高中語文教學中比較閱讀法的開展分析

楊詩宇

摘要：在新課程改革的背景下，“語文素養”這一概念逐漸深入人心。高中語文教師不僅需要意識到閱讀教學的重要性，更應著眼于學生語文素養的提升，使學生在提升閱讀能力的同時提高審美能力，豐富內心世界。但高中階段的學生在閱讀量與閱讀水平上已呈現出明顯的差異性，這無疑對教師教學方式的完善提出了巨大的挑戰，而比較閱讀法可以讓學生在已有的閱讀經驗上展開新的閱讀活動，有助于學生提高閱讀效率。基于此，本文對當前高中比較式閱讀法展開詳細探討，進而探究竟有效的教學策略。

關鍵詞：比較閱讀;高中語文;教學策略

在以往的閱讀教學工作中，比較法已經屬常見的教學方式，通過對課文的比較，學生在更清晰梳理內容的同時，還能探究作者的寫作用意，這個過程其實就是在培養學生們認識事物本質的能力。在高中語文的閱讀教學過程中，教師應不斷培養學生舉一反三的思維能力。為確保教育教學質量的提升，教師在將比較法應用到課堂教學中的同時，應更多地做課堂的引導者，促使學生自己判斷文章，從而加深對文章的理解。此外，比較閱讀還能幫助學生找到更適合自己的閱讀經驗，提升自主閱讀能力。

一、當前高中語文閱讀教學中實施比較法的意義

高中段的學生已積累了一定的語文基礎，因此很容易感到相較其他學科，學習語文相對輕松，久而久之，許多學生對語文學習的重要性缺乏認識。此外，雖然隨著新課程改革，“語文素養”概念被逐步強化，但高考依然是占據主導地位的考查方式，因此更多教師為了業績，不得不繼續將學生的語文學習指向高考，這勢必導致部分學生對語文學科失去興趣，甚至產生抵觸心理，這嚴重影響了語文閱讀教學的效果，也阻礙了真正希望提升學生“語文素養”的教師的步伐。

語文是一門人文性相對較高的課程，涉及的閱讀范圍也十分廣泛，教師在不斷增加自身閱讀量的同時，更需要思考如何與時俱進地設置閱讀活動，增強學生閱讀行為的有效性。當前，許多教師比較傾向于比較閱讀教學的模式，因為與其他方法相比，該教學方式更為靈活，且能更有效地提升學生的專注力，讓學生在主動思考的過程中不斷升華認知，從而提高閱讀效率。此外，在課堂中采用比較式閱讀，在調動學生已有閱讀經驗的同時，更能增加他們的閱讀量，這能有效發散學生的思維，拓寬學生的知識面，以實現語文素養的提升。

二、高中語文教學中比較式閱讀的主要策略

隨著《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）中18個學習任務群的提出，對群文閱讀的研究如雨后春筍般出現，這為教師們進行比較閱讀教學提供了新的啟發。根據新課標，筆者歸納了以下三方面作為比較式閱讀教學的切入點。

（一）文本與影視作品的比較教學

在信息化的時代，多媒體已被教師們廣泛應用，因此，這為跨媒介閱讀的教學提供了方向。教師可利用多媒體播放與文本相關的圖片、視頻或音頻，以幫助閱讀力較弱的學生更直觀地把握文本內容，也讓其他學生獲得感官上的體驗，對閱讀更有興趣，這對教學效果的增強具有直接意義。例如，在《哈姆萊特（節選）》的授課過程中，教師可播放相應的視頻，尤其突出呈現最經典的哈姆萊特的內心獨白，讓學生們們比較影視作品與文學文本在表達人物性格上的異同點，以及各自的優勢，這個過程不僅能讓學生加深對文本的理解，更使閱讀活動呈現出多樣性。但需要注意的是，由于課堂時間有限，音視頻的播放時間不宜過長，呈現最重要的內容即可，否則不僅有喧賓奪主之嫌，更使比較的重點無法突出。

（二）基于單元任務的比較教學

課本依然是目前閱讀教學的主要素材，因此相較音視頻作品，課本內容的比較更具代表性。在部編版高中語文教材中，部分單元是基于學習任務設置閱讀素材。例如，教學部編版高一語文必修下冊第四單元《信息時代的語文生活》，首先呈現的是“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個學習活動，隨后附上三篇實用類文本作為閱讀素材。在授課時，教師可首先引導學生明確本單元的任務，初步了解信息時代的特點，進而對三篇閱讀素材進行聯讀，并通過合作學習的方式探究該如何看待信息化的時代。需要注意的是，教師不僅應根創新單元活動的設置，更要適當地退出課堂，因為學生若無法成為閱讀與探究的主體，閱讀力的提升將會極大地受限。教師在引導的過程中，可更多地更多地設置開放式的問題，并鼓勵學生以合作探究的方式完成單元學習任務，以提高學生對實用類文本主旨的提煉能力，從而升華課堂。

（三）基于文本情感的比較教學

與實用類文本不同，文學類文本對學生的感性認知有一定的要求。高中段的學生已擁有一定的閱讀經驗，但學習時間的不足容易導致他們在閱讀時浮于表面，缺乏對文學類作品的深入理解，更難以于細微處體察作品表達的情感。在引導學生對這類文本進行比較閱讀時時，教師可引導學生對作者的寫作意圖與表達情感進行比較分析，以此加深學生的理解。例如，在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師在課堂上可帶領他們回顧初中時所學的《沁園春·雪》，比較二者在情感上的相似之處，并結合寫作背景，探究作者在創作時的心境與胸懷，亦可補充毛澤東的其他作品，以此拓寬學生的閱讀廣度，甚至可引導學生探討古代詩詞中具有類似情感的佳作，以調動學生的思維。

小結：

綜上所述，在高中的閱文閱讀教學中使用比較閱讀的教學方式，有助于閱讀活動的設置，使教師逐漸退出課堂的中心，讓學生真正成為閱讀的主人，如此不僅能調動學生的積極性，更有助于提高學生語文素養的提升。

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