探究有效教學(xué)方法 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

李傳海

在經(jīng)濟(jì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求量越來(lái)越大。教育作為培養(yǎng)人才的重要途徑，需將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力作為工作重點(diǎn)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新性思維能力的基礎(chǔ)性課程，科學(xué)教師應(yīng)把握該課程對(duì)于學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要意義，探究有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。

創(chuàng)新性思維是學(xué)生綜合素養(yǎng)中極為重要的部分，影響著學(xué)生的發(fā)展前景，各學(xué)科的教學(xué)都需注重學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。科學(xué)課程本身具備的新穎性和實(shí)踐性使其在學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)中具備獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)好科學(xué)課程有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。本文首先闡釋了創(chuàng)新性思維的概念和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的意義，其次分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程中普遍存在的問(wèn)題，最后提出了小學(xué)科學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的方法，旨在為科學(xué)教師提升課程教學(xué)效果提供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的意義

（一）有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

創(chuàng)新性思維是學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的重要組成部分，形成創(chuàng)新性思維的學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中會(huì)更加傾向于發(fā)散個(gè)人思維，進(jìn)行舉一反三的思考，探究個(gè)人未知的領(lǐng)域，進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在思考和實(shí)踐過(guò)程中會(huì)形成個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，掌握科學(xué)的探究方法，從而提升學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有利于塑造學(xué)生獨(dú)立人格

具備創(chuàng)新性思維能力的學(xué)生因?yàn)槠渌季S的獨(dú)創(chuàng)性特質(zhì)，在某些時(shí)候其行為方式是不被理解的，該類學(xué)生往往擅長(zhǎng)于獨(dú)立思考，解決問(wèn)題時(shí)也往往以獨(dú)自解決的方式進(jìn)行。在長(zhǎng)期的獨(dú)立行事的行為模式之下，學(xué)生會(huì)形成比較獨(dú)立的個(gè)性，在遇到困難時(shí)呈現(xiàn)出沉穩(wěn)、頑強(qiáng)的特點(diǎn)，這是創(chuàng)新型人才獨(dú)當(dāng)一面的人格魅力的表現(xiàn)。

二、教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠

在新課程改革的時(shí)代背景下，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。但當(dāng)前部分學(xué)校對(duì)于科學(xué)課程的建設(shè)依然停留在比較表面的層次，這類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部不重視科學(xué)課程的開(kāi)展，在科學(xué)教師人才引進(jìn)上存在明顯不足，在科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置和管理上也存在資金投入不足的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視在職科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)技能培訓(xùn)，科學(xué)課程的建設(shè)相當(dāng)不完善。

（二）教學(xué)理念落后

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師深受灌輸式、填鴨式教學(xué)理念的影響，在教學(xué)中依然采取灌輸理論知識(shí)的單一講授模式，使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中。這部分教師在教學(xué)實(shí)踐中，依然秉承著落后的教學(xué)理念，缺乏對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使得科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，難以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，消極應(yīng)付教師設(shè)置的科學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致知識(shí)面拓展受限，無(wú)法為學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)提供充足知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）脫離學(xué)生實(shí)際

在素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。但是，部分教師在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了培養(yǎng)策略脫離學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題。如果教師的個(gè)人教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)水平比較低，會(huì)直接影響其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)督作用的發(fā)揮。現(xiàn)實(shí)中，部分教師自身不具備創(chuàng)新性思維能力，并且在培養(yǎng)設(shè)計(jì)上也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的了解，而是選擇直接套用他人的方案，使得創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)策略嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際狀況，反而降低了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成效，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的有效路徑

（一）設(shè)置問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容，該教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果。科學(xué)課程內(nèi)容本身具備很強(qiáng)的探究性，通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置，教師能夠以循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)課堂知識(shí)的講解。學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中獨(dú)立思考和積極討論，保證了課堂秩序的有序性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

例如，在《我們周圍的材料》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本課的教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解應(yīng)用材料的含義和特點(diǎn)等理論知識(shí)，學(xué)會(huì)描述常見(jiàn)的材料和進(jìn)行材料區(qū)分的技能，并且形成對(duì)材料進(jìn)一步探究的興趣。教師確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之后，就可以設(shè)置具體的問(wèn)題情境導(dǎo)入課程，如：“同學(xué)們，我們身邊的物品都是由一種或者多種材料構(gòu)成的，你們能說(shuō)出這些材料的名稱嗎？”此時(shí)，可能會(huì)有學(xué)生A答道：“書桌是木頭和鐵釘構(gòu)成的。”學(xué)生B說(shuō)：“鉛筆是由石墨和黏土以及木材構(gòu)成的。”學(xué)生C可能說(shuō)：“窗戶是由玻璃、鐵框、硅膠構(gòu)成的。”聽(tīng)到學(xué)生的各類回答后，教師可以總結(jié)：“同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)！通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)生活中常見(jiàn)的材料有塑料、玻璃、金屬、木材、纖維等等。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，一種物品的不同部位需要使用到不同的材料，這是為什么呢？”通過(guò)該問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)于材料的特點(diǎn)和用途的思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的科學(xué)課程教學(xué)中，基于學(xué)生認(rèn)知水平比較低的狀況，教師往往以個(gè)人講述知識(shí)點(diǎn)為主，以減少學(xué)生犯基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的概率。該教學(xué)方法在一定程度上節(jié)約了糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)間，但長(zhǎng)期使用該教學(xué)方法，會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師過(guò)分依賴，形成害怕犯錯(cuò)的心理，缺乏個(gè)人的思考。然而，擁有試錯(cuò)的精神是創(chuàng)新性思維的重要方面，創(chuàng)新在某種意義上就是對(duì)舊事物的質(zhì)疑和超越。因此，科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)探究觀念。

例如，在《植物的生長(zhǎng)變化》這一課的教學(xué)中，教師就應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮個(gè)人在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。教師在本節(jié)課教學(xué)開(kāi)始前可以準(zhǔn)備一些種子，如玉米、麥子、黃豆、花生種子，讓學(xué)生辨識(shí)。在學(xué)生逐一認(rèn)出這些種子后，教師就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，綠色開(kāi)花植物的生命歷程就是從一粒種子開(kāi)始的，你們能描述它們生命的主要階段嗎？”教師首先讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后再讓部分學(xué)生進(jìn)行回答。由于學(xué)困生在思考問(wèn)題時(shí)往往缺乏自信，所以教師在提問(wèn)時(shí)，需要特別關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。此問(wèn)題得到基本解決后，教師再次提問(wèn)：“同學(xué)們，這些種子的大小、顏色、形狀、硬度相同嗎？它們各自有什么特點(diǎn)？”學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題指引，可以繪制一個(gè)表格，比較種子的差異。在該過(guò)程中，全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，充分尊重了學(xué)生的主體性地位。

（三）組織小組合作

小組合作教學(xué)能夠讓學(xué)生充分參與到課堂討論之中，營(yíng)造民主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在科學(xué)教學(xué)中，將小組合作教學(xué)方法合理運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生之間形成互幫互助的關(guān)系，減少了教師對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題的輔導(dǎo)，讓教師有更多的時(shí)間幫助學(xué)生解決創(chuàng)新性問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。為了有效開(kāi)展小組合作，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置合適的合作情境，并要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組分組原則，使組內(nèi)的學(xué)生以優(yōu)帶困，開(kāi)展學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)。

例如，在《溫度和水的變化》這一課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)課程的主要內(nèi)容，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行合理的小組分配。在進(jìn)行“測(cè)量水的溫度”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了保證學(xué)生的安全，也出于對(duì)實(shí)驗(yàn)器材有限的考慮，教師可以根據(jù)上節(jié)課學(xué)生對(duì)溫度計(jì)認(rèn)識(shí)的掌握狀況進(jìn)行分組，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行蜻M(jìn)行。教師將自來(lái)水、溫水以及開(kāi)水分別倒入容器之中，并將測(cè)量值為0℃到100℃的溫度計(jì)分發(fā)給各個(gè)小組。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師首先要告訴學(xué)生正確地測(cè)量溫度的方法：在溫度計(jì)的液柱保持穩(wěn)定時(shí)再讀數(shù)，視線與液柱表面保持平行，同時(shí)測(cè)量時(shí)溫度計(jì)要始終放在被測(cè)液體中，不能碰到容器壁，以保證測(cè)量的準(zhǔn)確性。教師在講解注意事項(xiàng)時(shí)，可以一邊演示一邊講解，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。隨后，各個(gè)小組就可以開(kāi)始測(cè)量容器中的液體溫度，并且將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，為實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供合理依據(jù)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要監(jiān)督學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材輕拿輕放，注意實(shí)驗(yàn)安全，并要對(duì)各個(gè)小組的具體問(wèn)題有針對(duì)性地展開(kāi)輔導(dǎo)，使小組成員在民主討論以及教師引導(dǎo)中感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

（四）開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)生對(duì)教師的依賴度比較高，對(duì)教師的話非常信服，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力部分來(lái)自教師的鼓勵(lì)。因此，科學(xué)教師應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、診斷和發(fā)展作用，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自我的學(xué)習(xí)誤區(qū)，并為學(xué)生指明正確的發(fā)展方向。基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為主，并應(yīng)具備針對(duì)性，使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，以公正客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生提供有效的發(fā)展建議，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究科學(xué)的熱情，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力發(fā)展提供動(dòng)力支持。

例如，在《巖石和礦物》這一課的教學(xué)中，教師首先根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生了解和掌握生活中常見(jiàn)的巖石和礦物的特點(diǎn)和用途。第二，學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、掌握巖石和礦物研究活動(dòng)的技能。第三，學(xué)生形成合理利用巖石和礦物的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。確立了這三維目標(biāo)后，教師應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以有對(duì)基本概念的掌握、觀察物品的表現(xiàn)、參與討論的積極性、習(xí)題的完成狀況等等。評(píng)價(jià)方式以教師評(píng)價(jià)為主，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生之間的互評(píng)兩種評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)時(shí)能夠反思個(gè)人的不足，而在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，又能夠進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，有利于學(xué)生形成科學(xué)的邏輯和思維，促進(jìn)學(xué)生以一種全新的視角認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

綜上所述，創(chuàng)新性思維能力在提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)以及塑造學(xué)生獨(dú)立型人格方面發(fā)揮著重要作用。科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，分析當(dāng)下科學(xué)課程中創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并且根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r，提出具有科學(xué)性和針對(duì)性的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)效果的提升，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。