跨文化交際能力在高中英語課堂中的培養探析

摘 要：隨著國際貿易的快速發展，掌握并熟練使用英語顯得愈發重要。高中階段的英語教學旨在培養出更多的復合型人才，促進我國文化與世界文化的交流，這就需要學生擁有較強的跨文化交際能力。而在以往的教學中，部分教師在這方面所取得的培養效果不夠理想。本文將從跨文化交際對高中英語課堂的重要意義入手，簡要介紹一些高中英語課堂教學中培養學生跨文化交際能力的方式方法，希望能對廣大高中英語教師有所幫助與啟迪。

關鍵詞：跨文化交際能力;高中英語;課堂教學;策略

許多高中英語教師在應試教育與高考成績的雙重壓力下，僅僅針對高中生的某一方面反復開展高強度的練習，以求在短時間內顯著提升書面考試的成績。這樣的做法雖然可能使學生的學習成績有所提升，但缺少培養和發展學生良好的文化意識，使得英語學科核心素養在育人價值導向方面的作用難以充分體現。因此，高中英語教師應及時轉變傳統的教學理念與方式，將更多的精力投入到培養高中生有效進行跨文化溝通，真正實現高中英語教育教學的目標。

一、跨文化交際對高中英語課堂的重要意義與作用

（一）跨文化交際的含義

跨文化交際，原本指的是不同母語群體間的交際活動，現指任何在語言和文化背景方面具有差異的人群間展開的溝通和交際活動。對于我國學生群體來說，在與外國人接觸時，他們應該了解由于所使用的語言和文化背景的差異而需要注意哪些方面的問題以及如何得體地與之交談。這是學生將來可以參與國際文化交流的重要保障。

（二）跨文化交際對高中英語課堂的重要意義與作用

任何一種語言都有各自獨特的文化背景，也反映了各自民族的特征。在開展高中英語教學時，教師不僅要保證學生充分掌握語音、詞匯、語法以及句型等基礎理論知識，還要有意識地滲透英語的使用背景以及文化內涵。跨文化交際具有使不同語言、不同文化背景下的人們進行有效交流以及理解不同文化習俗的功能，學生具備跨文化交流能力才能從根本上解決在英語學習過程中遇到的一些困難與障礙，防止出現機械性模仿這種現象。在教學過程中加入跨文化交際因素，使其成為輔助學生掌握與運用英語進行溝通的一種工具，已成為廣大英語教師的首要工作任務。

二、探析跨文化交際能力在高中英語課堂中的培養策略

（一）高中英語教師應及時轉變傳統的教學理念與方法

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，各領域、各階段的教育教學工作取得了十分顯著的成效，但是就實際的教學現狀來看，還存在較多的問題與不足，亟待解決。比如，部分高中英語教師仍然堅持沿用傳統的教學方式與內容，且深受傳統教學理念的影響，導致課堂教學成效無法達到理想狀態。所以及時轉變教學理念與方式，已逐漸成為高中英語教師的重要工作任務。首先，無論是教育主管部門，還是學校，都應關注教師教學理念的更新，豐富教學方式及內容，打造全新且高效的高中英語課堂。其次，高中英語教師在開展課堂教學時，理應注重結合高中生及英語學科的實際情況，在現有教學方法與內容的基礎上進行創新和優化。例如，人教版高中英語必修三Unit 1“Festivals around the world”的教學設計如下：

Activity：1 Watch videos about how to celebrate some Chinese traditional festivals.

設計意圖：利用視頻，形象生動，吸引注意力，激發學習熱情。

Activity：? 2 Reading and Discussion

設計意圖：該部分主要介紹了一些早期節日的起源和存在的原因，隨后分別介紹幾種西方國家的節日。進行小組活動，采用填表的形式總結西方節日的意義以及慶祝方式。

Activity 3：? Find the differences and similarities

設計意圖：在所有教學內容完成后，教師與學生一起找尋國內傳統節日與國外節日的相同點與不同點，通過對比的方式幫助學生記憶所學的知識點。

Activity 4： Practice

設計意圖：組織學生進行圣誕節實踐活動，并要求學生全程利用所學的英語知識進行交流。教師應全程參與活動，確保學生在對話中正確運用本單元的情態動詞用法，如can、could、may、must、should等。

Activity 5： Homework

設計意圖：鼓勵學生搜集世界各地的節日資料，了解多種節日的來源與文化背景。

這樣的教學設計，不僅打破了傳統高中英語課堂較為沉悶且死板的教學氛圍，有助于提升課堂教學的效率與質量，還能引導學生感知與理解中西方文化，并在語言綜合應用中內化語言與文化知識，從而在真正意義上實現英語跨文化交際的目的。

（二）高中英語教師應關注文化種群，整合多元文化

歷史的演變，歲月的變遷，造就了每個國家獨特的文化背景。教師在組織文化教學時，首先要引導學生區分與提煉各文化種群的特色，并秉持“取其精華，去其糟粕”的原則，將有價值且正能量的文化知識分享給學生，幫助其形成對獨特文化視點的認知，引導學生通過感知、比較、分析與鑒賞，深化對不同文化種群的理解，提高對文化差異的敏感度與處理文化差異的靈活性。其次，教師要幫助學生理解與內化中華優秀傳統文化、社會主義先進文化，促進學生價值觀與正確道德情感的形成與發展，使其成為富有文明素養與社會責任感的人。再次，教師要結合學生的認知水平與年齡特點，通過中西方文化對比的教學、推薦文化讀物或利用網絡資源研發校本文化教材等形式，引導學生更深入、更系統地辨識中西方文化的異同，感悟中華文明在世界文明發展不同歷史時期所發揮的重要作用，樹立文化自覺，堅定文化自信，從而培養高中生的文化意識，為他們跨文化交際能力的提升打下堅實的基礎。

例如，教師可以在學校的支持和其他同事的配合下，開發以中西方文化知識為基礎的校本英語課程和英語教材。在這樣的教材中，主要引導學生對中西方文化知識進行對比。比如中西方都有哪些傳統節日，這些傳統節日之間存在哪些異同，有哪些美好的愿望是中西方都有的，使得學生能夠以客觀理性的態度看待中西方文化。同時，校本教材還能起到拓寬學生視野、幫助學生積累更多英語詞匯等目的。在校本課程教學中，要避免沿用傳統的課堂教學方法，可以嘗試翻轉課堂模式，由學生進行高效且全面的自主預習，自行學習了解中西方文化的特點，并展開討論交流;課堂上則主要解決學生仍然存在的疑問，并組織學生通過文化交流情境模擬活動來促進他們跨文化交際能力的提升;要注意與日常英語課程之間的聯系，推動學生對英語知識技能的有效應用。

（三）高中英語教師應注重對教材內容的深度解析

高中學生接觸和了解英語文化的主要途徑就是英語課堂教學。同時，多次修訂的人教版教材本身含有較多的英語語言文化內容，如外國的地理環境、飲食、音樂、歷史等。所以高中英語教師應注重對教材內容的深度解析和挖掘，既要保證高中生充分掌握語法和詞匯的應用方法，還要讓其在學習的過程中逐漸了解不同文化間的差異性，拓寬文化視野，深究文化內容。例如，人教版高中英語必修二Unit 5“Music”的教學設計如下：

Activity 1： Warming Up

設計意圖：通過教材插圖，使學生了解搖滾、爵士、鄉村以及民族等音樂類別。

Activity 2： Reading

設計意圖：主要了解The Monkees樂隊的一些基本情況，比如這個樂隊如何組成的以及樂隊成名后的發展等。

Activity 3： Listening

設計意圖：為了加深學生對國外鄉村音樂的理解，播放一些優秀的國外鄉村音樂作品，如Sealed with a kiss、Great pretender等，鼓勵學生對這些音樂作品進行深入賞析與交流。

Activity 4： Learning Tip

設計意圖：教師可以向學生布置一些拓展性的課外作業，如要求學生自行尋找一些國外優秀的鄉村歌曲，并以學唱或是介紹歌曲創作背景的形式，在下節課向其他學生展示。

這樣的教學設計，不僅有利于調動高中生的學習興趣與熱情，還能激發其了解國外文化的求知欲，為其跨文化交際能力的提升提供更多的幫助和思路。

（四）高中英語教師應注重在聽說訓練中融入文化教育內容

現行人教版高中英語教材中的一些練習內容包含較多的跨文化交際因素。例如，人教版高中英語必修一Unit 2“English around the world”的課文講述的內容為：在美國南部的德克薩斯州，一位名叫Bu-ford的小男孩，由于語言環境的影響，導致其帶有較為濃厚的地方口音，但是他的老師卻是一名地地道道的英國人，并且用純正的英式發音復述小男孩Bu-ford的自述。兩段內容相同，但是語調截然不同的獨白，給學生們造成了聽覺上鮮明的對比，也讓他們深刻領悟到不同國家、不同地域之間英語語言的差異。再如，人教版高中英語必修五Unit 2“The United Kingdom”中，把Talking的練習背景設置在英國倫敦，學生的身份是游覽者，然后再展開口語交際活動。首先，由于每個學生手中的倫敦地圖是不完整的，所以學生必須在同學的幫助下才能找到自己所要游覽的景點。其次，在學生們討論游覽路線時，教師需要充分利用教材包含的聽讀材料提供的一些信息，有意識地引導學生擴展獲取知識的途徑，通過積極的合作和溝通，使學生逐漸掌握不同條件下合理的交際行為以及語言運用，如語言交際的時間、對象及場合等。

（五）高中英語教師應注重在閱讀訓練中融入文化教育內容

對于高中英語教師而言，為確保課堂教學的效率與質量，在深入挖掘教材的文化內涵的同時，還要注重在閱讀訓練中融入文化教育內容，為學生跨文化交際能力的提升提供更多的機會。例如，在進行有關“教堂”的閱讀訓練時，閱讀內容如下：“Why don't go to church ？ Asked the minister of the non-church goer. Well， I'll tell you. The first time I went to church they threw water in my face， and the second time they tied me to a woman I've had to keep ever since， YES， said the minister， And the next time you go they'll throw dirt on you.”若直譯為“他們把我和一個女人綁在一起，從那兒以后我就得守著她”，其實是暗指西方國家會在教堂舉辦婚禮。“他們會向你的身上撩土”代表的是一些西方國家在人死后會由牧師主持禱告等相關事宜，而后向棺材撩土直至埋葬的習俗。這些文化知識或內容，通常是學生們不知曉的，或者因為與國內的習俗不一樣而沒有深刻的印象，在需要的時候可能會想不起來。所以教師在學生閱讀時，應向學生傳遞一些文化知識，幫助學生更好地理解文章的含義，同時也加深學生對中西方文化差異的記憶。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，在保證教學效率與質量的基礎上，培養學生良好的跨文化交際能力是一項十分重要且意義深遠的工作。高中英語教師不僅要培養學生具備較高的英語素養，還要保證其具有深厚的文化修養，使得學生今后能夠在跨文化交流活動中體現出自身的價值并為國家和社會創造價值，從而真正實現高中英語教學工作的目的與意義。

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作者簡介：翁小云，福建省福清華僑中學。

基金項目：本文系2020年福清市教育科學研究課題“跨文化導向的高中英語校本課程開發與實施研究”（項目編號：FQ2020ZX006）的研究成果。