淺析小學語文閱讀教學中預測策略研究

周荷

摘 要：大語文時代的到來使得社會各界對小學語文閱讀教學越發關注。小學生階段是學生學習的基礎階段，是對各種能力的入門階段。就語文學習而言，閱讀能力是貫穿整個語文學習終生的基本能力，同時，閱讀能力也為其他學科的學習提供基礎。而作為提升學生閱讀能力的一項重要方法——預測，它能夠強化學生的獨立思考能力，引導學生深度理解文本，還能夠提高學生的信息檢索能力、語言運用能力以及思維創新能力。本文針對如何更好地引導學生在小學語文閱讀中實施預測策略進行了研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀策略 預測策略

1 預測策略對語文閱讀教學的意義

閱讀能力作為一種基礎能力不僅在語文學習中扮演著重要角色，更是其他各學科得以開展學習活動的基礎。良好的閱讀能力能夠幫助學生提高搜集信息、處理信息、創新思維等各方面的能力。掌握了閱讀能力，學生可以通過深度閱讀文本自主獲取文本信息，增強文本審美體驗，實現其自身與文本的心靈溝通。而通過預測的方式培養學生的閱讀能力還能夠引導和訓練學生從多個角度分析、解讀文本，能夠激發學生的閱讀主動性，增強學生對語文學習的興趣，從而實現語文學習的良性循環。

1.1 預測策略在語文學習中的實踐意義

“凡事預則立，不預則廢”，語文閱讀和大多數事件一樣，充足的事前準備能夠幫助學生有效開展接下來的閱讀工作。學生對文本進行預測的過程實際就是對文本事先熟悉的一個過程，在這個過程中學生既能通過預測做好閱讀的心理準備，以便閱讀內容能夠充分地被自己吸收;另外，學生還能通過找尋文本線索進行預測來鍛煉自己提取信息、運用信息的能力。

毫無疑問，預測式閱讀能夠充分幫助學生提升各方面的語文能力。如果學生能夠在閱讀活動的開展過程中系統地運用預測策略，通過更加科學、高效的方式來進行閱讀預測，那么，學生對文本進行分析和理解的能力將會更上一個臺階。將這種對文本的分析和理解能力運用到下一次的文本閱讀活動中，學生就能通過已經掌握到的基礎知識和基本方法來對接下來的閱讀文本進行更深層次的分析和實踐。另外，學生還能夠通過二次的閱讀活動來強化對預測策略的使用。如此循環，學生既能夠通過預測來有效閱讀文本，提高語文閱讀和文本分析能力，還能夠通過閱讀過程不斷強化已經掌握的基礎知識和基本能力，從而獲得滿足感和成就感，這將極大地提高學生的語文學習水平。

1.2 預測策略在語文學習中的現實意義

預測式閱讀使得閱讀活動更加具有趣味性，學生對閱讀活動更具主動性和積極性，在完成閱讀活動的過程中學生更能通過調動已有的知識和經驗來對文本中的字、詞、句、人物、動作、語氣等各方面的內容進行更加深刻的理解。通過系統地運用預測策略來分析和解讀文本，學生的語言表達和基礎知識積累將會得到很大程度的提高，這些基礎能力的不斷提高也將促進學生認知結構和知識體系的進一步完善。因此，在具體的預測閱讀實踐過程中，學生通過深刻感知、分析和理解文本，能夠不斷地提高自己的信息采集、信息處理、信息轉換、文本拆解、語言表達、思維創新、提出問題和解決問題等各方面的能力。另外，在此過程中，通過深刻感知文本，學生還能夠體會到字里行間的表達深意，從而實現學生精神層面的進步。綜合來看，預測策略的使用對于發展和完善學生能力、實現其全面發展具有重要現實意義。

2 小學語文閱讀預測策略的方法

2.1 采集線索信息

小學階段的學生往往還不具備完整且獨立的解讀信息的能力，考慮到這點，在制備小學語文教材時，制備者通常會選擇更加符合小學生閱讀心理和偏好的形式來呈現文本內容。相比于其他階段的額語文教材而言，小學階段的語文教材的文章插圖更多，顏色更豐富，文章標題更簡潔易懂，語言更具兒童特色，這些都是為了使學生能夠更好地獨立理解文本內容而設置的。通俗地來講，文章的插圖、簡明的標題、獨具特色的人物語言等等內容就是學生需要找尋的線索信息，這些都是能夠輔助學生深度理解文本的基礎信息。引導學生通過掌握到的基礎信息進行相關聯想，從而實現對閱讀文本中的情節發展、人物性格、主旨思想等內容的有目的的預測，最終能夠達到深化學生閱讀能力的效果。

2.2 預測要有理有據

教師在引導學生進行文本預測閱讀時，切忌讓學生盲目預測。一方面，盲目預測不能讓學生切實掌握信息搜集與處理、文本分析與解讀、語言表達運用等各方面的能力;另一方面，盲目預測還有可能導致學生思想天馬行空，完全脫離教學主旨，導致無用教學的產生。因此，教師一定要引導學生通過采集到的文本線索信息、個人生活經驗、社會經驗以及先前的閱讀經驗等來進行有根據的預測。雖然預測閱讀本身就需要學生充分發揮想象力，并不存在正確與錯誤的說法，但在進行預測閱讀時，教師還是應該引導學生朝著目標學習方向進行預測，過度偏離既定方向的預測閱讀將會影響教師的教學效果以及學生的學習效果。另外，針對學生的一些大膽預測，在不偏離既定學習方向的情況下，教師應該充分肯定學生的預測，給予學生繼續探究的勇氣。語文閱讀能力的培養是一個長期的過程，培養學生的預測閱讀能力同樣不可能一蹴而就，在保證學生學習積極性的同時引導其反復練習，能夠大幅度提升學生在課堂中的參與度，促進其對閱讀文本的理解，最終實現閱讀能力和語文能力的增長。

2.3 發揮教師的引導作用

學生始終是學習的主體，這一點在語文閱讀教學中表現得更為突出。但綜合考慮小學階段學生的身心發展特點，單靠學生自己很難實現對文本的深度感知。因此，教師要充分考慮此教學難點，通過教師引導的方式來推動學生尋找閱讀預測的適宜角度。另外，教師還可以通過設置問題、帶領學生搜索文本關鍵詞句、讓學生回顧自身相同經歷等各種方式來破除學生進行閱讀預測的“入口難”問題。教師引導的方式除了能加快學生掌握閱讀預測的方法之外，還能夠確保教師在實際教學過程中能始終把控教學目標的大方向，保證學生能夠始終進行符合教學內容、教學目標的有效預測。

2.4 將預測與閱讀結合

閱讀預測策略是建立在對文本進行一定閱讀的基礎之上的，反過來，預測的內容又會推動我們再次進行閱讀，如此形成一個閱讀深度層級遞進的過程。為了保證閱讀及預測的有效性，教師在引導學生進行閱讀時，要引導學生及時發現問題，帶著問題閱讀，并根據相關信息進行預測，然后再回到文本進行驗證。如此才能保證學生提高閱讀效率，保證其文本理解的準確性。

3 增強學生語文閱讀預測能力的著力點

3.1 保證學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生自身的閱讀興趣是激勵其不斷進行深度閱讀的最強動力。學生是學習的主體，在閱讀教學中，學生更是主要承擔者和實踐者，預測閱讀的關鍵在于要充分調動學生的積極性，使他們全身心地參與到閱讀過程中去。只有學生愿意學，愿意閱讀，教師的各種閱讀教學法、各種閱讀策略才有用武之地。

當然，保證學生的閱讀興趣也不能紙上談兵，針對小學階段學生好奇心強、新事物接受力強的特點，教師可以采用形式感重、體驗性強的方式來進行教學。例如，在進行類似于《胡蘿卜先生的長胡子》這樣故事性強、人物多、人物語言多的文本閱讀教學時，教師可以引導學生進行角色扮演來加深其對人物的具體印象，通過這樣新穎的形式來充分調動學生參與閱讀的積極性，從而使學生主動閱讀、喜歡閱讀，達到事半功倍的學習效果。

3.2 鏈條式教學

向學生傳遞閱讀預測策略的最終目的不是學習策略本身，而是讓其學會通過運用預測策略這一方法來更深刻、更精準、更多樣地理解文本內容，從而實現學生思想的進步和思維的創新。雖然學生都會講中文，都會寫漢字，但不可否認的是，語文依舊是一門語言學科，傳遞的是一種語言邏輯和文化內涵。學習語言類學科最關鍵的一點就在于創設語言使用環境，語文閱讀學習也不例外。雖然學生在生活中都能體驗到基本的語文使用環境，但對于小學生來說，生活中的語文閱讀場景還是少數。因此，教師在進行教學時，要注重創設語文閱讀的使用場景，讓學生待著目標和計劃開展閱讀活動，并在閱讀的過程中進行思考。

例如，教師在進行《倒不了的老屋》的閱讀教學時，可以讓學生帶著“文章中的老屋是什么樣的老屋？”“老屋為什么倒不了？”等問題進行閱讀，給學生設置閱讀的目標和計劃，讓學生在閱讀的過程中進行思考，以保證其每一次閱讀都能有所收獲。帶著問題開展閱讀活動的方式需要教師充分了解學生的理解能力和水平，層層引導學生，在充分發揮學生主體作用的同時推動學生進行深度閱讀。

3.3 增強互動理念

語文閱讀教學不同于其他形式的教學內容，它更要求發揮學生在閱讀過程中的主體性。就閱讀本身來說，它就是一項極考驗閱讀者的感知和共情能力的活動，文本中的各種深刻意義需要隱藏在字里行間，淺顯的閱讀通常難以領悟。因此，在進行閱讀教學時，教師要格外注重引導學生回顧文本內容，引導其通過自身生活經驗或者角色轉換等方式來切身體會文本內容。針對較為生澀的寓言故事、諷刺故事，或者學生感知能力較弱的情況，教師更要做好引導工作，通過暗示的方式引導學生進一步加深思考，通過反復揣摩文本來感知文章主旨。在向學生暗示時，教師要注意避免單方面輸出的“灌入式教學”，要引導學生對暗示問題進行回應，通過一來一回的互動來調動學生深度參與閱讀活動的積極性。這樣的互動方式既能夠使學生的文本分析能力得到鍛煉，又能夠在師生之間形成友好的學習交流氛圍，對于提高學生的語文閱讀能力具有重要意義。

4 小學語文閱讀預測策略的教學實施

4.1 現代媒體技術彌補學生認知短板

新時代的學生是乘著時代之風成長的一代學生，是不斷感受社會發展變化，享受經濟發展紅利的新一代。在當今時代，大多數小學生都是在各種現代化信息設備的包圍中長大的，對現代信息技術的熟悉程度和適應程度不低于眾多成年人。因此，在新時代開展教育工作，必須要適應新階段的學生特點，語文閱讀教學也是如此。在教學中融入現代媒體技術的最大優點就是能夠通過創設情境來將抽象化為具體，而語文閱讀教學恰恰需要這一點。小學階段的學生對文字的敏感程度低，通過教材直接感知文本內容的能力較弱，而借助現代媒體技術呈現的文本內容有視頻、音頻、圖片、立體圖形等多種形式，能夠極大程度地彌補學生在認知上的不足。另外，現代媒體技術多樣、靈活、絢麗的呈現形式也在很大程度上滿足了小學生的好奇心理，能夠充分調動學生的學習興趣。媒體技術為具體的閱讀文本創設情境，使學生頭腦中的抽象的文字結構有了具體的形象，再根據這樣的具體形象結合文本內容進行聯想，生澀、抽象的文本內容就會變得流暢、清晰很多，極大地方便了小學生的閱讀學習。

4.2 直接經驗幫助學生有效預測

對于世界觀、人生觀、價值觀還沒有系統形成，缺乏對世界的理性認識的小學生而言，學習的最有效途徑往往是親身感受。小學階段的學生往往保持著對整個世界的高度好奇、對新鮮事物的勇于嘗試，還常常擁有出生牛犢不怕虎的勇氣，這極大地提高了他們通過直接經驗獲取知識的能力。而要在語文閱讀教學中實現學生直接經驗的獲取，則需要教師引導學生進行角色體驗。有兩種方式，一種是讓學生進行換位思考，將學生自己帶入到文本人物中的處境，將學生自己的行為與文本人物的行為形成對比，從而達到凝練主題的效果。另一種是讓學生按照文本內容進行角色扮演，體驗文本人物的具體心境和行為，如果人物較多還可以安排多名學生進行互動角色體驗。

例如，教師在進行《坐井觀天》文章的教學時，可以引導學生對“井底之蛙”的角色進行模仿。教師可以先利用現有的工具簡單設置成“井”的模樣，然后再引導學生進入井底感受“井底之蛙”的特殊視角。通過這樣的親身體驗而獲得的直接經驗會給學生留下深刻的印象，加深學生對“井底之蛙”的角色理解，甚至還能激發學生對于浩瀚世界的探索欲望。

形象生動的角色體驗活動能夠幫助學生豐富對文本的理解。一方面他們已經通過角色體驗活動獲得了對文本內容的感性體驗和深度預測;另一方面，通過形式新穎的角色體驗活動來進行閱讀學習能夠極大地提高學生的學習興趣，將學生的被動閱讀學習行為化為主動吸收閱讀知識的過程。

4.3 操作與想象相結合

閱讀課堂不同于其他課堂，它對學生的主動性和主體性要求更高。因此，傳統的學生被動接受來自教師的知識傳遞的方式不適用于閱讀課堂的教學。教師在進行閱讀課程教學時，可以引導學生按照文本內容進行手動操作、角色扮演、組裝道具等多種形式來豐富教學手段，通過實際的操作體驗來取代學生頭腦中死板、抽象的文字。例如，在對《風箏》這篇文章進行教學時，教師可以引導學生自己動手制作完成一個風箏。針對學生動手能力的強弱還可以將學生整體劃分為幾個小組進行團隊合作，在實施的過程中引導學生參照文章中對風箏的具體描述來進行復刻、改造或者創新。在這個過程中，一方面學生能夠通過自己動手制作風箏加深對文章內容的體會，將風箏的形態、制作過程等內容深深地印在腦海;另一方面，通過團隊合作的形式能夠使學生增強集體意識，提高團隊協作能力，還能夠讓學生在團隊協作的過程中體會到更多的樂趣，從而增強其學習的主動性。

4.4 聯系生活經驗進行預測閱讀

不論閱讀者的年齡和身份有何不同，進行閱讀預測的根據通常只有文本信息、個人日常生活經驗以及社會普遍認同的經驗這三種。在教授小學生進行預測閱讀時，要充分考慮到他們在文本信息分析能力方面的不足以及在社會普遍認同的經驗上的理解不足，盡可能多地引導其通過聯系自身的生活體驗來與閱讀文本形成深刻共鳴。在這個過程中，除了需要學生能夠及時發現并總結生活經驗以外，還需要他們擁有較高的聯想能力，能夠將所閱讀的文本與自身的生活經驗進行聯系。

例如，教師在進行《不會叫的狗》這篇文章的預測閱讀教學時，要注重引導學生聯系自己具體的生活場景來進行對照。引導學生進行聯想的過程中，教師可以通過設置引導問題來減輕學生自由聯想的難度，通過暗示的方式來逐步牽引學生靠近文章主旨。“自己生活中是否有遇到過不會叫的狗？”“如果真的遇到了這樣的不會叫的狗，自己會怎么辦？”等等問題都是能夠充分調動學生通過自身生活經歷來思考和理解閱讀文本含義的良好的引導方式。

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