初中英語聽說課情境教學法初探

李亦軒

(湖南省郴州市蘇仙區第三十二中學 湖南 郴州 423000)

1.情境教學法應用于初中英語聽說課的意義

1.1 情境教學法概念。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[1]。

1.2 義務教育英語課程標準要求和學生學習需要。《義務教育英語課程標準(2011年版)》中明確提出課程基本理念，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。教師應多為學生創造在真實語境中運用語言的機會，在教師指導下，鼓勵學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效學習策略，發展自主學習能力。而新課程改革背景下提出的學生觀也強調學生是學習的主體，需要激發和培養學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性[2]。

因此，在初中英語聽說課教學中，教師應有目的地創設真實或能引起學生情感共鳴的生活場景以及情形，把教學內容融合到趣味盎然的情境中，調動學生學習的積極性，提升學生課堂參與度，從而幫助學生理解、掌握和運用課堂知識、聽說技能，進而提升學生的綜合語言運用能力。

2.情境教學法的理論基礎

2.1 建構主義學習理論。建構主義認為，知識不通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。這就對英語聽說教學實施提出了新要求，要考慮有利于學生建構意義的情境創設，教師要成為學生意義建構的幫助者、促進者。

2.2 情境認知理論。情景認知理論強調知識的情境性，主張把知識本身和使用知識的情境聯系起來，最終達到知識的整合和內化；同時強調學習的社會性，認為學習既是個體內部心理建構的過程，也是群體合作以知識為中介的社會性學習過程。因此，教師在英語聽說課上為學生創設圖文并茂、生動有趣、緊密聯系生活實際的情境，結合小組合作，讓學生在活動中學習和運用語言。

3.基于情境教學法的英語聽說課六步教學案例

筆者以情境教學法為主張，以六步法即“情境導入-自學互學-示范點撥-實效訓練-拓展提高-小結與布置作業”為模式，上了一堂人教版英語九年級Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.Section A 1a-1c的聽說校級公開課，獲得了良好評價[3]。本文將以此課為例，闡述初中英語聽說課教學中如何有效運用情境教學法，從而提高學生運用英語語言的能力。

3.1.1 分析教材。Unit 14以“校園時光”為話題，以“分享過去的回憶和經歷”為交際功能，在這些語境中理解、掌握和運用關于過去回憶、經歷、校園時光的生詞、短語、句型。Section A部分有四個模塊，第一模塊1a-1c以“過去的回憶和經歷”為話題展開聽力、口語訓練，主要目標語言為“remember doing”。

3.1.2 分析學情。九年級學生經過兩年半的初中英語學習，已經擁有基本日常活動短語和基礎英語交際用語的語言知識儲備，并掌握了基本聽力技能，為本堂課的語言訓練奠定了基礎。但學生依然存在不敢開口大聲讀、課堂參與度不高、不能靈活運用語言以及學生間英語水平差距大等現象。

3.1.3 確定教學目標。基于對教材的整合和學情的分析，筆者制定了以下教學目標：

(1)語言知識。學生能掌握關于回憶、經歷的短語，如do homework carefully, have fun with classmates, encourage me in class等；學生能理解關于回憶、經歷的句型，如I remember doing homework carefully.

(2)語言技能和學習策略。通過自主學習和小組合作，學生能運用remember doing談論過去回憶和經歷;學生能掌握聽力技巧，如聽前預測、聽中記關鍵詞。

(3)情感態度和文化意識。培養學生珍惜時光，從現在做起，追求美好未來的意識。

3.2 六步教學過程。

3.2.1 情境導入。先和學生打招呼，說明初中學習生活接近尾聲，老師有許多關于同學們的回憶，再讓學生觀看由筆者自己通過萬彩手影大師制作、錄音、剪輯的含有目標示范語言的英語試聽視頻，記錄視頻中提到的回憶詞匯的關鍵詞，讓學生舉手回答What are the English teacher’s memories about our class?而后引出本節課的學習目標。

行是指行為、行動、踐行或實踐等。《論語》明確指出：“子曰：‘先行其言而后從之。’”“子曰：‘君子訥于言而敏于行。’”“子曰：‘君子恥其言而過其行’”意思是，孔子說：“要先做事，后說話。”“君子說話謹慎，做事快捷。”“君子以說得多、做得少為恥辱。”。同時又指出，“子以四教：文、行、忠、信。”“言忠信，行篤敬。”“禮以行之。”其具體含義是說， 孔子從四個方面施教：文獻、實踐、忠貞、誠實；講話忠誠守信，做事厚道謹慎；要用禮規范自己的一切行為。

設計意圖：筆者創造情境“My memories about your class”，緊緊圍繞本單元“描述回憶和過去經歷”的主題，在上課伊始吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴;同時，筆者利用平時收集的學生校園生活照片，結合自己錄音，并顯示目標語言字幕，讓學生能直觀地在導入部分接受目標語言輸入，做到了以聽促說，為后續目標語點撥和操練奠定基礎。

3.2.2 自學互學。運用過渡語“What are your memories about junior high school?”自然引出在自學互學環節要完成的有關回憶、經歷的短語，讓學生先在導學案上表1部分自主完成短語填空，組長組織組內同學互批互改以及討論如何正確發音，再讓三組選出組員代表上臺填寫，最后核對答案并讓學生帶領全班同學一起讀。

表1

設計意圖：打破傳統聽說課的“教師教-學生聽”的枯燥模式，筆者將學生自己以及通過組內互助能夠解決的問題交給他們自己解決，讓學生從課堂的被動接受者，成為知識的主動學習者，通過學生自己獨立思考、組內互助收獲的知識，學生將記憶得更深，理解得更好，充分體現學生主體地位。

3.2.3 示范與點撥。

(1)短語點撥。展示過去回憶和經歷圖片，點撥學生在自主學習部分自己和組內較難掌握的短語，整體帶讀，提示學生記筆記，并將“感恩老師”的德語思想滲透進短語點撥;之后將六個短語分配給十二個學習小組，每兩個小組記憶屬于自己任務的短語，老師說到短語的中文或英文，相對應的組立馬站起來回答;再給學生時間記憶整體六個短語，運用希沃白板自帶課堂檢測小游戲，選取六個同學作為組內代表上臺進行短語意思匹配競賽。

(2)句型點撥。自然引出目標語句型What do you remember about yourself? I remember doing homework carefully.并依次按照師問生答的方式引導學生運用六個短語造句回答，整體帶讀，再以組間問答、男女問答等對話形式操練目標語;而后筆者走進學生通過line by line的方式再進行師生問答、生生問答，反復操練目標語言[4]。然后總結目標語言remember doing的用法，同時提出與remember to do用法的區別。

(3)小組活動。運用過渡語“Do you want to know more about your group members’ memories?”引出小組活動環節，運用目標語詢問組內成員的回憶。筆者先說明小組活動的具體要求，再示范給學生看，學生開始練習，最后讓小組自愿上臺展示，并讓學生參與小組表現評價。

設計意圖：在句型學習中，學生通過模仿教師的表達進行師生對話，到脫離教師的生生問答，再到小組活動的情境對話，三個連貫環節，實現學生主動地感知知識，到領悟知識最后到運用知識，整個過程都是學生主動地參與，就算基礎薄弱學生也能依靠集體力量掌握[5]。真正做到在做中學、在用中學。

3.2.4 實效訓練。筆者將課本的1b聽力練習設置在此部分。聽前帶領學生梳理題干關鍵詞，引導學生預測聽力內容，指導學生在聽眾記錄關鍵詞。讓學生聽兩遍，第一遍掌握大意，第二篇定位細節;聽后請四位學生將答案與題干相匹配，最后梳理聽力材料中含目標語的重點句型。同時根據題干滲透德育思想 “Because of love, sometimes teachers are strict with students.”

設計意圖：在進行聽力練習前，學生已經通過各式教學活動獲得了大量的輸入，此時練習聽力能夠讓學生將知識進行有效銜接;同時，聽前指導聽力技巧，引導學生預測聽力內容，也能鍛煉學生運用聽力技巧的能力。

3.2.5 拓展提高。

(1)筆頭拓展練習remember doing。在屏幕上展示“青春紀念冊”，用拍立得形式展示學生擁有過的豐富初中校園生活照片，引導學生先用短語描述每張照片，再讓學生用“remember doing”寫一句與回憶和經歷有關句子，寫完后將組內成員所寫句子摘抄至導學案表2處并互批互改。最后讓四組的學習組長代表上臺用視頻展臺投屏展示答案，大聲讀出中英文并帶讀，其他同學進行評價，筆者總結。

表2

(2)口頭拓展練習remember to do。筆者用中文引導學生“畢業后記得回母校看望老師們”，“記得和同學常聯系”，“記得繼續努力學習”等讓學生大膽舉手說出英文，帶過remember to do用法，用以和remember doing區分，展望未來，為本單元后續教學做鋪墊。

設計意圖：拓展提高部分讓學生從聽、說、讀目標語言，落到了筆頭的寫，促進學生運用目標語進行輸出，并升華課堂，滲透德育“感恩過去，珍惜現在，憧憬未來”，與情境導入部分呼應，構成一個完整的情境。

3.2.6 小結與布置作業。讓學生分別總結本節課與回憶、經歷有關短語和句型，remember doing的用法，與remember to do用法區別。

分層布置作業，讓優生用簡易視頻軟件錄制視頻，用含有 remember doing的兩句英語說出自己對家人、朋友、初中校園生活的回憶，同時用含有 remember to do的兩句英語說出對未來高中生活的憧憬;讓中等生在英語本上寫出含有 remember doing的四句關于自己對家人、朋友、初中校園生活的回憶;讓潛能生寫出四個關于家人、朋友、初中校園生活回憶的短語[6]。

設計意圖：打破了常規的教師總結課堂的模式，由學生作為課堂的主人小結自己所學，所感，所悟。此外，雙減政策下，初中英語教學的課后任務更多應放在學生口頭交際和趣味作業方面，因此分層作業不僅能夠滿足不同層次學生學習的需要，方式多樣也能讓學生更有興趣去認真完成，從而再次提高學生學習英語積極性。

4.情境教學法運用于初中英語聽說課六步教學模式的啟示

4.1 創設生活圖畫情境。在情境導入和拓展提高兩部分，可運用非常直觀的視聽視頻、圖片，展示與本單元主題緊密聯系的生活實際，并構成一個完成的情境，整堂課圍繞教學設計主線進行：情境導入和自學互學引出目標詞匯——示范與點撥、實效訓練運用目標語言——拓展提高和布置作業延伸目標語言的運用語境。讓學生獲得良好情感體驗，學生的學習就會有激情，能全員參與到課堂的學習活動中來。充分利用信息技術為情境提供載體，使得我們的聽說課堂變得更加靈活、直觀。通過多媒體，呈現出的不僅是錄音，視頻，圖片，還從思維的角度讓課堂內容現實化。

4.2 創設合作交流情境。在自學互學、示范點撥中小組活動、拓展提高部分，以小組形式進行學生之間的合作情境學習，通過合作學習，取長補短，學生的思路得到拓展，英語語言交際能力得到鍛煉，課堂氛圍得到改善，學生之間的人際協作能力得到提高，整個過程都是學生在交流的情境中主動參與，體現學生課堂的主體角色。

4.3 創設鞏固訓練情境。在示范點撥的短語檢測和句型操練、聽力實效訓練、拓展提高中，對學生所學新知創造鞏固訓練情境進行及時的復習和運用，讓學生對目標語言的掌握更加牢固。整個句型的操練與拓展，都是通過學生在師生對話中感知練習，到生生對話中的模仿，再到小組合作的情境演練，層層推進新句型的學習與運用。作業分層布置更是將課上知識延伸到課外活動，讓學生在真實的生活情境中再運用目標語言。