小學語文課堂教學中愉快教育的策略探究

崔鼎

在以往的小學教學活動中，教師陳舊的教育理念和單一的授課模式，使課堂活動氛圍沉悶無趣，學生的學習動力被壓制，思考興趣和參與熱情難以得到切實提升，在這樣的氛圍下進行語文學習，難以真正提升其學習效率。對此，廣大教師要看到快樂教育理念的優勢作用，并在制定教育活動方案時，積極滲透相關理念，使學生可以感受到語文學習的趣味性，并切實提升學習能力。

一、快樂教育的相關概述

（一）主要內涵

當今教育界對快樂教育理念的定義尚不明確，從字面上來看，快樂教育就是能夠使學生感到放松和快樂的學習方式，在快樂教育理念引導下，學生會積極主動地參與到與師生的互動交流中，并切實體會學習的樂趣，從而增強自主學習動力。從教師角度而言，快樂教育需要為學生創造一種輕松有趣的學習氛圍，使其能夠以飽滿的熱情和高漲的情緒投入到學習探究中。教師提高對快樂教育理念的重視度，整體教育氛圍會不再枯燥乏味，課堂教學形式也會變得豐富多彩，整體會呈現一種開放式狀態，學生也能夠更真切地體會學習帶來的樂趣[1]。

（二）主要特點

快樂教育理念下的教學活動，主張為學生創造一個輕松愉快的學習情境，使其能夠積極參與課堂互動。同時主張建立良好的師生關系，讓語文學習活動更具民主氣息。在寬松的學習氛圍下進行知識探究，能夠切實增強學生的知識素養，并使其體會語文的趣味性。從快樂教育內涵來看，主要有三個方面的特點：①趣味性。在開展教學活動期間，教師要注重挖掘教材中的趣味元素，并將其傳遞給學生，使學生能夠獲得更好的學習體驗，并提高對學習內容的探究動力。②和諧性。基于快樂教育理念的小學語文課堂，應該是充滿和諧氣息的，無論是教師和學生之間還是學生和學生之間，都能夠和諧相處，進行良好合作交流，從而切實增強課堂活力。③開放性。具有開放性氣息的語文課堂，需要教師能夠結合學生的知識需要和能力需要，為其營造一個寬松自由的環境，并把學習思考時間交還給學生，使其能夠積極參與到交流探究中。當學生獲得了充足的交流機會，會在自主探究中獲得快樂的體驗[2]。

二、當今小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學形式單一，缺乏趣味性

語文教學內容豐富多彩、涉及領域較廣，授課活動應該是趣味盎然的，但是縱觀現階段小學語文教學活動可以發現，整個課堂時常處于沉悶的狀態。在課上，教師采用的教學形式較為單一，主要以“填鴨式”為主。教師會依照教材內容、教學目標，機械地進行講授活動，學生則沒有過多參與探究交流的機會，師生互動和生生互動頻率較少，一般是老師講什么就記什么，老師怎么講就怎么聽，學生思考熱情和探究主動性難以切實被調動起來，整個學習過程缺乏靈動性和趣味性，久而久之，學生難以感到語文學習的樂趣，便會降低參與熱情，學習效率也會大打折扣[3]。

（二）教學理念陳舊，缺乏創新性

教師的教學理會在很大程度上影響學生的學習效果。具有先進教育理念的教師會為學生營造良好的探究氛圍，并點燃其學習思考動力，有效滿足學生的知識需要和能力需要。反之，教育理念尚未得到更新的教師，在制定教學方案時，創新性會明顯下降。如部分教師尚未意識到快樂語文課堂活動的實施與開展首先應該踐行以人為本教育理念，要切實看到學生的主體性，只有充分調動其參與熱情，才能夠更好地激活其思考探究興趣，并完成對知識的吸收和把握。但現階段語文課堂的活動模式創新度低，整體呈現落后狀態，難以提高學生的學習效率[4]。

（三）忽視學生個性，缺乏主動性

目前，我國仍然采用班級授課制，這樣的集體教學方法雖然有利于學習效率提高和良好學習風氣的形成，但是也存在很多缺點，比如教師無法準確關注到每位學生的需求，很容易忽視其個性發展和情感需求，且難以與學生形成教育合力。在班級授課制模式下，教師時常以“一刀切”的方法進行授課，在統一的教學方案、統一的教學思路下，教師的關注點大多放在“應該用什么樣的方法授課”等方面，而不是“學生需要什么樣的學習引導”，久而久之，學生的個性難以獲得切實發展，也不利于其身心健康成長[5]。

三、快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略

（一）構建教學情境，豐富學生課堂體驗

語文教材內容十分豐富，在開展教學期間，如果教師一味地依照課本內容，單純地進行口頭講解，難以促使學生獲得更好的學習體驗。基于此，教師可以做好準備工作，準確分析教材，運用多樣化資源，為學生構建豐富教學情境，以此增強學生的課堂體驗。教學情境形式豐富多彩，有音樂情境、視頻情境、游戲情境、語言情境等，在授課期間，教師要選擇對應情境形式，促使學生能夠感到語文學習的樂趣，進而不斷增強參與探究的動力。

如《盤古開天地》老師引導學生了解盤古開天地的故事內容，有感情地朗讀課文是本課的教學重點，理解文中的重點詞句，培養學生的想象能力。首先，啟發談話，通過富有生活情趣的對話和學生交流。

師：同學們，你們知道什么是神話嗎？（不知道！）你讀過神話故事嗎？（讀過！沒讀過！）我們來看看哪些故事是神話故事吧！

1.出示“嫦娥奔月”的圖片或動畫片

師：你們看，這是“嫦娥奔月”，這個故事是講很久很久以前，有個名叫嫦娥的人間女子，有一天吃了一顆仙藥，飛到月亮上去了……神奇吧？（神奇！）

2.出示“后羿射日”的圖片

師：同學們再看，這是“后羿射日”，這個故事是講很久很久以前，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生，有個名叫后羿的年輕人，箭法非常好，一下子就射下了九個太陽……神奇吧？（神奇！）

3.導入課題

師：是的，孩子們，神話故事和別的故事不一樣，它充滿神奇！故事中的主人公常常都有非常神奇的力量！今天，我們要學習的也是一個神話故事，請同學們讀課題——18、盤古開天地。

4.指導讀課題

師：同學們認真看課題，從課題中，我們知道這個故事的主人公是誰？（盤古！）盤古干什么？（開天地！）哦，“開天地”需要多么強大的力量啊！請你把“開天地”這三個字讀得有力量一點！

這樣一來，學生也就感到語文學習的樂趣，進而不斷增強參與探究的動力。

（二）更新教育理念，制定創新活動方案

基于快樂教育理念下的語文活動，需要教師保持創新心態，并積極制定創新活動方案，以此為學生帶來全新的學習體驗，并使語文課堂更加輕松愉快。學生處于一種放松的氛圍下進行語文學習，可以加強對知識的吸收與理解，并使自身思維能力、理解能力、探究能力得到切實發展[6]。

如學習《兩小兒辯日》這則文言文時，為了使學生理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。教師可以組織學生根據課文內容，開展表演活動，學生可以模仿文中人物，并用文言文進行對話，以此提升學生對知識的記憶。這樣的活動形式能極大程度上調動學生的課堂參與熱情，并使其能發揮主觀能動性，并在自由表演中感受語文學習的樂趣。

（三）尊重學生個性，激發學生參與熱情

快樂教育理念下的語文課堂需要教師充分尊重學生個性，使其能快樂成長，當學生感受到來自教師的認可與尊重，同樣會把尊重回饋給教師，從而讓師生關系變得和諧，師生互動變得更加順利流暢。教師和學生都能保持輕松愉快的心態面對教學，整個語文活動質量也會隨之得到提升。

如寫作課《記一次游戲》老師引導學生回味生活說：同學們，你們喜歡做游戲嗎？都做過什么游戲？你怎樣介紹這個游戲？（指學生回答）

師：看來豐富多彩的游戲都是大家最喜歡的活動，有一位小朋友也和大家一樣喜歡游戲，他不僅在游戲中享受著快樂，還把游戲寫了下來，你們想看看嗎？就這老師又問：同學們現在你們想不想做游戲？好，現在我們就來做一個游戲，游戲的名字叫“盲人敲鑼”。聽老師這么一說你心情怎么樣？甚至還可以現場游戲，在游戲結束后，老師再次強調寫法：剛才你們不但在游戲中感受著快樂，還把游戲中人物的表現觀察的那么細，那你們想不想把游戲寫下來，讓沒玩過的人分享一下，那就要向里文中的小作者一樣，既要把游戲過程寫完整，又要把游戲過程中人物的表現寫進去，既要寫做游戲的人的表現，又要寫同學們的表現。這樣一堂充滿歡樂氣氛的教學就完成了。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學中，教師遵循快樂教育理念，積極制定創新授課方案，能促使學生更主動地參與到學習中，并切實感受語文學習的樂趣，進而提高教育活動質量。

參考文獻：

[1]鄭加焱.小學語文繪本教學的開展[J].教學與管理，2019（20）：29.

[2]吳楠.核心素養下小學語文運用繪本開展閱讀的思考研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：152.

[3]韓青.繪本教學中培養小學生想象力的對策[J].華夏教師，2019（23）：12.

[4]劉麗麗.基于繪本的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（11）：158.

[5]呂沙東.基于文體意識的小學語文繪本教學[J].文學教育（上），2016（11）：68.

[6]芮雯.基于繪本教學，談小學語文教學培養學生想象力的對策[J].才智，2017（12）：122.