加強課堂教學，促進學生數學核心素養的提升

謝興

教師應該樹立與時俱進的思想觀念，站在思想層面上分析核心素養的本質含義，將課堂教學活動付諸實踐。怎樣制定教學目標是一個難題，因為教學目標不僅是教師開展教學活動的切入點，還是教師優化教學效果的關鍵點。初中階段是提升學生思維能力和綜合素養的重要時期，教師要給予課堂教學目標高度關注，制定切合實際的教學目標，滿足核心素養教學理念的發展需求。

一、案例教學法的突出優點

案例教學法與傳統的課堂教學法有著非常大的區別，并且在教學成果方面也有著非常大的差別。在實際的初中數學教學過程中，傳統的課堂教學方法在一定程度上可以幫助學生學習到許多知識，但是傳統的課堂教學方法存在著較為嚴重的不足之處。傳統的課堂教學方法在很大程度上忽視了學生在課堂當中的主體地位，并且教師在實際的教學過程中采取的教學方法也非常單一，趣味性極差，很難在實際的初中數學課堂教學的過程中激發出學生對于初中數學的學習興趣，這樣一來，學生就很難對于學習的重點以及難點進行更深層次的理解以及掌握，更不用說對所學知識進行實際應用。

二、設置教學任務，提升課程教學質量

小組合作學習法對分組具有較高的要求，可以說科學合理地分組是小組合作學習法成功運用的基礎。在初中數學教學過程中，部分教師在教學過程中并不重視科學劃分小組，在采用小組合作教學法時具有較大的隨意性。如在初中數學教學過程中，常見的分組形式就是就近原則分組法，教師會要求以相鄰座位的學生自動組成4人組或6人組，以此來實現對課程知識的探究和學習。但是對于學生而言，這種教學模式忽略了學生課程學習的個性化需求，嚴重地打擊了學生課程學習的信心，導致小組合作學習法的價值和意義無法被有效體現。

教師在引導學生學習時，除了明確小組合作學習的目標之外，還應當為學生設置合適的學習任務。為了提升小組合作學習法的實施效果，教師還可以要求每個小組成員都必須保證可以獨立地解決布置的數學問題。利用這種方式就可以有效地提升學生課程學習的效果，真正地體現出小組合作學習法在初中數學教學中的價值和意義。

三、微課教學，促進數學教學效率提升

第一，微課可以作為學生預習課程的重要途徑。在新課教學開始之前，教師通常會分配預習任務，但因學生的個人能力不同，有的學生在預習過程中容易遇到難以解決的問題。同時，一些家長忙于工作無法為學生提供學習上的指導，更有一些家長受自身教育程度的限制根本無法為學生提供學習上的指導，導致學生完成預習任務的水平不均勻。

第二，微課可以幫助學生自主學習。教師可以將數學知識要點、難點的講解制作成微課上傳至平臺，讓學生可以根據自身情況選擇，掌握解答問題的技巧，培養學生自主學習的能力。

第三，利用微課講解習題。數學學科邏輯性比較強，一道習題中可能涵蓋多個相互聯系的數學知識要點，教師可以將解題過程錄制成微課，并將同一類型的習題做成專題，讓學生自行學習并學會舉一反三，達到掌握知識點的目的。

四、構建科學的教學評價體系，促進學生數學

核心素養的提升

以往的教學評價體系較注重對學生知識掌握情況的評價，對學生的考試情況和日常作業完成情況進行分析，但是這種教學評價方式有時不利于對學生情商的培養。因此，在初中數學教學過程中，設置科學合理的教學評價體系，不僅有助于學生對數學知識的學習和運用，而且有助于培養學生的情商。教師要根據學生的學習情況以及課程教學進度來構建評價體系，不僅要對學生的考試成績實施評價，而且要將學生的情感態度以及價值觀等納入課程評價體系中，注重培養學生在數學知識學習中的多元化個性，對不同內容的評價標準進行科學的制定。

五、總結

初中數學教學目標的制定中，教師要高度重視學科核心素養的落實。結合目前課堂教學目標的設定問題，教師應該立足于學生核心素養培養現狀，采取行之有效的教學措施，完善現有教學目標結構體系，實事求是、關聯整體性和關注教學過程，以學生為中心，充分凸顯學生的主體地位，不斷對學生進行核心素養培養，為高效的課堂教學奠定基礎。