多元化教學下高中生物的實踐探究

梁丹丹

在傳統的高中生物教學過程中，由于沒有與時俱進的教學理念的指導，教學模式停留在刻板的灌輸和生硬的填鴨等方式上，而這樣的方式過于枯燥，不能夠調動學生學習的積極性，更無法使學生對于生物學科產生主動學習的興趣。長此以往，對于高中生生物水平的提升是十分不利的，本文主要研究新課改下高中生物教學中多元化教學理念的實踐。

一、高中生物教學現狀分析

（一）學生興趣不高

興趣是學習動力產生的第一原因，學生對于新學習思維的養成也是一樣的道理，只有使學生對于某項事物產生了足夠的興趣，學生才會有動力去接近它并且學習它。但是，就目前我國高中生物教學的現狀來看，學生對于高中生物這門課的學習興趣往往不高，大多數同學出于對成績和考試的考慮來學習高中生物，這樣的現狀令人擔憂，如果學生長時間處于這樣的學習思維中，對于生物課程的學習是十分不利的。當然，產生這樣的現狀的原因有許多，但是教師采取傳統的灌輸式的教學模式是其中最為重要的一個方面，在教學過程中也把考試和成績擺在高中生物學習的第一位置上，這樣的教學思維往往無法使學生產生對于生物學習的興趣。再加上學生之間由于個體差異，某些同學在生物課程的學習過程中本來就有困難，成績和考試的壓力會被進一步放大。

（二）課堂學習效率低

在高中生物課程的教學過程中，課堂作為教學活動開展的主要陣地扮演著極其重要的作用，學生所學習的學科相關的理論知識往往都來自于課堂。不同于一些學科的實踐特點，生物教學的理論一般有實驗的支持。但在日常生活中，生物卻是學生交流和溝通的最基本的工具，如果教學中過于注重理論的灌輸而忽視教學實踐活動的開展，會使得學生整體的能力低下，更有甚者出現高分低能的狀況。這些現狀與當前高中生物教學的授課理念有著密切的關系，雖然我國的教學改革近年來推進迅速，但是廣大教師中仍有一些秉持著傳統的教學理念，或者無法適應新的改革成果，灌輸式的教學和填鴨式的授課模式仍然存在，在教學過程中也過于注重學生的成績和考試表現而忽視了學生學習積極性和學習能力的養成。

（三）學生教學主體地位模糊

在傳統的生物教學過程中，主體往往是教師，教學方法也以教師個人為中心，教師的話就是學習的準則，學生也必須按照教師的要求完成課上的學習任務和課后的作業。在這樣的教學模式下，即使是教師犯錯，也不會有同學勇敢地站出來指出教師的錯誤，這樣的教學模式下，教師的地位是學生遙不可及的，學生也會漸漸形成以老師的話為尊的定式思維，默認老師的話都是正確的，這樣的學習模式不利于學生養成一定的質疑思維。在實際教學活動開展的過程中，學生才是教學的主體，教師應該發揮引導、監督和組織的作用。以往傳統的以老師為教學主體的教學思想嚴重限制了學生思維的拓展和學習能力的養成，也嚴重限制了高中生物教學應該達到的高度。再者，學習作為一個學生主動的過程，學生的主觀能動性應該作為主導力量，教師的指導和監督作為輔助才是正確的模式。但在當前我國的高中生物教學活動中，仍舊大量存在將教師作為教學主體的現象，這與多元化生物教學的理念相悖，也不利于學生培養多元化學習意識。

二、新課改下高中生物多元化教學理念的實踐

（一）確立學生主體地位，促進師生溝通

學生是高中生物教學乃至其他學科毋庸置疑的主體，不論是學生還是教師，都應該注意到這一點，在多元化教學思維的指導下，更要確立學生的教學主體地位，并且在教學活動中要處處體現學生的主體地位，只有這樣，才能夠從實質上提升高中生物的教學效果。高中階段，同學們正處在對問題十分敏感的階段，這個階段也是其后天人格形成的重要階段，多元化的教學策略能夠正確培養學生的自我學習意識和能力;另一方面，師生溝通的問題一直以來都是高中階段教學的重點問題，這個時期處在青春期的學生很容易感性地看待學生和老師的關系，老師和學生的關系是否融洽也是影響教學效果的重要因素之一。因此，教師在開展多元化教學的過程中，應該努力建立好師生溝通的機制和渠道，良好和諧的師生關系一定是通過師生之間的有效溝通來形成的，而只有形成了融洽的師生關系，才能夠將高中生物的多元化教學思維貫徹落實。

（二）培養學生各方面的綜合能力

高中生物本身是一門涵蓋知識面非常廣，知識體系相對比較復雜的學科，僅僅著眼于課內知識，指導學生開展學習和思考，常常會使學生的思維呈現很大的局限性，也不利于學生探究創新意識的發展。因此，在高中生物教學中，教師要有效整合信息技術，并重視對學生的教育和引導。一方面，借助信息技術可以大大改善課程呈現的方式。傳統理念下課高中生物課堂教學的核心內容多通過書本和黑板的形式呈現，這種枯燥的呈現方式不僅難以給學生留下深刻印象，而且因為知識體系相對比較刻板，學生能夠自主發揮的空間有限，使得學生高中生物學習的興趣會越來越低。因此，在高中生物教學中整合入信息技術，可以有效優化課堂呈現方式，并指引學生系統，科學地來學習知識，提升學生課堂學習的興趣;另一方面，借助信息技術能夠促進學生探究思考意識迅速發展。高中生物學科是一門理論與實踐聯系非常緊密的學科，高中生物學科的很多理論在生活中都能夠找到相應的模型，但是學生日常學習的過程中不注意總結和分析，這就導致學生對高中生物學習會存在一定的排斥心理。信息技術的融入極大地方便了教師以生活化的方式來呈現高中生物知識，引導學生由理論向實踐不斷探索，從而更好地提升對高中生物知識的滲透，加強學生的學習實踐意識。

（三）善用多媒體教學

隨著科技的不斷進步以及5G、人工智能、AR、VR技術的成熟，在高中生物教學中的多媒體運用也越來越廣泛，多元化教學理念的實際運用，是離不開多媒體教學設備和方法的支持的。高中生物作為一門必修課程，其中往往涉及一些抽象的內容，在傳統的教學模式中，教師有時無法將這些抽象的內容轉化為學生容易理解的形式，而在多元化生物教學理念的指導下，教師的課上講授和多媒體呈現相結合的多元化教學模式解決了這些問題，多媒體教學課件和視頻資料等的廣泛應用，能夠很好地將高中生物教學中的晦澀內容以直觀的視頻或者圖片形式呈現給同學們，很好地解決了只靠老師講授無法讓學生容易理解內容的問題。在這樣的新型教學模式下，課堂氣氛能夠很大程度地被調動起來，學生們也樂于以這樣輕松的方式進行高中生物課程的學習。

（四）豐富實踐活動，融入情境教學

在高中生物教學中，教師應該根據學生的個性特點制訂學習計劃，并且時刻關注其思維的發展方向和趨勢，采取豐富多樣的手段來充實生物教學的內容。實踐活動作為有效提升教學效果的方法，在教學改革大力推行的今天成為多元化教學理念的重要承載對象，但是在新的多元化教學理念中，高中生物的教學也倡導進行與課程相關的課內外實踐活動，結合課本上的理論知識，實現有效的生物教學。在課內實踐活動中，教師可以根據課程的學習進度來安排一定的實踐活動，豐富課堂教學體驗。在課外實踐活動中，教師可以利用多媒體教學資源，組織學生舉辦班級比賽等，在豐富課堂體驗的同時也能夠幫助學生加深對于生物知識的理解。這些例子都生動地詮釋了高中生物多元化教學的內涵。

（五）注重美育的滲透

“審美意識教育”是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，也稱審美意識教育或審美教育。“審美意識教育”是“德、智、體、美、勞”教育的一個方面，也是促進學生全面發展、對學生實施素質教育的不可或缺的一環。中國教育改革和發展綱要指出：“審美意識教育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要的作用”。著名學者王國維先生曾說過：“教育之中亦分三步：智育、德育（即意志）、審美意識教育（即情育）”。西南大學的趙伶俐認為審美意識教育的定義是：“有目的、有計劃、有組織地通過各種美的事物，培養學生審美欣賞、審美表現、審美創造能力，同時也有助于他們‘德、智、體、美、勞’等身心素質全面和諧發展的教育活動”。結合對“審美意識教育”的理解及高中生物學科特點，高中生物教育、教學中滲透“審美意識教育”，既可以培養學生發現美、欣賞美、創造美，又可培養學生對生物學科的學習興趣，激發學生學習生物的熱情，進而學習感性生物的同時、感悟理性生物。引導學生對生物學科的科學認識，培育學生的科學思維，觸發學生高階思維的產生，實現學生對生物學科的深度學習。因此，在生物學科教學中滲透“審美意識教育”是培育學生生物學科核心素養的重要組成部分。

三、總結

在高中生物多元化教學的開展過程中，教師作為關鍵角色應該首先轉變教學思想，要認識到傳統的教學思想已經不能夠適應現代的經濟社會發展對于人才的需求。但是我國作為一個傳統應試教育的大國，許多教學理念根深蒂固，高中生物的課堂上也普遍存在著學生興趣低下，課堂學習效率不佳，學生主體地位模糊等問題。廣大人民教師要認識到我們當下的不足之處，并且進行有效的思考和改進，進而真正地提升高中生物的教學質量。