小議初中語文課改模式的活化之路

陳倩倩

摘要：語文課改模式是將新課改下的語文教育理念轉化為實踐的紐帶，是加快語文課改的重要內容之一。隨著新課改的深入發展，初中語文教育應該轉變自身的教學模式，不斷激活初中語文課堂，調動師生之間教與學的主觀能動性，從歷時性和共時性兩個方面來對語文教學模式進行優化，從而實現更好地初中語文教學改革。

關鍵詞：初中語文;課改模式;活化;實踐策略

一、初中語文課改模式的活化的意義

語文教改模式是對語文教學實踐的方法論指導，主要因人的發展需要而進行變動，是在發揮人的主觀能動性的基礎上進行的。教學模式作為一種特殊的模式具有應變的特征，對語文教學的開展有著深刻的意義，第一，教學模式是教學活動有效進行的方法論體系。第二，教學模式的變化和發展能夠促進語文教改的進行。因此，語文課改模式要隨著時代的發展進行活化。

二、初中語文課改模式的活化的策略

（一）構建活動單導學的教學模式

1.歷時性變化深化語文課堂教學模式

活動單導向的教學模式遵循語文教學的一般發展規律，是一種較為系統的方法論，隨著實踐和研究的變化而發生歷時性變化，不斷提升自身方法論系統。首先是模式的分化。主要根據課程的不同類型，從總體教學模式中衍生出其他子模式。在教學任務角度上看，活動單導向教學模式能夠衍生出新授課、練習課、復習課以及實踐活動等子模式。在教學內容上看，活動單導向教學模式能夠衍生出現代文閱讀、文言文閱讀、寫作等子模式。往下還能繼續劃分中更細化的子模式，比如現代文閱讀衍生出記敘文、議論文和說明文等。

2.共時性的變化優化語文教學模式

活動單的成果一般是教師集體備課的結果，在具體的教學中還需要教師在活動單的基礎上結合教學的實際情況進行二次備課，經過調整、刪減不斷充實自己的語文課堂，實現生動的語文教學。

3.即時性的變化活化語文教學模式

教學是在具體教學環境中實際發生的，不完全遵循理性規劃好的教學模式，語文教學具有即時性的特征，課程教學的重點也在不斷發生轉化和改變，因此，要求語文教師加強對活動單的即時性設計，從而在一定程度上對語文教學的動向進行把握。

4.豐富教學形式，實施小組分層教學，提高學生自主學習能力

學生自主學習的過程是一個連續的動態的過程，在這一過程中既要培養學生善于觀察、能夠發現問題的能力，也要培養學生解決問題的能力。如何在自主學習的語文課堂上培養學生這種能力呢？這就要求教師調動各種教學方法和手段，讓學生學會動腦，學會發現新知，讓學生在教師的引導下用自己所喜歡的方式去發現問題，思考問題，解決問題。

愉快的課堂能充分調動學生的思維和想象，為枯燥的語文課堂注入活力，讓枯燥的語文知識華麗變身。因此，教師可以結合多種教學方法使語文課堂充滿歡樂，為學生自主學習創設愉快的學習氛圍，提高學生自主學習能力。

分層教學的語文課堂應當是讓每個學生的身心都能得到發展，都能收獲知識和智慧的課堂。為此，在初中語文自主學習教學模式中，教師應以新課標為指導，從每個學生的實際情況出發，實行分層指導，努力構建高效的分層教學課堂，讓學生既收獲知識，又培養能力，

（二）以問導學，引導學生自主學習

初中語文自主學習的教學模式中應重點培養學生的的探究能力和發散思維能力，讓學生能夠創造性的發現問題、解決問題，在這一系列的過程中實現知識有量變到質變的飛躍。由于課堂是初中語文教學的主陣地，因此對學生的能力的培養也應重點放在課堂上，教師要用不同形式、不同方式的提問引導學生自主學習，也就是用我們現在在課改中常提的“以問導學”的方式鍛煉學生的探究能力，引導學生自主學習。

（三）通過創建質疑平臺，為學生的學習提供自主探究的空間和權利

受傳統應試教師的影響，初中語文教學中常有壓抑學生好問天性的事情，導致學生對于語文的學習充滿顧慮、心理障礙，不敢在課上提出問題，在很大程度上限制了學生語文學習的個性化發展。因此，為了實現語文課改模式的活化教師要鼓勵學生發問，將思維的空間留給學生，真正將學生作為課堂的主人，從而培養學生的質疑能力和創新思維，實現學生語文學習的個性化發展。

（四）應用現代技術手段創設生動的教學氛圍

初中生思維活躍、求知欲強，善于表達自己的內心感受，但其注意力不集中，如果初中語文課堂的教學方式陳舊、呆板、單一將會加重學生注意力不集中的問題，從而影響學生的語文學習效果。因此，教師要在對教學資源充分挖掘的同時，靈活的運用現代技術手段，打造聲形并茂的初中語文課堂，從而激發學生的學習興趣，實現初中語文教學模式的活化。

三、初中語文課改模式的活化的教師地位和作用的探究

（一）教師要做學生自主學習課堂上的鼓勵者引導者

教育是鼓勵的藝術。正處于叛逆階段的初中生自尊心較強，喜歡爭強好勝，喜歡擺脫教師的束縛尋找適合自己的學習方法，在課堂上有著旺盛的求知欲，但由于急于表現的心理和知識經驗的積累的不同步性，導致初中學生在遇到問題時極易受挫，一旦在自主學習的道路上碰壁就常常會半途止步，甚至自暴自棄。因此，在自主學習的初中語文教學模式下，教師并不是對學生放手不管，把自主權完全交給學生，而是要適時的引導和鼓勵，為學生指點正確的問題解決方法和迷津。

（二）教師要做學生自主學習過程的參與者和陪伴者

自主學習的課堂不是任由學生主導的課堂，而是需要教師在體現學生主體地位的前提下的全程參與，只是教師的地位發生了轉變，不再做教學的主體，而是做學生自主學習過程的參與者和陪伴者。由于語文本身的開放性特征，使得許多問題并沒有固定的答案，而初中學生又受到年齡和學習經驗的限制，他們在學習中常常會遇到困難，甚至出現思想跑偏的現象。因此，自主學習的課堂需要教師時時參與其中，為學生提供幫助。另外，由于初中的孩子們介于自立和依賴的邊緣，在問題解決過程中多缺乏安全感，所以更需要教師的陪伴和鼓勵。因而，在新的課堂模式中，教師更是學生學習過程的陪伴者。

初中語文課程是初中教育中的重要組成部分，伴隨新課改的進行對其教學模式提出了更高的要求。因此，教師要在語文教學模式上多下功夫研究，打破原有語文教學的僵硬、死板，實現語文課改模式的活化，從而促進學生對初中語文的全面學習，提升自身語文素養。