學尤為重要，本文通過以水平一（二年級）《仰臥推起成橋的技術方法》課為例，闡述如何在“學練三個一”的視角下將情境教學合理有效地運用到課堂實踐中，切實提高體育教學質量。

關鍵字：“學練三個一”;小學體育;情境教學

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）05-0050-02

2019年6月23日，《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出要強化課堂主陣地作用，融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習，切實提高課堂教學質量。由此可見，情境教學是提高課堂質量不可或缺的一部分。

在《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中提出的“學練三個一”，即單一身體練習、一個以此為基礎的組合練習、一個以此為基礎的游戲或比賽，對增強體育課堂的趣味性及提高體育課堂教學的有效性起到了關鍵作用[1]。在小學體育課堂中，通過科學、靈活地運用“學練三個一”，采用合理、科學、高效的教學方法，能有效激發學生參與體育運動的積極性，引導學生形成良好的運動習慣，促進學生全面發展。但在基礎教育深化改革的過程中，很多學校在小學體育教學開展與教學內容選擇中，都缺乏趣味性、豐富性和系統性，教學形式也缺乏創新性，導致學生對體育學習興趣不高，學習積極性較低，嚴重影響課堂教學效率。本文以水平一（二年級）《仰臥推起成橋的技術方法》一課為例，闡述在“學練三個一”視角下小學體育情境教學的實踐運用策略。

一、情境教學的內涵及對小學體育的運用價值

情境教學是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以加深學生一定的體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教育活動方式[2]。在小學體育課堂中，根據小學生身心特征以及運動項目的本質和特點，還原體育比賽中的真實情況或創設學生能夠接受的生活情境，設置各種復雜的練習情境，能促使學生帶著角色和情境去練習，突出學習內容的實踐性與運用性，調動學生的積極性和主動性，達到教學目標，提升體育課堂教學效果，增強學生體質。

二、“學練三個一”視角下小學體育教學情境化設計原則

（一）趣味性

小學階段的學生處于生長加速期，朝氣蓬勃、富有想象力，有很強的求知欲和表現欲，學習的積極性很高。該時期的學生思維敏捷、反應能力較強，容易接受、學習新的動作。因此，在課堂教學的情境設計時，可以設計一些趣味性較強的教學情境，如內容新穎的情境、形式多樣的游戲或比賽情境等，激發學生的學習興趣，提高學生學習積極性，提升課堂教學質量。

（二）啟發性

對于小學階段的學生來講，教師不能給予學生太大的學習壓力，應該讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習，采用啟發式的教學方式，發展學生自主探究的能力。教師可以根據學生的實際情況以及課堂教學的具體內容，為學生制定切實有效的教學目標，設計具有針對性、合理性的教學情境，如采用關于課堂教學內容的問題、圖片視頻等教學課件等。通過問題、圖片等情境，來引燃學生思維的“火花”，發展學生自主探究的能力，激發參與學習的興趣，讓學生在思考中學習與掌握體育知識與技能，全面發展學生。

（三）針對性

在體育課堂中不能盲目地創設教學情境，應當考慮教學具體內容、學生具體學情、課的重難點以及教學目標等因素，進行充分、詳盡的預設，結合課堂實際設計相應的教學情境。如在生活化游戲情境中結合課的重難點進行創設，以重難點為指向，合理、有效地設定情境，結合重難點進行評價，促進學生教學目標達成，提升課堂教學的有效性。

（四）整體性

《綱要》中提出的“學練三個一”課堂設計思路與方法，為廣大一線體育教師在深化體育課堂教學的道路上指明了方向，讓體育教學內容和教學組織的設計有了更明確的目標導向、更整體的內容結構、更清晰的項目特征，提高了體育課堂教學質量，有效落實“學、練、（賽）評”一體化教學模式。在體育課堂中將教學情境與“學練三個一”教學思路有效融合，能夠提高體育課內容的豐富性、趣味性、整體性，更有利于學生形成動作表象，在具體的教學情境中去學會動作、鞏固動作、運用動作，提高體育教學質量，促進學生全面發展。

三、“學練三個一”視角下小學體育情境教學的實踐應用

由于體育課堂的授課環境和學習方式的特殊性以及小學生自身的意志力、注意力及持續堅持練習能力較弱，因此，如何在體育教學中設置一些生動有趣的情境，將情境有效融入體育課堂的“學練三個一”，讓學生在情境中樂此不疲地學練是至關重要的，也是廣大一線體育教師需要去研究和探索的。筆者結合自身教學實踐，通過貫穿整個課堂的“造石拱橋”情境創設，讓學生在“砌墩搭橋—橋梁加固—安全驗收”三個情境中學會、練習、運用仰臥推起成橋技術動作，提升課堂教學質量（圖1）。

（一）“砌墩搭橋”——單一練習學技術

在仰臥推起成橋單一身體練習技術學習時，重復練習該單一動作會讓學生心生厭倦，學生學習的積極性會大打折扣。因此，筆者通過“造石拱橋”的生活情境來激起學生的好奇心，提高學習積極性。通過第一階段“砌墩搭橋”的情境，讓學生在練習中體會兩臂推撐、蹬地挺髖的技術動作。然而小學階段（低年齡）的學生理解能力有限，教師語言描述并不能夠讓學生完全了解“造石拱橋”的方法，理解仰臥推起成橋的動作要點，教師還需把抽象的運動項目轉化為貼近小學生生活的內容，同時可以進行適當地分解簡化，更能夠讓學生去理解動作的重難點，提高學生觀察力與想象力，激發學習興趣，提高體育教學效率。如在創設“造石拱橋”的生活情境時，可以運用橋梁設計圖、石拱橋圖片來幫助學生形成一定的動作表象，掌握仰臥推起成橋的三個要點：兩臂撐直腳蹬直、髖上頂、上下肢協調用力（圖2）。

（二）“橋梁加固”——組合練習固技術

通過單一身體練習動作學習后，學生大腦中對于仰臥推起成橋有了一定的動作表象，但是在動作細節上還不夠到位，需要鞏固和提高，提升動作質量。組合練習是在單一身體練習的基礎上組合一個或多個技術動作形成新的練習形式，讓學生在特定的情境中提升鞏固所學的運動技能。筆者通過在單一身體練習的基礎上，設計仰臥推起成橋+舉腿車輪跑的組合練習，使學生在組合練習的情境中鞏固用力支撐、蹬地挺髖的動作，提升動作質量，同時增加舉腿車輪跑的動作，發展身體的協調性與體能。在第一階段“砌墩搭橋”情境學習后，筆者在組合練習中創設了第二階段“橋梁加固”的教學情境，旨在讓學生鞏固提高搭橋中的細節動作，提升橋梁整體質量。通過“學”“練”之間情境的有效銜接，鞏固提高仰臥推起成橋技術動作，增加體育課堂樂趣，激發學生的學習熱情。

（三）“安全驗收”——比賽（游戲）用技術

單一身體練習的學習掌握，組合練習的鞏固提高，都是為了能在比賽（游戲）中進行技術運用。學生學會技能后要“會用”“會賽”，通過比賽（游戲）來強化學生運動能力的培養，使學生的運動技能能夠在比賽（游戲）中熟練運用，不斷提高能力水平。筆者通過小組形式的組間競賽，設計了以仰臥推起成橋動作為基礎的比賽，制定相應的比賽規則，幫助學生達到“能用”“會用”“善用”的目的，真正實現學以致用。通過創設第三階段“安全驗收”的教學情境，用洪水測試（一個造“橋”，一人充當洪水在“橋”下鉆）來激勵學生完成安全驗收的工作。比賽中各小組之間互相競爭，形成了良好的課堂學習氛圍，學生的熱情也被點燃了。通過小組比賽，提升了學生仰臥推起成橋的運用能力，不斷提高和發展能力水平，激發學生學習興趣，培養團結合作的精神與遵守規則的意識，全面發展學生。

四、結語

綜上所述，在“學練三個一”設計理念的基礎上，有效融入適宜的情境進行教學，提高體育課堂教學質量。在單一身體練習中學習技術，運用情境突破重難點;在組合練習中鞏固技術，利用情境提升鞏固技能;在比賽（游戲）中運用技術，通過情境提高學生的能力水平，培養團隊合作、遵守規則等綜合素養。情境教學融入課堂“學練三個一”不僅能提升體育教學質量，更激發了學生學習興趣，提升學習的積極性與主動性，培養學生體育核心素養。

參考文獻：

[1]余立峰.浙江省義務教育體育與健康指導綱要[M].杭州：浙江省教育出版社，2015.

[2]吳洋.采用情境教學法的藍球課對大學新生執行功能的影響[D].揚州：揚州大學，2017.