OBE視域下高職高專公共英語課程多元化考核評價機制構建研究

摘 要：本文以OBE理論為指導，以筆者所在學校的公共英語課程教學為例，探討高職高專公共英語課程多元化考核評價機制的構建，以期促進大學英語教學改革，提高課程教學的實效性。

關鍵詞：OBE;高職高專;公共英語;考核評價機制;多元化

作者簡介：徐金義（1980-），女，云南鶴慶人，麗江師范高等專科學校外國語學院，講師，翻譯碩士，研究方向：英語教學、英語筆譯理論與實踐。

基于學習產出的教育（Outcomes-based Education，以下簡稱OBE），是由美國學者斯派蒂（William Spady）歸納總結并進行實踐改革的一種教育新理念。在20世紀后半期，該理念在北美地區踐行的范圍很廣，從幼兒園至高等教育均有涉及。OBE在國內高校的運用還處在摸索階段。張男星等認為：“OBE作為一 種 以 學 習 者 為 中 心、學 習 結 果為導向的教育哲學思想，適應普及化階段高等教育內部結構的需求變化，也是對新高考模式下學生生源結構多元化、生源質量差異大等新問題的應對。”隨著全面建設社會主義現代化國家新征程的推進，職業教育的重要作用日益突顯。公共英語作為全校性公共必修課，是高職高專學生升學考試必考科目，目的是培養能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。為了培養既有升學能力又有就業能力的“雙能”人才，推進高職高專公共英語教學改革頗為重要。

一、高職高專學生公共英語課程考核評價現狀分析

筆者在高職高專院校任教十余年，一直致力于公共英語教學研究。本文以筆者所在學校的公共英語教學為例，探討高職高專公共英語課程考核評價模式的構建。2016年之前，公共英語作為全校性必修課，其學分僅為4分，總學時為72學時，課程考核方式為考查。也就是說，雖然公共英語有統一的教學大綱，但由于課程考核評價由任課教師根據學生情況自主進行，故教學效果良莠不齊，不盡如人意。由于學校改革發展的諸多因素，2017和2018學年，學校取消了公共英語課程。2019年，學校重新開設了公共英語。2020年，公共英語的必修學分增加至8學分，學生還可以選修英語類公選課，公共英語教學改革不斷推進。為了提升教學質量，2020級公共英語教學采取的分層教學的模式，課程考核方式也改為統一考試。然而2020-2021學年公共英語期末考試結果顯示，教育類學生都能通過課程考核，而部分高職類學生和藝術、體育類學生無法通過課程考核，即使通過補考和課程重修，也有一定數量的學生無法獲得公共英語的學分，這給課程教學和管理帶來了很大的壓力。學生無法通過公共英語課程考試，將影響其助學金的申請。學院因為大批量學生補考和重修，需要增加很多教學和管理工作，學校其他學科教師對此也頗有爭議。因此，構建合理的課程評價體系顯得尤為重要。

（一）高職高專學生生源差異大，英語基礎參差不齊

高職高專學生生源結構特殊，有普通高考的學生、三校生和五年制學生。三類學生的教育基礎差異大，學習能力也不同。教育類和高職類學生在高考錄取分數上有很大差異，藝術、體育類學生的英語基礎也不容樂觀。以筆者所在學校2020級學生（非英語專業）的英語高考成績為例，總人數為3125人，最高分125分，最低分12分，高低懸殊明顯。高考英語成績80分以上的僅占38.02%，可以說學生整體上的英語基礎是非常弱的。學生英語基礎有著如此大的懸殊，對于英語教師的教學是個巨大的挑戰。而課程的考核評價更是檢驗教學效果和學習成果的主要方式。因此，公共英語作為高職高專院校全校性公共必修課，其課程考核評價體系的設定和修改必定不是一帆風順的。

（二）學生英語學習興趣不高，甚至部分學生放棄英語學習

部分學生學習積極性不高，不愿主動回答問題，主要是因為他們的英語基礎差，對英語學習沒有興趣。以藝體類學生為例，有些學生是因為文化課成績差，選擇了藝術、體育作為特長。有些學生花費太多時間在特長訓練上，所以沒時間學習文化課。他們學習其他課程，還可以勉強突擊一下，但英語是一門需要日積月累、持之以恒的課程，不可能短期內有突破。所以，要想讓這些學生對英語重新產生興趣，需要教師在課堂上多分享英語學習的方法，采用豐富的教學資源和教學手段。特別是課程考核評價構建中，必須要特別注重鼓勵這部分學生。傳統的期末考試“一錘定音”的方式，只會讓這類學生更加沒有信心學習英語，因此，多元化考核機制的構建迫在眉睫。

《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》指出，職業院校英語課程由兩個模塊組成：基礎模塊和拓展模塊。學生在完成基礎模塊的學習后要達到英語學業質量水平一的要求。拓展模塊分為三類：職業提升英語、學業提升英語和素養提升英語。《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》里的學分模式為8+2，即基礎模塊的8個學分和拓展模塊的2個學分。而我校目前僅開設8個學分的基礎模塊課程。而我校確立了雙證雙能型人才培養定位，因此，在制訂公共英語課程考核方案時，要以學校的人才培養定位為目標導向，真正做到以結果為導向的課程考核。

二、高職高專公共英語課程考核評價機制改革思路與解決方案探討

英語是一門語言，是一種交流工具，口語交流是最重要最普遍的交流方式，因此英語口語的重要性不言而喻。然而在實際英語教學中，口語往往得不到應有的重視。原因當然很多，首先是中學考試基本不考口語，導致師生不重視;其次是班大人多，沒有口語交際的語言環境。由于缺少英語口語的實踐，學生的語言基礎不扎實，還會造成單詞記憶困難、聽力理解困難等連鎖反應。根據學生的實際情況和需求，我校新修訂的大學英語課程教學大綱中，口語考試成績占課程考核成績20%的比例，于是在課堂教學中加大了口語訓練的力度，如設計情景對話、英語演講、小組英文舞臺劇、英文歌曲演唱、課文背誦等教學任務，推動學生的口語訓練，提高學生的學習興趣，通過以成果為導向的方式實現培養職場涉外溝通素養的課程目標。456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA

（一）考核內容多元化

與傳統的口語課程的考核方式不同，學生不需要每天枯燥地訓練單詞發音和課文朗誦，他們有種類豐富的口語訓練方式。

1.英文歌曲。很多學生都喜歡英文歌曲，學唱英文歌是一種令人愉悅的提高英語聽力和口語的方式。此外，對小學教育、學前教育和音樂教育等教育類專業，或旅游管理、音樂表演等高職類專業來說，英語歌曲的學習有利于學生專業能力的提升。學生可以根據專業學習需求或個人興趣選擇歌曲類型，如兒歌、流行音樂、鄉村音樂等。

2.英語演講。英語演講的準備過程可以增加學生的知識儲備。任課教師可以給學生推薦英語演講的資源，如TED演講。學生在準備演講主題時，會大量查閱資料，這個過程對學生起到儲備知識的重要作用。演講在職場生涯中起到至關重要的作用，因此英語演講可以用來鍛煉學生的心理素質和職場交際能力。此外，英語演講還可以提高學生的英語表達能力和邏輯思維能力。

3.用英文講故事。和英語演講不同，講故事的語言表達要求會更低。但是可以在這一環節加入課程思政內容。以我校所用公共英語教材中的一個單元為例。“Grateful Life”這個單元的課文講了一個關于感恩的故事，可以鼓勵學生講一個發生在自己身邊的關于感恩的故事，這就把課程思政潛移默化地融入了課堂教學。

4.英文戲劇。英文戲劇可以提升學生的學習興趣，學生可以根據自己的興趣組成團隊，選擇喜歡的戲劇或影視劇場景來設計適合班內表演或校級活動的戲劇。英文戲劇的練習不但可以有利于學生學習英語文化，提高口語表達能力，還可以發揮小組合作能力和創新能力。

除了以上列舉的考核類型之外，還有英文模仿秀、小組自編對話、英文詩歌/美文朗誦等，教師和學生可以根據自身特長和喜好選擇相應的口語訓練模式，在課內外學習實踐，以此提高學生的學習參與度，更好地挖掘學生的學習潛能。

（二）評價項目多元化

既然口語考試的內容是多元化的，課程考核評價也應該是多元化的，決不能一刀切，把一種考核內容固定作為課程唯一的考核內容。在制訂考核方案時，可以選擇“N+X”的方式。以成果為導向根據學生專業發展所需要的技能來確定固定考核項目的數量N，讓學生根據自身喜好來選擇附加的考核項目X。如我校2021級公共英語考核方案如下：教育類：背誦課文占20%;唱英文歌占30%;英語演講占50%;高職類：朗讀課文占20%;唱英文歌占30%;用英文講故事占50%。目前剛剛開始考核項目多元化的探索，在方案成熟之后將實施N+X模式。

（三）評價標準多元化

由于評價項目多元化，統一的評價標準并不適用于每一個項目的評價。除了從內容、條理、語言、舉止等方面進行總體評價外，每個考核項目都應該有相應的評價標準。表1是我校公共英語口語考核的評價標準。

（四）考核方式過程化

高校課程考核評價方案與中學時的考核評價方案最大的區別在于形成性評價與終結性評價相結合。因此，平時練習的情況和在課內的實踐都應該納入課程考核評價之中。如我校公共英語口語考核的評分包括三部分;口語訓練準備材料占20%，課堂口語訓練占20%，期末口語考試占60%。口語訓練必須有充分的準備，還需要教師的指導。平時除了學生自己在課外準備訓練之外，學生還應該有課堂訓練的機會，這樣會在很大程度上提高口語訓練的效果。

（五）評價主體多元化

傳統的考核評價模式是教師評價學生。為了促進教學改革、監控教學質量，可以在進行形成性考核的同時實施教師評價學生和學生互評的綜合考評。除了以學期為單位的學生評價，還可以采用每節課都進行學生評價教師的方式促進教學改革，提高學生的課堂參與度與積極性。

三、結語

針對高職高專院校學生生源結構復雜，學生英語基礎差距大而導致公共英語課程考核出現“吃不飽和吃不消”的現狀，以OBE理論為指導，研究構建公共英語課程多元化考核評價機制。這不僅是提高學生學習興趣，促進教師教學反思，提高教學質量的必經途徑，也是高校英語教學改革的重要推手。

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基金項目：本文系麗江師范高等專科學校2021年校級教學建設與改革項目“《大學英語》金課”（項目編號：PX-22147）的研究成果。456C03F2-18C1-461E-AB31-26C1841E8DDA