高中信息技術教學中的分層教學法探討

肖旭

信息技術是理論與實踐都非常強的課程。在信息技術不斷發展的進程中，教學也應該緊跟時代的發展，無論是信息技術知識，還是教學模式，都應跟上時代潮流。在高中階段的學校中，一些學生掌握的基礎知識比較少，一些學生的學習素養比較強，接受能力也比較強，對全班學生統一教學并不能滿足學生的需求，教師應該怎樣解決這些困難呢？分層教學就是一種不錯的教學形式，將全班學生分成不同的層次，運用不同的方式給學生講授信息技術知識，這樣才能提高學生學習信息技術知識的有效性。

隨著新課程改革的不斷發展，近些年的教育行業一直在不斷地進步發展。其中，國家對高中教育也越來越重視。信息技術教學在高中教育中的地位越來越高，它不僅可以提升學生的綜合能力，還能有效培養學生的社會技能。在眾多的教學模式中，分組協作學習模式在信息技術的教學應用中發揮了重要的作用，不僅開闊了學生的思維，還讓學生在集體協作的作用下提升了信息技術應用的實踐技能，進而不斷提高高中信息技術教學的質量。

一、分層教學法的必要性

（一）細化教學目標

一直以來，信息技術教學都在運用統一的教學形式，這樣的教學形式比較滯后，不能滿足學生的學習需求。班級中的學生人數比較多，學生的學習情況又存在差異，學習能力也不同。教師如果對全班學生進行統一教學，不能推動任何層次學生的學習，這樣就不利于學生學習。為了提高學生學習信息技術知識的有效性，教師應該改變統一的教學方式，對學生進行分層教學。分層教學就是將全體學生分成不同的層次。教師經常將學生分成A、B、C三個層次，但是這三個層次中的學生又是會變化的，教師可以充分考量學生的學習狀況將學生分層，等到劃分好層次后，教師幫助學生制定不同的學習方案，設計不同的學習目標，細化教學目標，從而提高信息技術教學的效果[1]。

（二）提升學生的自主學習素養

分層教學法是對不同層次的學生運用不同的教學計劃進行教學，這樣教師就不能在相同的時間對所有學生進行教學。教師在指導A層次的學生學習知識時，B與C層次的學生就會空閑下來，教師不能在這一時間段對這三個層次的學生進行指導，這時候另外兩個層次的學生就應該自我學習。學生只有運用好空閑時間，才能提升自主學習素養。教師給不同層次的學生分配不同的目標，學生努力實現自己的學習目標，在這樣的模式下，才能提升自主學習素養。

（三）提升學生的學習主動性

1.要科學地確定理論與實踐教學的具體課時安排，統籌教學資源，加強信息技術應用基礎課程資源平臺建設，以大數據技術為支撐，不斷充實和完善教材內容，為學生建立一個更加豐富的教學資源體系;切實調動學生的學習積極性、主動性，充分發揮其潛能。

2.應及時總結現有傳統教學模式的不足，找出問題，結合學生的興趣，積極進行教學方法的創新。比如，教師可以利用慕課或翻轉課堂教學模式，為學生提供更多的自主學習空間，將視頻、動畫等多種表現形式融合起來，提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師還可以利用相關專業軟件對學生的理論和實踐情況進行分析，以判斷學生的實際學習狀況和教學目標之間的差異，從而更好地加強反饋和教學反思，促進教學改進。教師豐富教學資源，進行教學創新是促進教育教學改革的重要方法，在教學改革的過程中教師融入以學生為主的教育理念，從而提高信息技術教學改革的實效性。

二、分層教學模式與特征

分層教學模式：充分考量學生的綜合能力，將學生分成小組，在不同的組中講授不同的信息技術知識。雖然講授的知識都是一樣的，但是教學的深度與廣度存在差異，針對學習能力比較強并且有較強學習天賦的學生，教師要進行深層次教學，激勵學生進行自主學習，提升學生的自主學習素養;針對普通的學生，教師要引導學生帶著問題進行學習，運用先學后教的形式;針對學習能力比較差而且綜合素養比較差的學生，教師要注重給學生講解知識點，激勵學生在學習知識的環節中提出質疑，借助問題提高對信息技術知識的記憶力。分層教學就是充分考量學生的學習素養、知識面、學習潛能等方面的不同，將每個角度相同的學生規劃為相同的層次，教師在給學生講授知識時考量不同學生的學習特征，這樣才能提高教學的針對性。學生在學習的環節中要充分考量自己的學習狀況以及教師的指導，制定科學合理的教學目標，推動學生更好發展。高中階段學生的興趣愛好是不同的，每個學生的學習素養都是不同的。

教學特征：就是針對不同的學生運用不同的教學方法。設置不同的重難點知識，不同的學生做不同的練習題，這樣每個學習層次的學生都能獲取一定的知識，學習能力強的學生可以“吃飽”，學習能力差的學生不會“撐壞”;學習能力正常的學生可以剛剛好。分層教學是因材施教的表現，不僅可以滿足學生的學習需求，還能增強學生的學習信心。

三、分層教學法在高中信息技術教學中的應用

（一）將教學目標分級

從學生的實際角度出發進行合理分層，有計劃的分層是實施分層協作學習模式的重要基礎。由于每個學生都具有不同的特性、學習方式或愛好等，不同的學生在一起會產生不一樣的效果。因此，老師在進行分層之前需要先對班級里的學生進行全面了解，然后將學生進行細化分類，在分類的過程中尋找合適的學生再將其進行組合，從而創建同系異質類型的學習小組。教師先將學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生就是差等生;B層次的學生為中等生;C層次的學生為優等生。然后，教師針對這三個層次的學生設計教學計劃，將教學目標進行細化、分級，這一環節是非常重要的，影響著最終的教學成果。為這三個層次的學生制定滿足他們學習的目標，不僅可以推動學生更好地學習，還能激發學生的學習動力，調動學生學習的熱情。在具體情況中，針對A層次的學生，教師要注重激發學生學習的興趣，運用多元化教學手段讓學生感受到音樂知識的樂趣，體現出信息技術課程的實用性，讓學生感受到信息技術知識的趣味性，意識到信息技術課程的作用;針對B層次的學生，教師要鞏固學生所學的知識，雖然這一層次的學生基礎知識比較牢固，但是還存在很多薄弱的地方，教師要教給學生大量基礎知識，提升學生學以致用的素養;針對C層次的學生，教師要拓展學生學習的知識，充分給予學生自主學習的機會，激勵學生自主學習。教師在將學生分層時，應該引導學生意識到分層的作用與目的，這樣學生在學習的環節中才不會出現自卑或者抵觸心理，學生才能理解教師的教學方法，并明確自己的學習定位[2]。

（二）將教學方法分級

教師將教學目標細化，就要注重將教學方法進行分級。教學方法細化是分層教學的重點，關系到整個教學的成敗。在將教學方法進行分級時，教師應該秉承這樣的方針，也就是因材施教，展現出學生的個性。現在的學生都有自己的個性，教師不能評判學生的個性正確與否，也不能否定學生的個性，應該在信息技術知識的講授中調動學生的個性，發揚學生個性中的精華部分，展現出學生的個性，從而推動分層教學的順利實施。在具體教學中，針對A層次的學生，教師可以發揮出任務教學法的作用。比如，在給學生講授《Flash》的知識時，可以將學生分成小組，讓學生充分考量自己的興趣愛好制作Flash，不限題材，每個小組自由發揮，自己尋找素材并進行制作，這樣學生在制作完就能感受到滿足感，增強學習的信心，提高學習的積極性;針對B層次的學生，教師要注重激勵學生，引導學生對信息技術知識進行深層次探究，這樣學生才能不斷鞏固自己所學的知識;針對C層次的學生，教師要注重指導學生學習，充分給予學生自主學習的機會，提倡學生自主學習，提升學生的自主學習素養。例如，課上要講解“Excel函數”的使用，小組成員就可自己通過課外學習渠道學習“Excel函數”怎么在頁面尋找和使用。上課時，教師就可通過小測試測驗學生的課前預習情況。因為每個學生的學習方式不同，所以最后的學習結果也參差不齊。為了順利通過課堂小測驗，小組成員會各自聚在一起分享學習成果與學習方法。在課堂上，教師可以給每個學生發一份提前做好的上機操作題，讓學生通過提前預習知識進行解答。教師可以取每個組的平均成績進行小組排名，將其作為績效考核。這樣，教師不僅清楚學生的不足之處，同時也讓學生明白小組的榮辱不是某一個成員的責任。課堂的最后，教師可以再布置一份課后作業，內容以課堂測試時學生大多出錯的知識為主，讓學生在課后加以復習鞏固，從而提升課堂的教學效率。

（三）教學環節分層

利用移動互聯網激發學生信息技術學習興趣，移動互聯網在信息技術課堂教學中的應用可以有效提升學生的學習興趣和課堂參與的積極性，這對于提高課堂教學質量，提升學生學習效率來說都有著十分積極的作用。例如，在網頁編輯軟件的學習中，因為網頁編輯功能強大，所有的知識點不可能在短短幾節課和課后的練習來解決。傳統的教學只能夠讓學生學習一些簡單的皮毛，無法引導學生進行深入的探究。當前網絡中有許多關于網頁編輯教學內容的視頻可以供學生免費瀏覽，抖音、快手等學生喜歡的軟件中也有著大量的關于講解網頁編輯內容的直播。教師在網頁編輯教學階段，可以在QQ群、釘釘群、微信群中向學生推送一些有趣的網頁編輯作品或是網頁編輯技巧視頻，激發學生的學習興趣，安排學生通過這些途徑自己進行更加深入的知識學習。在之后的課堂教學中，還可以讓學生進行展示，向其他學生進行講解。這種方式一方面可以讓學生通過自己喜歡，能夠接受的方式來進行知識的獲取;另一方面還能夠將自己所學到的內容展示出來，向別人進行介紹，獲得心理方面的滿足。這種學習的方式自然可以讓學生更加容易接受，形成更多的學習動力。

在信息技術知識的講授中，不同學習能力的學生在相同的班級中學習知識，教師在對學生分層時應該根據分層的結果，運用不同的教學方法。首先，教師可以根據學生在平時的表現以及練習完成狀況將學生分層;其次，充分考量學生學習層次的不同，制定滿足學生成長的教學目標，在教學目標下設置信息技術知識，區分信息技術知識的難度;再次，在上課時，教師要明確對學生的要求，如相同學習層次的學生的最低學習水平是怎樣的;最后，在評價學生時，針對不同學習能力的學生提供相同層次的習題，在考核中設計基礎題、中等題與提高題。

三、及時更新教學內容

信息技術課程是隨著信息技術不斷發展的，更新換代比較快，因此信息技術更新速度也比較快。因此，教師要及時了解信息技術的前沿消息，將信息技術知識進行更新，緊跟時代發展。比如，Photoshop等，這些都是一些新型軟件，學生在平常的生活中接觸比較少，或者只是聽周圍的人說過，會有學習的興趣，但是課本中講授的還是基礎軟件與系統，教師不能根據課本按部就班講述知識，應該注重對知識進行拓展，充分考量學生的學習需求，更新信息技術的軟硬件，對教學內容進行更新。再如，《制作數據圖表》一課，教師在課堂上講解完圖表的基本含義以及圖表的類型與圖表操作的方法后，可以模擬一些企業數據發送給學生，讓學生試著根據教師所提供的信息，利用自己在課堂上所學的知識進行數據處理并制作數據圖表。然后，教師根據學生在數據圖表制作過程中所遇到的問題，對學生進行有針對性的引導。這樣不僅能夠讓學生對信息技術知識有更深刻的記憶與理解，還可以有效地提升學生的實踐能力，讓學生今后能夠更好地運用所學習到的信息技術知識處理工作中的各種問題，以此進一步實現信息技術教學的價值。

四、結語

總之，在分層備課的引領下，老師在課堂教學中應做到分層授課，使不同層次學生的個性化學習需求得到滿足。在實際教學中，老師為不同層次學生講授不同教學內容的方法是不切實際的。老師先應講授面向全體學生的基礎知識，在此基礎上通過設計開放性、提升性探究題為優等生預留充分的發展空間。對于那些差等生，老師則應通過深入淺出的講授、示范操作、微課輔助等方法幫助學生鞏固基礎知識，并依據他們的學習水平提出稍有難度的問題，引領他們在原有基礎上獲得進一步發展。老師的分層目標、分層要求、分層教學方法、分層輔導可以助力不同層次學生各自向自己的最近發展區前進。這樣，不同層次學生的個性化學習需求都能得到滿足。

培養學生的信息技術能力，促進學生溝通高中階段作為學生個體發展的關鍵時期，語言能力不僅僅是掌握知識，更注重的是思想情感表達和交流能力。學生之間合作交流，既要有足夠的知識，也要有相應的語言能力表達自己的想法。合作學習與分層教學鼓勵學生踴躍發表自己的觀點，提出不同的見解，不僅僅提高了課堂的效率，還培養了學生信息技術運用能力。學生走入社會，溝通、表達能力也是十分重要的，良好的溝通能力能夠了解他人的思想、讓他人了解自己的想法，彼此之間互相了解，才能夠更好地獲得他人的認可和尊重。

無論是學生進行更高層次的學習還是步入社會，信息技術都是必須學習的一門學科，全方位提升學生的綜合能力才應該是教師的教學目標，信息技術受到了社會各界的關注，無論是在信息技術硬件設備上，還是在軟件設備上，都得到了發展，在以后的教學中，教師要運用多元教學方式，并且在課程中花費大量的時間與精力，培養高素養高技能水平的人才。

參考文獻：

[1]孔磊.分層教學法在中職計算機教育中的應用[J].現代職業教育，2019（16）：134-135.

[2]黃春鼎.淺談分層教學法在中職計算機《Photoshop圖形圖像處理》中的教學應用[J].科學與信息化，2019（19）：134.