翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的實踐分析

摘 要：職業教育是我國教育體系的重要組成部分，也是向社會輸送技術型人才的主要渠道，因此，社會各界均比較重視中職教學模式的改革。翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的突破，將其應用到中職英語教學中，能夠凸顯學生的主體地位，增強課堂教學的豐富性，促使學生主動進行英語學習，提高英語教學效率。本文對翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的實踐應用進行分析探討。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式;中職;英語教學;實踐分析

翻轉課堂是一種新型教學模式，能夠對課堂內外的時間進行有效調整，并將學習的主動權還給學生。將其應用于中職英語教學中，可以培養學生的自主學習意識，使其積極參與到學習活動當中，促進學生綜合能力的提升。教師在課堂教學中，要給予學生充足的自主學習時間，為學生解答學習過程中存在的疑惑，幫助學生充分掌握教學內容，實現高效課堂的構建。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

翻轉課堂即將課內外內容進行調整，是對傳統教學模式的革新，將學習權還給學生。在傳統教學中，往往是教師教學，學生只負責聽課。而在翻轉課堂教學模式下，學生有充足的時間自主學習，教師在一旁負責指導。同時，這種教學模式離不開信息技術手段的支持，通過網絡教學平臺的使用，學生的學習不受時空的限制，可以在家里完成自主學習，并能夠隨時觀看講解。在課堂教學中，教師要積極引導學生進行合作探究學習，實現師生和生生之間的互動交流，充分調動學生的學習積極性，增強學生的自主學習意識，促進其英語素養的提升。同時，學生要在課前自主進行預習，這樣課堂上就有更多時間進行討論，解決自己預習過程中遇到的困難，掌握教學重難點，提高學習效率。相較于傳統教學模式，翻轉課堂具有較強的實踐性和靈活性。

二、翻轉課堂教學模式應用于中職英語教學的優勢

（一）優化教學重點

在翻轉課堂教學模式下，教師可以對英語教學的重難點內容進行優化，促進中職英語教學質量的提升。在傳統的英語教學中，教師掌控整個教學過程，學生處于被動學習的狀態，缺少自主學習意識，學習積極性不高。而應用翻轉課堂教學模式，可以讓課堂教學時間更加充足，突出教學內容的重難點，便于學生理解和吸收。這樣不僅能夠提高學習思考、解決問題的能力，也能增強學生的學習積極性，提升其綜合素養。

（二）激發學生學習興趣

翻轉課堂教學模式在中職英語教學應用，能夠有效激發學生的學習興趣。英語對中職學生來說，有較高的學習難度，并且不是很容易理解，再加上教師采用的教學方式比較單一，很容易讓學生喪失學習興趣。而應用翻轉課堂教學模式后，教師可以通過視頻的形式將教學內容直觀地呈現給學生，幫助他們更好地理解和掌握知識。視頻的形式更容易吸引學生的注意力，激發其學習興趣，促使學生主動投入到英語課程學習中。

（三）提高學生自主學習能力

在中職英語教學中應用翻轉課堂教學模式，可以促進學生自主學習能力的提升。中職教育主要培養的是技術型人才，所以學生需要具備一定的自主學習能力，能夠自主對英語課程進行學習。但自主學習能力需要長期的積累，不是短時間內就能形成的。因此，在開展日常教學活動的過程中，中職英語教師應重視學生自主學習能力的培養，根據學生實際情況，采取有效方式，幫助學生形成自主學習能力。

（四）增強師生互動

應用翻轉課堂教學模式后，教師可在英語課堂教學中增加教師和學生交流溝通的機會，這有利于和諧師生關系的構建。翻轉課堂教學模式給師生提供了一個良好的交流平臺。在傳統教學模式中，學生往往缺少與教師當面溝通的勇氣，而通過翻轉課堂的形式，師生之間可更好地溝通，教師及時了解到學生的需求，并給予適當的幫助，進而促進和諧師生關系的構建，有利于教師教學工作的開展。

三、翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的實踐要點

（一）課前學習中的實踐應用

課前學習主要包含兩方面內容，一方面是教師的課前準備工作，另一方面是學生需要完成的目標。在開展課堂教學之前，教師應根據授課內容，合理設定翻轉課堂教學目標，并對課堂教學效果進行預測。在設計教學方案時，要科學制訂一系列教學流程，其中最關鍵的內容是講課視頻的制作。在制作之前，教師要收集大量相關教學資料，確保講課視頻能夠涵蓋所有的教學內容，并能夠讓學生快速理解。中職階段的學生往往缺少自主學習意識，并且學生之間的英語能力存在一定的差異。在翻轉課堂教學模式下，雖然要求學生需要進行課前預習，但在實際操作的過程中，教師需要根據實際情況進行適當調整。主要原因是，若僅僅依靠觀看視頻，中職學生難以深入認識和理解重難點內容，所以教師可以在視頻中增加一個對教學內容進行講解的板塊，幫助學生更好地理解。同時對于英語課程的重難點知識，教師需要做好相應標記，進而提升學生的預習效果。教師在完成視頻的制作后，應及時上傳至相應平臺，讓學生自主進行預習，由于視頻中對所有知識點進行了分析和整理，所以學生能夠在短時間內掌握所有重難點內容，具有良好的學習成效。另外，學生在自主學習過程中，一旦遇到不理解的內容，還可以回放視頻，從而充分理解所有的知識點，提高學習效果。

（二）英語詞匯翻轉課堂教學

在中職英語教學中，通過翻轉課堂進行詞匯教學，對學生詞匯能力的提升具有積極作用，幫助學生掌握更多英語知識。在傳統的英語詞匯教學中，教師沒有結合學生實際情況展開教學，課堂教學缺乏針對性，導致學習效率比較低。在翻轉課堂教學模式下，學生通過觀看視頻提前進行學習，教師為學生提供生動的詞匯知識內容，調動學生的學習積極性，促使其主動進行詞匯學習，進而提高學習效率。同時，可以通過英語情境的方式將詞匯的內涵展現出來，深化學生的理解，進而更好地掌握詞匯知識點。還可以通過微視頻的方式，對詞匯的相關背景進行介紹，使學生在理解的基礎上實現深刻記憶，教學成效顯著。這種教學方式充分體現了學生的主體性，對詞匯教學質量的提升具有重要影響。

（三）英語口語翻轉課堂教學

在傳統的中職英語教學中，受到多種因素的影響，學生往往沒有勇氣大聲朗讀英語詞匯，擔心自己發音不夠規范，存在一定的自卑心理，嚴重阻礙了學生英語口語能力的提升。翻轉課堂教學模式可以為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生增強自信，提升自身口語交際能力。首先，在開始上課之前，教師要求學生對相關學習內容反復進行朗誦，并在課堂教學中與其他學生分享。其次，學生的英語能力存在較大的差異，對英語知識的接受程度不同。為了滿足不同學生的個性化學習需求，教師應不斷創新教學手段，豐富教學形式，調動學生的學習積極性，進而提升課堂教學質量。例如，教師可以根據具體授課內容，錄制趣味口語視頻分享給學生，讓他們自主進行練習，提升自身口語能力。教師要根據學生的英語學習能力，合理選擇練習視頻，逐層提高視頻難度。如學習關于購物的內容時，教師可以利用多媒體播放相應的視頻，通過視頻將教材中的對話呈現出來，幫助學生直觀地感受西方人購物時的表達方式。這樣不僅能夠提升學生的英語實踐應用能力，還能增加學生對西方國家文化的了解，拓展學生的視野。另外，教師可以通過構建英語教學情境的方式輔助學生進行練習，提高學生的創新思維能力，鞏固學生已經掌握的知識點。

（四）英語寫作翻轉課堂教學

在新課改不斷深入的過程中，促進了教師教學理念的革新，在此基礎上，教師不斷豐富自身教學手段。翻轉課堂在中職英語教學的應用，不僅能夠增強學生的自主學習能力，提高學生的綜合能力，也有利于高效英語課堂的構建。如以“通知函”為主題進行寫作教學時，教師可以利用課件呈現寫作題目“Suggestions for school library”，然后讓學生對寫作題目進行討論，以充分調動學生的學習興趣，促使其積極參與到教學中。有的學生說需要根據建議的目的，寫出提出建議的主要原因;另一個學生說應按照首先、其次、最后的順序，保障寫作的邏輯性;還有的學生說應該要用簡單的語言將自己的寫作目的呈現出來。在這個過程中，教師要加強對學生的觀察，及時發現存在的問題，進行相應引導，確保討論方向不會跑偏。在學生完成討論后，教師要進行總結，通過播放視頻的形式，為學生呈現作文的開頭部分，讓學生自主進行完善，并選出幾個學生向全班學生分享自己接下來寫的內容，營造課堂學習氛圍，激發學生對英語知識的探索欲。通過翻轉課堂這一教學模式的應用，真正調動了學生的寫作積極性，從而提高寫作教學的效率和質量。

（五）合理安排活動，保障個性化教學

應用翻轉課堂模式的中職英語教學中，教師和學生均在課前對教學內容進行了充分了解。在學生明確教學內容的基礎上，教師對課堂活動時間進行合理分配，能夠保障個性化教學活動的有序進行。如在聽力訓練中，教師播放聽力錄音，通過競賽的方式，讓學生根據聽力內容回答問題，激發學生的學習熱情。將學生分為不同的小組，每組輪流進行答題，回答不出的學生要扣分，最后分數最高的小組獲勝。通過這種形式，可以帶給學生更強的緊張感，讓其全身心投入到教學活動中，增加課堂容量。在相互競爭的狀態下，促進學生學習效率的提升，深化學生對語言知識的理解，增強其語言能力。

（六）課堂反饋應用

在實踐應用翻轉課堂教學模式的過程中，教師應重視其在教學各個環節的合理應用，其中在課堂反饋環節的應用應加強創新。在課堂教學中，教師要根據教學任務對教學內容進行梳理，并加強對學生學習情況的了解，明確學生英語學習的薄弱點，教師應對學生存在的問題進行總結。在進行翻轉課堂教學的過程中，對學生存在的這些不足進行彌補。在學生已經初步了解課堂教學內容的情況下，教師應積極組織趣味課堂活動，讓學生積極參與其中，展示自己的學習成果。如在教授“Would you like to order？”這部分內容時，可以讓學生分別扮演顧客和服務員，對餐廳點餐過程進行表演，并互相調換角色，讓學生完整演繹整個對話。這樣不僅能夠激發學生的學習熱情，也能幫助教師了解學生對所學內容的掌握情況。

（七）課后鞏固應用

在中職英語教學中，不僅能在課堂教學應用翻轉課堂，在課后鞏固環節也可以應用。課程教學要保障其完整性，就不能忽視課后鞏固訓練。在傳統的教學模式中，教師很容易忽視學生的課后鞏固。而隨著科技的不斷發展以及信息化時代的到來，學生的課后訓練渠道日趨多樣化，豐富了學生對知識的感受，促進了學生知識能力的提升。如在完成“It's time to change”知識點的教學后，教師可以通過網絡教學平臺對學生進行課后測試，幫助學生鞏固所學內容。在完成測試后，可以讓學生對自己評分，或者讓學生之間互評，然后教師再進行評價。通過這樣的方式，保障翻轉課堂教學模式真正發揮作用。

四、結語

綜上所述，在中職英語教學中，教師要想促進學生英語能力的提升，就要積極創新課程教學方式。將翻轉課堂教學模式應用于中職英語教學，可激發學生的學習興趣，增強其自主學習意識，拓展學生的知識面，提高其英語素養，從而實現中職英語高效課堂的構建。要想真正用好這種教學模式，教師需根據中職學生的特點，結合學生的喜好，合理制作語用材料，促使學生積極參與到課程學習當中，才能實現中職英語教學目標。

參考文獻：

[1]李佃營.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用策略[J].中學生英語，2021（48）：167.

[2]劉蓓蓓.探討在中職英語教學中應用翻轉課堂教學模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（7）：179-180.

[3]趙強.中職英語教學中“翻轉課堂”教學模式的實踐探討[J].現代職業教育，2020（31）：164-165.

[4]薛梅梅.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用分析[J].校園英語，2020（22）：70.

[5]董倩孺.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用探討[J].考試與評價，2020（2）：31.

[6]劉淑娟.中職英語教學中“翻轉課堂”教學模式的實踐探討[J].讀書文摘，2019（12）：137.

[7]王國麗.在中職英語教學中應用“翻轉課堂”教學模式的必要性[J].課程教育研究，2018（6）：66.

作者簡介：劉倩（1986.11-），女，安徽蕭縣人，安徽省宿州應用技術學校，講師，研究方向：中職英語課堂教學。