高校計算機類專業教師履行課程思政職責及評價探索

卿華德

摘要：所有課程都具有育人功能，計算機學科課程也不例外。計算機學科具有理論性強、實踐性強、發展迅速的特點，其課程內容大多與社會發展結合緊、知識更新快、操作性強、應用面廣，因此，課程思政素材相對其他學科而言更鮮活、更多樣、更廣泛。要做好計算機類課程思政的履責工作，做到既讓專業課加入思政內容，達成課程思政的育人效果，又避免學生對融入思政內容產生反感情緒，就需要任課教師認真探究思政元素的嵌入融合方法，做到精心策劃，準確施策，從大局著眼，從小處著手，顯形設計，隱性融入，潛移默化，潤物無聲，從課程目標制訂、教學分析設計、教學活動實施、教學效果考核等課程教學全過程重視課程思政。

關鍵詞：高校;計算機專業;課程思政

一、計算機類專業教師履行課程思政的職責要求

（一）在課程教學目標中明確寫入課程思政內容

課程教學目標是施教者預先設定的該門課程通過教學活動擬要達成的結果或要達到的標準。它通常在制訂課程教學大綱時確定，教師在制訂課程教學計劃時再結合施教者與受教育者的實際進一步夯實與特色化。軟件工程是應用計算機科學技術、數學、管理學原理，運用工程科學的理論、方法和技術，研究指導軟件開發和演化的一門交叉學科。

（二）在課程單元中深刻挖掘契合的課程思政元素

計算機類學科課程思政元素豐富，軟件工程課程因其多學科交叉性思政元素更加富足，但不是所有章節的思政元素都一樣多，這需要任課教師集中智慧，在稀缺處挖掘，在豐盈處提煉，通過課程組全體教師集體備課，共同探討，對照軟件工程課程教學知識和思政內容，尋找與發現它們之間相近、相通、關聯之處，從中挖掘出契合的思政元素，進而建立并強化知識單元與思政元素的聯系。

（三）在教學活動中引入具有鮮活思政成分的案例

軟件工程課程思政元素很豐富，鮮活例子比比皆是，教學活動中只要教師用心，定能發揮很好的傳授知識與培育品德的雙重效果。就課程特性而言，軟件工程因軟件危機出現而發展，經過研究者反復探索，形成了“需求分析—軟件設計—編碼實現—維護更新”的有效軟件開發方案及系列實施技術。中華民族經歷了民族存亡危機，然后經歷革命前輩與建設先驅研究探索，找到了中國特色社會主義道路，使全國人民從中華人民共和國成立站起來，到改革開放富起來，再到創新發展強起來。中華人民共和國成長歷程中積累的許多經驗及典型事例，如十一屆三中全會、深圳特區的開發建設等都可與軟件工程課程特性無縫對接。在課程教學活動過程中運用這些例子可以不顯山不露水地滲透在危機中覓生機，在變局中開新局，堅定理想信念，堅持正確的理論指導，堅信實踐出真知，奉行求真務實的工作精神，引導學生堅持“四個自信”。就軟件開發及產品而言，我國已具有雄厚的實力，在許多領域遙遙領先。無論是復興號、大飛機、北斗、載人航天、蛟龍潛艇、玉兔月球車等重大工程的控制軟件，還是微信、支付寶、拼多多、健康碼、乘車碼、抖音等生活、娛樂軟件都是經歷了精密設計、嚴格測試，才得以安全平穩運行。結合這些例子教學，能讓學生深深體會到民族自豪感，增強民族自信心，激發愛國熱情，培養愛崗敬業、吃苦耐勞的自強精神及嚴謹不茍、錘煉精品的工匠精神。就軟件工程以小組為單位完成實驗項目的實踐教學而言，廉頗與藺相如分工協作不懼強秦、抗美援朝中部隊戰士通力合作戰勝美軍等例子，能使學生懂得互相尊重、互相關心、互相幫助、友好相處，可以提升學生的團隊協作能力和管理能力，培養大局意識及集體主義精神。

二、計算機類專業教師履行課程思政職責評價實踐

（一）看

主要看教師教學實況和學生受教育效果。看教師教學實況方面，校級教學督導每學期至少隨機看聽分管學院每位教師一節課，二級學院各位督導每學年至少隨機看聽分管教師每人一節課。看課時，不僅看任課教師課上是否有鮮活思政元素的案例或是融入了課程思政元素的正能量教學片段，也看課程內容與思政元素融合的得體性，還看攜帶教學材料的完整性以及課堂表現的行為示范作用。在學生受教育效果方面，主要看學生平時出勤情況、完成作業等學習態度、考試守紀情況、試卷答題完成情況等內容。

（二）查

主要查任課教師涉及課程思政的相關資料。包括教學計劃目標是否有課程思政描述內容、備課組活動記錄是否記載有課程思政方面的內容，教案是否有思想目標及融入了課程思政的案例或活動方案，考試試卷是否有考核學生社會責任、職業認知、工匠精神等課程思政的題目內容，試卷分析或課程教學目標達成度分析是否體現課程思政，學生成績評定是否有思政因素評定數據。

（三）聽

主要聽取其他教師和學生對任課教師的教學意見。聽的渠道有三條：隱秘通道的信息員，公開通道的期末教學工作學生座談會及半公開通道的校、院兩級督導意見交流會。信息員由校教學督導在每個教學班秘密設立、單線聯系，校教學督導對信息員的個人信息保密，隨時聽取他們反映教師課程教學情況，并根據聽取來的消息有針對性地核查。期末教學工作學生座談會由學院分管教學副院長組織，教學秘書、各專業負責人與校督導出席，各班班長與學習委員參加并匯報其班級收集上來的學期教學意見，教學秘書記錄整理，作為課程評價的重要參考依據。校、院兩級督導交流意見會安排在學校年度教學評價前召開，由學院院長主持，校、院兩級督導參加，大家共同聽取參會者對各教師教學工作情況的看法，會議內容僅限參會人員內部掌握。

（四）問

主要通過隨機問與核實問的方式，獲取或印證教師的教學情況信息。隨機問指教學評價者利用課間等業余時間隨機抽問學生，了解任課教師的教學計劃執行情況、教學任務完成情況、采用的教學方法，以及學生課程所受啟發與對任課教師教學是否滿意等。核實問主要是評價者核驗從不同渠道得到的課程教學問題線索信息的真實性與可靠性。

評價者通過看、查、聽、問分別獲得受評者履行職責的現實表現、歷史信息、廣泛認知、信度數據。看、查、聽、問結合使評價者對每位任課教師履行課程思政職責的評價更加客觀、全面。計算機學院全體教師通過接受學院組織的集中培訓、集體備課、教學觀摩等活動，既提升了業務能力，又提升了課程思政的履責水平與評價能力。教師平常注意總結經驗教訓并持續改進，對課程思政的認識更加深刻，履行課程思政職責更加到位。一年一度包含課程思政在內的課程教學評價更加準確，評價結果被受評者廣泛認可。

三、結論

課程思政已將高校思想政治教育的“主渠道”從思政課拓展到了全部課程，思政育人不再只是思想政治課教師的特有行為要求，更需要專業課教師明確責任、規范行為、主動參與、積極作為。計算機類專業教師在現代技術與智能技術方面有其他學科教師不具備的特別優勢，只要對他們加強課程思政履責導、管理與科學評價，充分調動他們的積極性，便能在課程思政教學體系智慧升級與全面超越方面聚集巨大的能量，催生出公共課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課的多維度、多學科、多課程協同一體的育人疊加效應，最終收到培育新時代中國特色社會主義建設者與接班人的最佳育人效果。

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