小學生關于二胎的抑郁問題及對策研究

林智瑩

摘要：本文結合相關心理學理論，從家庭、社會等因素對小學生自身發展階段、歸因傾向等主? 觀因素進 行分析，分析獨生子女家庭不接受二胎的原因。最后，針對當前小學生對二胎的壓? ?抑，從學校和社會 的角度提出了一些建設性的建議，性進一步解決孩子拒絕接受二胎的問題。

關鍵詞：小學生 二胎 抑郁 對策

一、緒論

（一）概念的界定1.接納

接納是個體或團體的一種接受，是接受的一般含義。接納是心理上的接受。這是決定心理健康和行為影響的主要因素。狹義上的接納是接受和遷就;廣義的接納是對事物存在的關注和觀察，關注、理解、同情和關心事件的合理性，核心是理解。

2.抑郁傾向

抑郁癥是指青少年對日常學習和生活中的不利情況或事件的反應。目前，大多數青少年的抑郁癥分為兩類。第一類是指一個人的悲傷，不快樂和易怒的心境。它是個人對環境和內在刺激的情感反應。第二類是對環境和內在刺激的情感反應。抑郁行為的癥狀是指青少年行為問題引起的個人悲傷現象。癥狀包括食欲減退、睡眠障礙、疲勞、自卑、注意力不集中、絕望、自殺等心理和生理癥狀。

（二）問題的提出

本文從心理學的角度研究了小學生抑郁的問題，從主觀和客觀兩個方面分析了小學生拒絕第二個孩子的影響因素，并提出了解決第二個孩子問題的策略。

二、導致小學生不接納“二胎”的影響因素分析

（一）客觀因素1.家庭因素

中國現代城市家庭的主要模式已經發展為4-2-1的家庭模式。目前，作為獨生子女的孩子主要有強烈的依賴性和強烈的依賴性，一方面，在獨生子女家庭中，作為獨生子女，孩子處于家庭的中心位置，被視為家庭的軸心。另一方面，獨生子女的父母在時間上具有相對優勢，父母和祖父母有更多的時間和精力來照顧孩子的日常生活。當原來的獨生子女家庭迎來第二個孩子時，家庭結構發生了變化，最初由第一個孩子享有的家庭結構的集中所帶來的這些優勢阻礙了他們接受第二個孩子。

2.學校因素

小學在學校教育中起著主導作用，小學生在校園中受到的各種教育影響都會投射到家庭中。因此，小學生家長教育有賴于教師的指導和幫助。家長對學校教育的過度依賴導致了家長對家庭教育的缺失。通過加強對小學生思想政治教育的正確引導，使原獨生子女接受二胎的程度會提高。

（二）主觀因素

1.小學生所處的發展階段

對于小學生而言，年齡因素對行為傾向有顯著影響。8-10歲的孩子特別自信，愿意在別人面前展示自己，認為自己是世界的核心。當母親的眼睛不再專注于自己，他伴隨著失落、挫折、不情愿、憤怒，甚至仇恨和無助，這可能使一個活潑外向的孩子，一些小學生在弟弟出生后會變得沮喪和不快樂。

2.小學生的歸因傾向

對弟弟（妹妹）態度不同的長子對父母的第二胎有不同的歸因。第二個孩子的接受程度，當第一個孩子把第二個孩子的接受歸因于穩定因素時，接受程度相對較高。相反，如果把第二個孩子的接受歸因于不穩定因素，比如為了取悅父母、獲得父母的表揚，個人的接受態度是變相的、不真實的。

三、解決小學生不接納“二胎”的對策

（一）對學校的建議

1.更新學校教育理念

首先，我們需要使教學與教育在學校教育中齊頭并進，提高了對教師的要求。教師應跟隨社會的發

展，更新我們的教育思想，采取相應的教育對策，讓教師引導家長進一步做好家庭教育，讓我們的孩子健康成長。

2.采用混齡教育模式

在課程設計方面，根據課程表安排了不同的課程。主要科目如語文、數學和英語是根據不同年級設計的。音樂，體育和美術專業的學生年齡混合。在設計課程內容時，應考慮不同年級學生的偏好，能力強可以給領導角色帶來表現機會，讓他們感受到成長的喜悅;能力較弱的低齡學生在活動中會受到高齡生的特別關注。

3.班主任工作的正面導向

對于小學生的二孩抑郁問題，班主任需要與家長充分分享。所以作為小學班主任，一定要高度認識到自己工作的重要性，在工作生活化的思想教育中，更加注重與小學生的接觸，與情緒低落的小學生進行交流，了解他們的內心世界和真實想法。在全班集體中運用班上其他優秀學生的權威、感召力和影響力，為抑郁癥小學生樹立積極的榜樣和榜樣，以期感染和影響更多的小學生群體，形成積極的思想道德意識。張芳（化名）是廣東某小學四年級的班主任，2019年某日，他在語文課后，觀察到坐在第二排的12歲的劉麗佳（化名）最近情緒間歇性低落，總是發呆或搞小動作，與以前的表現有很大不同。芳老師利用課余時間及時與劉理佳溝通，正確引導，并在第一時間成立了班級幫助小組。在短短1個月的時間里，劉麗佳的病情明顯好轉，在同學們的陪伴下，當出現消極情緒時，他可以主動與老師交談，不僅可以集中精力上課，而且學習成績會慢慢提高。

（二）引入社會力量進行疏導

1.和心理專科門診院校聯合

在心理教育方面，我們可以與專業的心理專科門診學院合作，建立與第二胎的心理教育相一致的心理教育模式，并對他們的思想和行為進行教心理教育提供更多的支持。2019年某月，廣東省一名小學生因二胎妹妹的出生，上課注意力不集中、嚴重走神、易怒、經常喊叫、扔東西、打人等表現。這個學生被心理治療評估員診斷為抑郁癥。2020年1月，經過心理專科門診兩個月的心理治療和藥物治療，母親發現孩子情緒稍有好轉，睡眠時間較長。考慮到藥物的副作用，醫生更換了情緒治療藥物，一周后明顯好轉。因此，心理專科門診院校應根據不同的小學生采取不同的心理教育方法，有不同的心理教育環境，找到適合小學生的心理教育方法。

2.結合少年宮、社區心理輔導機構的力量

結合少年宮和社區心理咨詢機構的力量，逐步建立多元化的教育體系，使小學生得到全面、系統、科學的教育指導，實現科學教育和健康成長的目標。在廣州市的少年宮都有設立心理輔導的課程。少年宮老師會給孩子心理輔導。在孩子完成康奈爾量表和抑郁癥的自我抑郁量表后，少年宮老師發現小同確實存在抑郁癥后，少年宮的老師利用社會支持積極地進行了自我評估和其他活動，涉及了精神內涵和外延性，使問題的學生逐漸康復。

四、總結

本文結合心理學理論，分析了這個特殊社會階段長子的心理狀況，找出其行為改變的原因，并向學校和社會提出了相應的建議，以指導兒童的健康發展。同時，它也為將來想要再生孩子的更多獨生子女家庭提供了必要的理論和實踐指導。