后疫情時代高中語文線上線下教學模式構建

朱中蘭

摘要：在后疫情時代構建高中語文線上線下教學模式是互聯網+語文教學的表現。文中試圖從高中語文課前預習、課堂教學、課后作業、深度學習等四個方面，把線上教學的優勢與線下教學的長處有機融合，促成高中語文線上線下教學模式的構建，以實現語文教學更好地運用信息技術提質增效，最終實現線上線下教學更有益于學生的學習與發展。

關鍵詞：后疫情時代;高中語文;線上線下;教學模式

自2020年新冠疫情爆發以來，線上教學、網課成為了很多學生和教師的無奈之選。但隨著新冠疫情防控世界范圍內的走向，危機減弱與傳播更快已經成為了一種新趨勢，后疫情時代已被相關國際組織所認同。在這一背景下，高中語文不僅吸取線上教學或網課的教訓，更要充分發揮線上教學的優勢，與線下教學相結合，推動線上線下混合式教學模式構建，才能進一步運用信息技術帶來的便利性，提升課堂教學的效果。筆者結合兩年多來的探索，立足于課前預習、課堂學習、課后作業、深度學習等四方面，論述后疫情時代高中語文線上線下教學模式的構建。

一、統籌課前：構建線上線下課前預習模式

高中語文完整的教學應當包括預習、教學、作業、拓展等四方面，高中語文線上線下教學模式也包括了這四方面的線上線下教學模式的構建。在課前預習這一環節上，線上線下教學模式的構建，可以從兩點入手：

（一）線上情境與線下問題的結合

即高中語文可以通過線上教學情境的創設，引導學生結合線下預習問題進行有針對性的預習，從而使課前預習更有針對性。

（二）線上資源分享與線下背景介紹的結合

在高中語文學習中，很多語文教師覺得寫作背景很重要，所以花費了大量的時間進行介紹，并把作家的相關經歷融入其中，從而使整個課堂教學顯得很龐雜。雖然這有利于拓展學生的知識面與視野，但事實上也沖淡了學習的重點與難點，使課堂教學效率降低。筆者認為，這種學習可以前置于課前預習來完成。語文教師通過線上分享的方式，把相關的線上資源進行共享，引導學生在學習線上資源的同時，把課文的學習背景與融入其中，從而使兩者能有機結合起來，深化課前預習的效果。這樣既可以使課堂教學的時間集中于重點、難點問題的解決上，提高課堂教學效果，又可以引導學生更高效地運用線上資源，助力學生的拓展學習。

二、高效課堂：構建線上線下課堂教學模式

高中語文線上線下教學模式的構建，重點在于高效課堂教學的實現。一方面，高效課堂是線上線下教學模式指向的難點問題，因為在現有軟硬件的原因，很多學生在線上教學還是局限在教師提供的素材或者說課件等多媒體資源上，而無法更自由的拓展到課外學習資源中。另一方面，線上線下高效課堂教學模式的構建，本質上智慧課堂教學的發展趨勢，即學生通過智慧課室的軟硬件，實現線上線下教學的無縫對接。這種智慧課堂或者智慧課室，目前在我國少數學校已經開始建設并投入使用。

在現有條件下，高中語文線上線下教學混合模式要保障高效性，就要注重教師的教與學生的學進行有機融合，促進高效課堂教學模式的構建。

三、實時作業：構建線上線下課后作業模式

高中語文線上線下教學模式的構建，還要重視課后作業的實時反饋。即把作業通過線上線下結合的方式，實現作業布置、提交、批改的實時化。簡而言之，即語文教師可以通過線上線下兩種方式相結合來布置作業，并引導學生通過線上提交、教師線上批改的形式，使課后作業實現了實時作業的實施。當然，在條件不允許的情況下，也可以用線下作業的形式替代。

而這種作業布置的線上線下模式，也推進了課后作業的層級化，即語文教師可以根據學生的具體學情，包括學習個體的差異、學習水平的高低等，有針對性布置分層級的課后作業，使每個學生都能較高的完成自己的作業。這就要求，在線上線下課后作業模式下，作業的設計可以按一定的層級，引導學生根據自己的學習情況來完成。而完成的作業，通過線上批改之后，語文教師也可以獲得第一手資料，從而反饋出課堂教學的情況加以優化。

四、促進深度：構建線上線下深度學習模式

高中語文線上線下教學模式的構建，還要注意深度學習模式的探索。學生完成預習、教學及作業后，并不代表學習的結束，而是深度學習的開始。隨著高中語文新高考改革的深化，閱讀與寫作等彰顯語文學科核心素養培養的模塊越來越重要。這就表明，語文學習已經從課堂學習轉向了課后深度學習的發展要求，只有構建起線上線下深度學習模式，才能滿足新一輪語文課程改革的需要。

就筆者目前的探索而言，這種深度學習從新課標的角度來看，可以表現為項目化學習。學生通過文本學習以后，將相關的內容開展項目化學習，從而整合自己文本的知識、能力，進而反映自己語文學科核心素養的培養。如在現代詩詞的學習中，通過把整個高中現代詩詞的整合，把文本評價、詩歌鑒賞、方法運用、自我創作等融入其中，既提升學生的學習興趣，又助力學生更有效去學習現當代詩歌，從而形成現當代詩歌學習項目。這一項目化的學習，從方法論、學習觀、文學史等不同層面介入學習，有助于學生通過把自我個性化發展要求融入其中，進一步去挖掘現當代詩歌的思想內涵深度，從而使更全面、更系統去深入學習并鑒賞現當代詩歌，促進學生語文學科核心素養的培養。而線上線下教學模式，不僅在教學資源上支撐了深度學習的發展，更在教學素材、多元鑒賞、線上交流等方面，提供了前所未有的便利性，并促進了線上研討與項目化學習的形成，從而使線上線下深度學習模式得以構建，推動高中語文線上線下教學模式的全面深化與發展。

總之，在后疫情時代，要把疫情中摸索的線上教學經驗充分融入到高中語文教學中，構建起線上線下教學模式來進一步優化教學，立足于高效教學與提質增效的目標，把高中語文線上線下教學打造成為具有范式的混合式教學模式，促進語文新課改的推進，增強學生語文學科核心素養的培養。