“雙減”政策下解放數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略探究

孫秀梅

學(xué)困生是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到國家教學(xué)大綱的基本要求的學(xué)生。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。作者研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)原因是他們有計(jì)算方面的障礙。這種計(jì)算性障礙不僅影響學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遭遇更多的困難與挫折，而且更深層次地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。如何在“雙減”背景下解放數(shù)學(xué)學(xué)困生，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，給出了解決策略，具有一定的借鑒意義。

學(xué)困生是指智力身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到國家教學(xué)大綱的基本要求的學(xué)生。由于我教的是數(shù)學(xué)這門計(jì)算性極強(qiáng)的學(xué)科，所以那些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難的學(xué)生令我感到十分的頭疼。我想這也是所有老師面臨的棘手問題。閑暇之余常常思考這個(gè)問題，翻閱了一些書籍后發(fā)現(xiàn)，近年來，3%-6%的學(xué)生雖有正常的智力、教育機(jī)會(huì)和社會(huì)背景，但對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、計(jì)算等方面存在嚴(yán)重困難，即計(jì)算性障礙。這種計(jì)算性障礙將多方面，長遠(yuǎn)的影響學(xué)生的身心發(fā)展，不僅導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遭遇更多的困難與挫折，而且更深層次的影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要類型包括智力欠缺型學(xué)困生、性格問題型學(xué)困生、無良好習(xí)慣型學(xué)困生、受外界環(huán)境影響的學(xué)困生以及缺乏動(dòng)力型學(xué)困生。這些數(shù)學(xué)學(xué)困生存在依賴心理嚴(yán)重、心理情緒變化大、認(rèn)知水平低、缺乏良好的意志品質(zhì)、自覺性和自制力差、習(xí)慣差以及厭學(xué)思想嚴(yán)重等心理問題。

普通中學(xué)是“學(xué)困生”的集中營。“學(xué)困生”是制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”。尤其像我們學(xué)校的生源大部分來自農(nóng)民工的子女，在他們身上集中體現(xiàn)了各種學(xué)困生的特征?！半p減”政策下，在校內(nèi)方面，數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平要求進(jìn)一步提升，數(shù)學(xué)作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸課堂。在校外方面，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。雙減工作落實(shí)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間多了，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，反饋應(yīng)及時(shí)，下面就如何做“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作呢？就此談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行元認(rèn)知技能的訓(xùn)練

元認(rèn)知是“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程、結(jié)果或與其相關(guān)的知識(shí)”，以及“為完成某一具體的目標(biāo)或任務(wù)，對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生相互講題，認(rèn)真做作和題后反思均可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)困生元認(rèn)知技能。這樣促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中將注意力集中元認(rèn)知體驗(yàn)上。

（一）明確解題過程中的認(rèn)知

在相互講題的過程中，因?yàn)橹v題人講解時(shí)需要說明選擇哪種方法，并講清楚先做什么，后做什么，接著做什么……最后還要說出解決這個(gè)問題易犯的錯(cuò)誤和解決這個(gè)問題的關(guān)鍵，所以，相互講題實(shí)際上將學(xué)生的注意力部分指向元認(rèn)知加工，即對(duì)解題過程認(rèn)知。因此，這樣的訓(xùn)練可以提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的元認(rèn)知技能水平[1]。

（二）布置作業(yè)中的認(rèn)知訓(xùn)練

我們每天留的作業(yè)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在做作業(yè)時(shí)學(xué)生要依次完成這幾項(xiàng)工作：把題目抄一遍，目的是解決的問題要清楚，應(yīng)采取什么樣的策略，怎樣解答，以及解答過程中需要注意的問題，一步一步的思考可以讓學(xué)困生在解題過程中將注意力集中到問題的有關(guān)信息上完成自我監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)。因此有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的元認(rèn)知能力。

（三）做題后的認(rèn)知反思

題后的反思訓(xùn)練要求學(xué)生做完該題目后圍繞以下幾個(gè)問題：你是怎樣決問颙的？你運(yùn)用了哪些基本的思想方法？解題時(shí)你走過哪些彎路？解題時(shí)容易犯什么錯(cuò)誤？你從中吸取了什么教訓(xùn)？

以上三種方法都可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生將注意力集中到元認(rèn)知體驗(yàn)上，從而有助于元認(rèn)知技能的提高。學(xué)困生元認(rèn)知技能是逐漸習(xí)得的，這種元認(rèn)知技能需要進(jìn)行長期的訓(xùn)練，需要從“他控”轉(zhuǎn)變到“自控”可能需要更多的時(shí)間，完成這一轉(zhuǎn)變的前提是將題后反思的提問內(nèi)化為個(gè)體自覺的提問行為。

二、指導(dǎo)好數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程

作業(yè)時(shí)間不是越長越好。其實(shí)我們從研究上來說，作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi)，時(shí)間越長越好，但你超過了一個(gè)拐點(diǎn)以后，他可能作業(yè)做的時(shí)間越長，他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。如一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè)，做到12點(diǎn)，就困得不行了，要睡覺了，但是你硬讓他做到晚上12：00，你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè)，這個(gè)孩子意識(shí)越來越差了。因?yàn)樗w力跟不上了，學(xué)習(xí)效率很低，第二天聽課也不專心了。

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題整理，從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。其實(shí)越開放的題目，就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性。這個(gè)是可選的，未必每一條作業(yè)都要合作，其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好，還不如不要合作，有的時(shí)候適得其反。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重目標(biāo)和內(nèi)容的一致，既要設(shè)計(jì)科學(xué)，又要設(shè)計(jì)合理，這幾個(gè)要素是緊密相關(guān)的。在“雙減”政策下，數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)好了，他們就真正的提質(zhì)增效了[2]。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要心有“學(xué)困生”

教師布置作業(yè)前，應(yīng)做到廣泛瀏覽博覽，做到心中有數(shù)，作業(yè)布置時(shí)要做到少而精，指向性明確，針對(duì)性強(qiáng)。教師作業(yè)反饋應(yīng)及時(shí)，也可以發(fā)揮“小教師的作用”幫助學(xué)困生，達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的時(shí)間。其實(shí)這說明老師心里面是沒有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成，但事實(shí)上，絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘，有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間，往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí)，不能只從自己的角度看。還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來說，都是重要的。

四、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生適當(dāng)進(jìn)行情感訓(xùn)練。

也就是要尊重“數(shù)學(xué)學(xué)困生”。對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”對(duì)癥下藥，要尊重他們，消除他們疑懼心理，讓他們抬起頭來走路。

（一）要信任“數(shù)學(xué)學(xué)困生”

“學(xué)困生”之“差”不是與生俱來，是人為使然。對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”轉(zhuǎn)化，信任是前提，疏導(dǎo)是關(guān)鍵。要理解“數(shù)學(xué)學(xué)困生”只是數(shù)學(xué)方面差，其他方面可能不差，我們要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，充分挖掘他們的優(yōu)勢(shì)和潛能。

（二）要寬容“數(shù)學(xué)學(xué)困生”

“學(xué)困生”是孩子，對(duì)他們所犯的經(jīng)常性錯(cuò)誤，應(yīng)采取經(jīng)常性的教育措施，要“誨人不倦”。要偏愛“數(shù)學(xué)學(xué)困生”。師愛是“數(shù)學(xué)學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的暖風(fēng)。“愛生如親生”“愛生若生，推己及人”是師愛的真諦。“以心換心，其力斷金”是師愛的必然結(jié)果。對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”要耐心。耐心中滲透的是教師的誠意，是支撐他們攀登的階梯。

（三）要幫助“數(shù)學(xué)學(xué)困生”

教師要幫助“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，更重要的是發(fā)動(dòng)全體同學(xué)及家長們對(duì)他們盡心幫助。多表揚(yáng)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”。表揚(yáng)、激勵(lì)是“數(shù)學(xué)學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的最佳手段。多鼓勵(lì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”。鼓勵(lì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”重建自信心，充分調(diào)動(dòng)他們向上、向善的積極性。

（四）要感化“數(shù)學(xué)學(xué)困生”

數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)信“數(shù)學(xué)學(xué)困生”是我們的財(cái)富，轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)學(xué)困生”是我們的職責(zé)。應(yīng)樹立關(guān)注“數(shù)學(xué)學(xué)困生”就是關(guān)注我們自己的思想。學(xué)校是“學(xué)困生”的學(xué)校，“學(xué)困生”是學(xué)校的主體。必須改變應(yīng)試體制下的人才觀，樹立“人人是人才，人人能成才，有用即人才，特長即人才”的新型人才觀，相信通過長期的、不懈的疏導(dǎo)、感化和教育，“數(shù)學(xué)學(xué)困生”也能成人、成才[3]。

誠然，“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化任重道遠(yuǎn)，但轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)學(xué)困生”是每個(gè)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)學(xué)困生”不只是我所談的幾種方法，還有很多其他好的方法可以讓“數(shù)學(xué)學(xué)困生”學(xué)好數(shù)學(xué)，只要方法得當(dāng)都可以讓他們從內(nèi)心深處想學(xué)好數(shù)學(xué)。所以正視“數(shù)學(xué)學(xué)困生”關(guān)注“數(shù)學(xué)學(xué)困生”、轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，相信在我們的努力下會(huì)讓“數(shù)學(xué)學(xué)困生”變成“數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生”，學(xué)會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。我期待學(xué)生有成功的那一天，我也更相信奇跡會(huì)出現(xiàn)在我的身邊——一學(xué)困生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉光.實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn) 開展探究性教學(xué)：淺談生物課新教材的特點(diǎn)與教法[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006，20（4）：88-89.

[2]王永改.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育研究[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（8）：75.

[3]韓琳.試論在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，15（2）：119-120.