人工智能在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在信息化時代背景下，人工智能作為一種先進且高效的技術(shù)手段，其發(fā)展態(tài)勢良好。當前，人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域得以應(yīng)用。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要遵循構(gòu)建品質(zhì)課堂的戰(zhàn)略原則，加強對人工智能這一技術(shù)手段的有效運用，深入分析其在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的功能優(yōu)勢，積極探索更加規(guī)范的應(yīng)用路徑。本文主要就在人工智能的支撐下，如何實現(xiàn)英語閱讀數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建、開展個性化閱讀教學(xué)、完成學(xué)情信息檢測、實施因材施教等方面進行分析與探索。

關(guān)鍵詞：人工智能;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

作者簡介：季玢，南京外國語學(xué)校仙林分校。

在信息化時代背景下，加強人工智能與課程教學(xué)活動的緊密融合，對于實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂有效構(gòu)建具有積極影響。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，閱讀在促進學(xué)生思維能力以及品質(zhì)提升方面的支撐作用比較突出。為了保證小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展得更加高效，教師需要正確看待人工智能這一手段所具備的支撐作用，對閱讀課堂的實踐環(huán)境以及具體模式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在人工智能載體的支持下，更加規(guī)范地探索相關(guān)閱讀任務(wù)，不斷提高學(xué)生的綜合閱讀效能，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的英語課堂以常規(guī)的課堂教學(xué)為主，在整個施教過程中，教師主要依賴于教材和基礎(chǔ)的板書模塊進行知識的滲透。課堂施教氛圍缺少一定的活力，無法讓學(xué)生積極融入課堂當中，同時也給其興趣的培養(yǎng)和整體動能的激發(fā)造成了不良的影響。信息化時代背景下，積極利用更加智能的技術(shù)手段，對課堂結(jié)構(gòu)以及實踐環(huán)境進行改良，這逐漸成為英語教師需要關(guān)注的重點課題，也是比較嚴峻的教學(xué)改革任務(wù)之一。教師需要明確當前課堂施教環(huán)境結(jié)構(gòu)設(shè)置方面的不足，更新教育理念，加強人工智能這一技術(shù)的有效發(fā)掘與運用。

二、人工智能在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

在信息化時代背景下，人工智能是一種極具先進性與創(chuàng)新性的技術(shù)體系，智能化、自動化特征比較突出。與其他的技術(shù)要素相比較，人工智能在視覺、語言、文字等方面所具備的傳輸和展示功能比較突出。它還能夠根據(jù)檢測個體的實際需求，順利地完成信息的識別、個性化的推測以及相關(guān)信息的有效預(yù)測與評估。可以說，在教育領(lǐng)域，人工智能所彰顯的功能優(yōu)勢比較顯著。它能夠切實明確和了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后通過數(shù)據(jù)的智能評估與分析，掌握學(xué)生的實際需求，科學(xué)構(gòu)建個性化的教學(xué)實施方案，并將最終所形成的教學(xué)成果進行有效的反饋、整理，從而為接下來的教育改革而提供一定的參考與支撐。可以說，人工智能的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式在時空以及創(chuàng)新性等方面的局限性，將其合理地運用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠全面改進和優(yōu)化具體的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。人工智能載體能夠?qū)W(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)需求以及對資源的獲取要求進行智能化分析，然后合理地制訂與調(diào)整教學(xué)方案。對相關(guān)的活動進行有效記錄，監(jiān)測學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為以及所形成的能力，并通過自動化的監(jiān)測，為學(xué)生推薦更具有個性化的閱讀內(nèi)容。同時做好學(xué)生英語閱讀綜合學(xué)習(xí)成績的總結(jié)歸納、建檔分析，從而為教師規(guī)范開展英語閱讀教學(xué)提供一定參考。在人工智能的支撐下，整個英語課堂散發(fā)出活力，展現(xiàn)出全新的面貌，進而助力整個閱讀課堂教學(xué)實現(xiàn)高效且創(chuàng)新性發(fā)展。

三、人工智能在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助人工智能，構(gòu)建英語閱讀數(shù)據(jù)庫

眾所周知，人工智能在信息資源全面整合方面有著比較獨特的優(yōu)勢。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)對于信息資源的整合要求比較嚴格，教師為了保證所構(gòu)建的閱讀課程在信息存儲以及內(nèi)涵的儲備上更加豐富多元，需要充分發(fā)揮人工智能的技術(shù)優(yōu)勢，對相關(guān)的閱讀素材進行有效的搜集整理，然后與教材中所包含的基礎(chǔ)閱讀素材進行全方位整合，在此基礎(chǔ)上合理地構(gòu)建閱讀數(shù)據(jù)庫。這樣既能夠方便教師在開展閱讀教學(xué)活動期間有效檢索相關(guān)材料，規(guī)范地開展綜合性教學(xué)活動;也方便學(xué)生在數(shù)據(jù)庫的支撐下，根據(jù)自身的興趣以及所形成的閱讀基礎(chǔ)，檢索相關(guān)材料。引領(lǐng)學(xué)生在拓展閱讀的過程中，逐漸形成良好的閱讀思維，并幫助學(xué)生更好地積累閱讀的常識與經(jīng)驗。

以“Chinese New Year”的教學(xué)為例，教師需要通過人工智能載體的支撐，深入發(fā)掘與中國傳統(tǒng)新年有關(guān)的文化習(xí)俗以及比較典型的文化故事。然后對教材內(nèi)容進行深入剖析，在明確閱讀目標的前提下，提煉比較有效的信息資源。通過課內(nèi)外文化素材全面整合，搭建更加系統(tǒng)的閱讀體系。在人工智能數(shù)據(jù)庫的支撐下，教師為學(xué)生推薦與中國傳統(tǒng)新年有關(guān)的閱讀素材。通過與教材內(nèi)容的有效銜接，構(gòu)建綜合的群文系統(tǒng)。讓學(xué)生能夠通過多種閱讀素材的對比分析，進一步加深對中國傳統(tǒng)新年文化內(nèi)涵的理解，也能夠讓學(xué)生的英語思維邏輯在綜合閱讀的過程中得到充分的鍛煉。

（二）利用人工智能，實施個性化閱讀教學(xué)

人工智能作為先進的技術(shù)體系，其中所包含的組成要素比較豐富，涉及大數(shù)據(jù)、新算法等，具有一定的智能化特征。在具體實施英語閱讀教學(xué)時，教師需要充分發(fā)揮人工智能所具有的功能模塊，對整個閱讀教學(xué)活動進行重新創(chuàng)設(shè)，并在先進載體的支撐下規(guī)范教學(xué)模塊，指引學(xué)生積極參與到由人工智能支撐的各項學(xué)習(xí)活動當中。首先，需要充分發(fā)揮人工智能在大數(shù)據(jù)方面的資源整合功能。結(jié)合教材中的單元主題搜集相關(guān)的素材，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠掌握更加全面的英語閱讀知識。之后，充分發(fā)揮人工智能的新算法功能優(yōu)勢，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進行有效檢測。然后結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)，合理地制訂更具針對性和個性化的教學(xué)實施方案。例如，在英語閱讀課上，了解到學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解相對比較薄弱。此時可以通過算法支撐，為學(xué)生推薦與閱讀文章主題有關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖的過程中對整個單元內(nèi)容形成更為清晰而全面的認識。

以“keep our city clean”的教學(xué)為例，教師通過人工智能為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生在觀察中自主梳理閱讀內(nèi)容，從而形成更加完整的知識框架。在開展閱讀教學(xué)活動時，充分發(fā)揮人工智能在情境創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)置以及任務(wù)驅(qū)動等各個方面所具備的優(yōu)勢，圍繞課文主題展示現(xiàn)實生活中城市環(huán)境的保護情況，以及存在的污染問題，引領(lǐng)學(xué)生以城市環(huán)保志愿者的角色，探索和分享自身對于保護城市環(huán)境的主觀看法。也可以設(shè)置一定的實踐任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與這一主題的實踐調(diào)研，并有效地梳理英語語言思維，在課堂上結(jié)合這一主題展開深入的互動與交流。78FA2785-CD5C-4D13-8081-F731C9750355

（三）基于人工智能，智能檢測學(xué)情信息，因材施教

小學(xué)生在英語閱讀方面的基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致其在面對具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時，所展現(xiàn)的能力也存在很大的差異。所以，教師需要遵循因材施教的指導(dǎo)思想，加強人工智能技術(shù)的運用。充分發(fā)揮人工智能所具有的數(shù)據(jù)整合與分析功能，將學(xué)生在閱讀課上的綜合表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)發(fā)掘。然后智能性地分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并通過算法支撐，構(gòu)建更具針對性、分層性的教學(xué)方案，以便不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極融入閱讀學(xué)習(xí)活動當中。

例如，在進行“The king's new clothes”的教學(xué)時，人工智能可以根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)以及所形成的英語閱讀思維基礎(chǔ)進行算法分析，構(gòu)建層次性的課堂提問系統(tǒng)。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生，需要從簡單的知識點出發(fā)，考查學(xué)生對于語篇內(nèi)容中所包含的單詞、語法的掌握情況。而針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，則需要從故事的結(jié)構(gòu)框架、中心主題等幾個層面著手進行深入考量。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)選擇相關(guān)問題，積極展開探索，從而真正做到因材施教，促進班級學(xué)生的英語閱讀能力實現(xiàn)均衡性發(fā)展。

（四）利用人工智能，構(gòu)建小學(xué)英語閱讀互動型課堂

教師需要重點關(guān)注小學(xué)英語閱讀互動型課堂的構(gòu)建，依托先進的人工智能技術(shù)手段，對課堂的環(huán)境以及教學(xué)結(jié)構(gòu)作出重新的調(diào)整。在該載體的支撐下，構(gòu)建先進且智能化的互動型課堂，增強師生、生生之間的聯(lián)系，以便通過彼此之間的交流，共同就相關(guān)的閱讀任務(wù)進行深入剖析、總結(jié)歸納，并在觀點分享以及成果討論的過程中，對整個閱讀內(nèi)容形成更加全面認識。

以“protect the earth”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合該主題設(shè)置探究式討論活動。先通過人工智能，從大數(shù)據(jù)中篩選有關(guān)的信息，將現(xiàn)實生活中的地球污染問題以及實際案例在課堂上加以呈現(xiàn)。然后在智能互動平臺的支撐下，引領(lǐng)學(xué)生進行資料分享與有效互動，發(fā)表自身對于這一主題的認識，并有效的整理相關(guān)論據(jù)論點，以保證學(xué)生在課堂上的發(fā)言與總結(jié)具有豐富的理論依據(jù)作為支撐。在構(gòu)建互動型課堂時，還需要將人工智能與其他教學(xué)載體進行有效結(jié)合，搭建人機互動平臺。在先進技術(shù)的支撐下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，讓其在閱讀學(xué)習(xí)之后根據(jù)自身的認知與體驗，通過人機互動的方式對閱讀思路進行有效梳理，并規(guī)范地完成人機交互背景下所提出的相關(guān)問題。此外，有效運用人工智能對學(xué)生在閱讀課堂上的表情變化以及回答問題情況，進行智能性分析與評估，并結(jié)合學(xué)生實際情況合理地提供輔導(dǎo)與幫助，敦促學(xué)生更加規(guī)范地進行閱讀任務(wù)的有效探索。

（五）基于人工智能搭建在線訓(xùn)練平臺，強化鞏固

拓展訓(xùn)練是支撐學(xué)生形成良好閱讀思維，提高英語綜合學(xué)習(xí)能力的重要保障。在人工智能載體的支撐下，教師需要對訓(xùn)練模塊以及相關(guān)的實踐平臺進行創(chuàng)新設(shè)置。通過人工智能算法功能的有效運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信息進行深入分析，掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)。然后在大數(shù)據(jù)的支撐下，根據(jù)所設(shè)置的小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標，搜集比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的閱讀素材。對相關(guān)的課程資源進行整合，構(gòu)建更加系統(tǒng)的閱讀專題訓(xùn)練體系，然后引領(lǐng)學(xué)生在多種技術(shù)載體的支撐下進行針對性的訓(xùn)練。在這個過程中發(fā)揮人工智能所具有的在線監(jiān)測功能優(yōu)勢，針對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練表現(xiàn)以及回答問題情況進行智能評估，以有效掌握學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，科學(xué)制訂更具有特色化的輔導(dǎo)方案，對接下來的在線訓(xùn)練內(nèi)容以及側(cè)重點進行優(yōu)化調(diào)整。比如，在閱讀訓(xùn)練中，有些學(xué)生對于基礎(chǔ)單詞、語法的掌握相對比較薄弱。所以，教師可以在接下來的在線訓(xùn)練過程中，重點加強這部分內(nèi)容的融入，以豐富學(xué)生的單詞儲備，夯實其對于英語基礎(chǔ)語法的掌握，以便其能夠熟練地閱讀英語素材并展開分析。

（六）通過人工智能搭建共享中心，促進經(jīng)驗交流

在借助人工智能推進英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需要本著資源共享、共同進步的原則，合理地搭建共享中心，與其他學(xué)校的教師保持良好的互動與聯(lián)系，分享自身在英語閱讀教學(xué)方面所積累的優(yōu)秀經(jīng)驗。還可就先進的育人成果以及制作的優(yōu)秀課件進行分享，以便小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)實現(xiàn)整體性進步與提升。不僅如此，還需要在共享中心的支撐下，與學(xué)生家長進行有效的溝通，為其推薦一定的閱讀素材，滲透正確的閱讀指導(dǎo)方法，以便更加規(guī)范地開展親子閱讀活動。這樣家長和學(xué)生順利地完成閱讀任務(wù)，營造了良好的家庭英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生自身閱讀品質(zhì)和習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要更新教學(xué)觀念，加強人工智能這一技術(shù)手段的實踐運用。教師應(yīng)加強對人工智能的合理運用，構(gòu)建閱讀數(shù)據(jù)庫、開展個性化教學(xué)，并做好學(xué)情信息的有效監(jiān)測，方便在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，踐行因材施教。同時，還可以在這一技術(shù)的支撐下努力構(gòu)建互動型課堂，構(gòu)建在線訓(xùn)練平臺，搭建共享中心，以保證英語學(xué)科閱讀教學(xué)體系不斷完善。

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