推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的發(fā)展方向研究

高紅梅

隨著我國全新教育時代的到來，現(xiàn)階段在兒童特殊教育領(lǐng)域中也逐漸衍生出很多全新的教育方式與手段。在我國部分民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校中，至今仍然有一些殘障兒童受自身行為能力以及外界現(xiàn)實因素的掣肘，至今仍然沒有受過良好的基礎(chǔ)教育。在此背景下，為面向所有青少年群體體現(xiàn)出教育的公平公正性，部分民族地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校應(yīng)在日常辦學(xué)過程中，秉承“個性化、生活化、生命化”的課堂教學(xué)理念，為當(dāng)?shù)匾恍o法到學(xué)校參與教育活動的兒童展開送教上門的工作，全面體現(xiàn)出對地區(qū)內(nèi)殘障兒童的關(guān)愛。本文將以民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校作為研究主題，分析民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的發(fā)展理念，并探討推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的有效策略。

送教上門主要是指地區(qū)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)針對一些受其自身行為思考能力影響而無法到學(xué)校接受正常教育的殘障兒童所建構(gòu)的一種補充教育體系。該體系在落實過程中，需教師、醫(yī)生以及其他相關(guān)服務(wù)人士走進(jìn)殘障兒童的家庭，按照固定頻率為殘障兒童提供針對性的基礎(chǔ)教育與康復(fù)訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，面上兒童家長，對其開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)、家教指導(dǎo)服務(wù)。送教上門這一教學(xué)體系的建構(gòu)，有效助推了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的公平公正性，也是幫助殘障兒童或者青少年享受社會發(fā)展中凝練出的文明成果的重要舉措。

一、民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的

發(fā)展理念

（一）系統(tǒng)整合

在民族地區(qū)的農(nóng)村區(qū)域中，要想保障該地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)校融合教育與送教上門的全面貫徹與落實，應(yīng)由當(dāng)?shù)卣鲗?dǎo)，聯(lián)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校的教師以及當(dāng)?shù)貧埪?lián)機(jī)構(gòu)中的康復(fù)工作人員，三者組成當(dāng)?shù)匾恢I(yè)的送教上門隊伍。與此同時，還需向上級有關(guān)部門進(jìn)行及時溝通，邀請市里一些特教專家作為指導(dǎo)老師，對農(nóng)村地區(qū)內(nèi)的送教上門工作。通過業(yè)內(nèi)專家的專業(yè)指導(dǎo)，以及學(xué)校內(nèi)志愿者教師以及殘聯(lián)康復(fù)工作人員的積極參與，能夠有效緩解農(nóng)村地區(qū)送教上門工作實際開展中的專業(yè)乏力、學(xué)生分布相對比較分散且交通不便等多個教學(xué)困境[1]。

（二）醫(yī)教結(jié)合

融合教學(xué)與送教服務(wù)活動的最大特點是面向的服務(wù)對象都是一些殘障兒童，因此，在送教上門的過程中，不僅需要為這些特殊兒童帶來良好的基礎(chǔ)教育美容師還需要對其展開基本的醫(yī)療服務(wù)與康復(fù)訓(xùn)練。在此過程中，首先應(yīng)在這一支送教上門隊伍中，選擇一個具有一定醫(yī)學(xué)背景且擁有豐富醫(yī)教經(jīng)驗的工作人員來擔(dān)任送教上門小組的領(lǐng)導(dǎo)人員，并針對每個不同的殘障兒童展開相應(yīng)的施教方式與康復(fù)訓(xùn)練，使送教上門工作切實落到實處，在此過程中，對于運用醫(yī)療手段能夠緩解其身體障礙的學(xué)生，在送教上門過程中應(yīng)以醫(yī)療康復(fù)作為送教重點，對于從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域來說無法改變殘障兒童的行為能力的學(xué)生，則應(yīng)以教學(xué)為重點，重點培養(yǎng)學(xué)生在社會上的生存能力。對于一些無法治愈，瀕臨垂危的兒童，應(yīng)給予其良好的臨終關(guān)懷工作，使其能夠在屈指可數(shù)的日子中全面感受到社會為其帶來的溫暖[2]。

（三）普特融合

普特融合其主要是指在整個系統(tǒng)進(jìn)行整合與完善的過程中，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極與特教學(xué)校展開聯(lián)合教學(xué)，并且將距離殘障兒童最近的學(xué)校資源充分利用起來，全面實現(xiàn)普特之間的資源共享。在此過程中，農(nóng)村普通學(xué)校的教師在參與送教上門服務(wù)時，在一定程度上能夠緩解殘障兒童缺乏同伴、友情等情感上的缺失，因此，普校老師的參與從某種意義上來講也是一種良好的融合教育。

二、推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的有效策略

（一）行動研究，為送教上門創(chuàng)設(shè)融合路徑

在民族地區(qū)的農(nóng)村區(qū)域中，為全面落實教育與社區(qū)之間的融合教育，當(dāng)?shù)刂鞴懿块T應(yīng)建構(gòu)一個“個性化、生活化、生命化”的教育理念，為當(dāng)?shù)貧堈蟽和瘎?chuàng)設(shè)一個系統(tǒng)的、完善的送教體系。在此過程中，相關(guān)工作人員需從以下幾個方面開展送教上門的融合教育。①應(yīng)對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)中一些登記在冊卻沒有上學(xué)記錄的學(xué)生展開調(diào)查，在當(dāng)?shù)貞艏块T的復(fù)制下，調(diào)查出地區(qū)內(nèi)存在的殘障兒童的數(shù)量以及詳細(xì)名單[3]。在確定殘障兒童后，發(fā)動地區(qū)內(nèi)志愿者，對這些殘障兒童的家庭信息展開摸查，并在此過程中，積極與各農(nóng)村的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。輔助志愿者順利展開調(diào)查;②對地區(qū)內(nèi)的殘障兒童進(jìn)行科學(xué)評估。在此環(huán)節(jié)中。送教上門小組應(yīng)聯(lián)合具有專業(yè)技術(shù)水平的特教教師對殘障兒童的行為能力進(jìn)行綜合考察，并且結(jié)合殘障兒童的實際情況，對其語言、行為、情緒以及其他綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)的評估，并將最終的評估結(jié)果作為最終開展送教上門的理論數(shù)據(jù)依據(jù);③在確定送教上門的殘障學(xué)生名單以后，將這些學(xué)生的身份信息納入到地區(qū)內(nèi)的學(xué)籍管理中，如此不僅能夠有效提升殘障兒童的入學(xué)率，同時也讓這些殘障兒童享受了其應(yīng)享受的受教育權(quán)利，在此基礎(chǔ)上，送教上門小組還需與殘障兒童的家長簽訂相應(yīng)的送教上門協(xié)議，進(jìn)而全面保障送教上門工作的貫徹與落實。

（二）建構(gòu)針對性教學(xué)設(shè)計，制定科學(xué)送教計劃

在送教上門過程中，首先應(yīng)結(jié)合殘障兒童的實際情況，選擇良好的師資力量，從送教工作人員的角度，在根源上保障送教質(zhì)量。在此過程中，當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T可結(jié)合當(dāng)?shù)厮袑W(xué)校的師資力量，對農(nóng)村學(xué)校的教育資源進(jìn)行配置與充足，并在送教過程中，以三對一的方式，對殘障兒童開展針對性的送教工作。并且農(nóng)村學(xué)校還需在日常管理中運用點面結(jié)合、分類指導(dǎo)、按需培訓(xùn)的策略，全面提升送教小組的整體送教質(zhì)量。在此環(huán)節(jié)后，送教小組需結(jié)合地區(qū)內(nèi)每位殘障兒童的實際情況以及綜合測評結(jié)果，秉承一對一的教學(xué)方式，分析殘障學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而制定出科學(xué)合理，且具有高度可行性的送教計劃。其次，相關(guān)送教上門小組還需對送教內(nèi)容進(jìn)行精心選擇與設(shè)計。通常來說，送教上門的教學(xué)內(nèi)容分為四個不同的方向，其一為感統(tǒng)、言語、情緒等一些心理教育課程。其二為洗臉、刷牙等一些培養(yǎng)殘障兒童行為能力的教育課程。其三為語文、數(shù)學(xué)等一些學(xué)科類的文化課程，其四為暢游、體育等一些休閑類適應(yīng)性課程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，送教上門小組需結(jié)合殘障兒童的實際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，選擇最適合的送教內(nèi)容，進(jìn)而使殘障兒童能夠通過一階段的受教全面提升自己。

（三）創(chuàng)新送教機(jī)制，保障送教上門持續(xù)開展

為全面保障送教上門工作能夠取得長期、穩(wěn)定的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的送教小組應(yīng)從以下幾個方面對送教上門工作進(jìn)行約束與規(guī)范：①強(qiáng)化送教上門的過程管理，形成系統(tǒng)的考核機(jī)制。首先，應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，為送教上門工作創(chuàng)設(shè)一個完整的工作流程，并在此過程中針對實際送教上門應(yīng)達(dá)到的工作要求以及工作成果，建構(gòu)相應(yīng)的考核制度，并且相關(guān)工作人員應(yīng)保障送教頻率。并在每次送教上門工作結(jié)束后，及時對課堂教學(xué)過程以及教學(xué)材料進(jìn)行整理上傳，并將每個月的送教上門教學(xué)資料遞呈給教育管理部門，最大限度保障送教工作的落實;②建構(gòu)送教上門支持體系，逐漸形成社會合力。基于融合教育的送教上門服務(wù)由多個不同的體系構(gòu)成，但送教上門服務(wù)通常需要由農(nóng)村學(xué)校牽頭實施開展。在此過程中，由于農(nóng)村地區(qū)的殘障兒童分布相對比較分散，且農(nóng)村地區(qū)內(nèi)的公共交通相對比較閉塞，因此在實際開展送教上門工作中會產(chǎn)生很大的人力成本以及經(jīng)濟(jì)成本，且送教小組在送教途中也會存在一定的交通安全風(fēng)險。基于此，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校可為送教小組的每一位教師以及其他工作人員購買20萬元的人身交通意外險。其次，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校積極與當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T就送教上門工作進(jìn)行溝通，為該工作申請專業(yè)的工作經(jīng)費。最后，農(nóng)村學(xué)校還積極與當(dāng)?shù)卮壬茩C(jī)構(gòu)進(jìn)行對接，接洽到當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ㄙY金實力的企業(yè)，并聯(lián)合殘聯(lián)、醫(yī)院、街道辦事處等市區(qū)內(nèi)的相關(guān)公益服務(wù)機(jī)構(gòu)，在其聯(lián)合為開展該項工作的志愿者協(xié)助單位，為這一工作提供相應(yīng)的資金補助與志愿者服務(wù)，進(jìn)而保障該項工作的順利開展。通過以上三個舉措，在民族地區(qū)農(nóng)村區(qū)域中，逐漸形成了初步的多元化保障機(jī)制;③建設(shè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，啟動家庭康復(fù)。隨著我國整體經(jīng)濟(jì)的不斷建設(shè)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)逐漸普及了網(wǎng)絡(luò)。在此背景下，學(xué)校可聯(lián)合當(dāng)?shù)卮壬茩C(jī)構(gòu)，為殘障兒童家里安裝相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校可建構(gòu)相應(yīng)的遠(yuǎn)程教學(xué)康復(fù)系統(tǒng)，并與殘障兒童的家長進(jìn)行及時溝通，通過教師對兒童家長的引導(dǎo)與教學(xué)，使家長能夠輔助兒童展開線上訓(xùn)練，通過這一方式，全面提升殘障兒童的家庭康復(fù)教育能力。

三、總結(jié)

隨著我國整體經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，以及教育思想的不斷轉(zhuǎn)變，在當(dāng)前民族地區(qū)中的農(nóng)村區(qū)域中，無論是當(dāng)?shù)卣块T還是學(xué)校管理體系，都應(yīng)加強(qiáng)對地區(qū)內(nèi)殘障兒童的重視。殘障兒童雖然其自身具有一定缺陷造成其無法接受良好教育，但作為當(dāng)?shù)毓芾聿块T，應(yīng)給予這類兒童平等接受教育的機(jī)會，在融合教育理念的指導(dǎo)下，為其建構(gòu)科學(xué)的送教上門服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申仁洪.融合教育背景下的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展：方向與路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（10）：11.

[2]林崇，羅喜靈.新時代貧困地區(qū)融合教育發(fā)展的困境及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（23）：2.

[3]申仁洪.融合教育背景下的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展：方向與路徑[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（10）：16-26.

課題項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題《推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校融合教育和送教上門的發(fā)展方向研究》的最終研究成果（編號：GS[2021]GHBZ069）。