學前教育專業歷史教學中的師生角色互換

劉艷藕

隨著新課改的深入發展，學前教育專業中歷史教學對提升學前教育專業學生的歷史使命感和責任感具有突出作用。在教學中，通過運用師生角色互換教學方法，對培養學生的創新能力和綜合能力具有重要的指導意義。本文通過闡述師生角色互換教學法的概念以及在教學中的重要性，探索學前教育專業歷史教學中師生角色互換的應用策略，為有效提升學前教育歷史教學的質量和提高學生的學習效率提供理論依據。

學前教育專業的歷史課堂教學強調師生之間的角色互換教學，能夠有效啟發學生的歷史思維，提高他們的主動學習意識和綜合素質能力，使他們在將來的幼師行業中能夠充分發揮自己的專業教學能力，培養更多優秀的學前兒童，滿足各個學前機構的教學發展需要。

一、師生角色互換教學法概述

當前，師生角色互換教學法是一種新型的教育體系和人才培養模式，這種教學法的新穎之處主要在于在教學過程中實現了師生角色的相互轉換。這種方法可以將教學模式從傳統的教師灌輸模式中解放出來，在課堂上，讓學生充當教師的角色，讓教師以學生的身份聽課，實現學生給教師和學生上課的教學方法。此外，這種教學模式能充分體現學生的主體地位，也符合新課程標準提出的要求。在學前教育中采用師生角色互換的教學方法，也可以達到提高教學質量和效果的目的。眾所周知，學前教育專業面對的學生將來要從事學前教育行業，他們要面對的是學前兒童，對學前兒童的教育是學前教育專業的教學目標，在課堂上運用師生角色互換教學法，可以有效激發學生的學習興趣和好奇心，學生可以站在教師的角度考慮教學問題和育人問題，能明顯提高學生的教育能力，因此，師生角色互換教學在教學中有著非常關鍵的作用。

二、學前教育專業師生角色互換教學的背景

隨著新課程改革的繼續深入，學前教育專業中的歷史教學任務越來越重，很多院校也積極發展自身教育改革以適應新的教學發展方向。首先，在教學內容上，各院校要確定教學目標，熟知教育專業的基本技能和知識水平，將理論與實踐相結合，對學生的綜合能力的培養要滿足當前社會發展需求。其次，教師要從學生的角度看待教育行業。學前教育專業的學生將來從事的是學前教師職業，他們除要掌握基本的教育思想和人文學科知識以外，還要掌握兩種技能。一種對應于幼兒園老師的五大特殊技術，即說話（講故事）、唱歌（唱歌）、跳舞（跳舞）、演奏（彈鋼琴）和繪畫（繪畫、手工等技能）。二是常規的教學技能，包括教學準備、授課、教育指導等。目前，我國學前教育專業的教學現狀是各學校都非常重視的以上五項技能的培養，但在教學技能的培養上還存在缺陷，這就導致很多學前教育專業的學生在畢業后雖然五項技能較好，但是在教育學前兒童上缺少教學方法和能力，有的甚至畢業就業還不會寫課件，學前教育機構還需要花費大量的時間和人力來對他們進行培養和培訓，影響幼兒園的常規教育工作的順利開展。所以，培養學前教育專業學生的授課技巧是一個十分關鍵的任務。通過教師角色交換，引導學生走上講臺，營造開放自然的課堂教學氣氛，是值得進一步研究探討的教學方法和改善上述現象的途徑。歷史課程對學前專業的學生而言是一個相當熟悉的課程，因為很多學生在初中時期就開始接觸這門課程，這給教師在課堂教學上的角色交換創造了基本條件。由于歷史課程的廣泛教學方法和應用，使學生在作為老師傳播知識的過程中會覺得歷史課堂不陌生和易于把控。

三、學前教育專業歷史教學、課堂教學中師生角色互換的重要性

（一）培養學生的教育和教學能力的需要

學前教育專業的學生將來會擔任教師這種職業，所以掌握和實踐教育技術是十分關鍵的內容。學生只有在學校學習期間學會怎樣備課、編寫教案、組織課堂等基本教學內容與方法，才能在將來從事該教育工作時更得心應手、應對自如地融入教學環境，成功步入教育行業，從而成為一名更出色的學前教育教師。

（二）培養學生自主學習和探究能力的需要

師生角色互換教學可以營造輕松愉快的課堂氣氛，使學生從教師的視角，理解知識的意義，并理解書本知識，從而使其轉變為自身的知識儲備，最后讓學生在他們自身的語言過程中共享這種豐富全面的教育資源。要想完成這個角色互換任務，學生就必須與教師共同提前預習。教師為學生提供自學平臺，并引導學生了解教材應用的技能。當學生在擔任學前教師的過程中，教師可以臨時成為學生，能夠在課堂對“教師”教學的知識提出疑問，也可以在學生完成相關的課題后，用5-10分鐘的時間來講述“教師教學”中的問題，對“教師”講解不深入的情況作出相應的補充，從而合理地評價學生在角色互換過程中的整體表現。通過師生角色互換教學既能激勵學生積極地探究和反思教育知識的熱情，訓練學生認識和糾正錯誤的意識與能力，又能確保教學項目的順利實施，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握專業知識。教師角色互動的教學模式富有創造性，符合教學改革的新理念，它不僅改變了傳統教師單向教學和灌輸知識的教育行為，還給學生創造了“教師”的自主學習機會，提高學生團體的協作能力，培養學生創新思維的發展，鼓勵學生積極、深入地探索事物和知識，使學生學會自主探索式的綜合性教學[1]。

（三）培養學生綜合素質的需要

學生在社會中面臨學前教育工作環境和人際交往時，個人的綜合素養尤為重要。在中國傳統的教學方法中，學生往往缺乏在公共場所講話和練習的機會。畢業后，有的學生站在講臺上擔任學前教師時，并不能很好地給學生宣講理論知識，也不能用正確的語言表達自己的教學看法。而在校學的過程中，通過課堂中師生角色相互交替的方式，使學生在課堂上直接感受教學的情境，培養作為教師的自信心，提升語言表達能力。而為上好一節課，學生必須在上課之前有意識地備課，并與教師和同事們就重點難點知識問題展開深入探討，加強與師生之間的溝通和協作，有效培養學生的語言表達能力、實踐能力和交流能力等。在課堂上，老師應適當利用師生角色互換的手段，通過合理安排和恰當引導，讓學生們克服自卑心理，學會語言交流技巧，從容應對并正確處理教育過程中會出現的任何問題。綜上所述，師生角色互動對促進學生的全面發展具有十分關鍵的意義，它有助于提高學生的創造力，增強他們展現自己的勇氣。F14D16B5-DEAC-41D5-B4C9-639970E6FC6E

四、學前教育專業歷史教學中師生角色互換應用策略分析

（一）教學準備中的師生角色互換

首先，制定教學目標，為師生角色互換做相關準備。由于在師生角色互換過程中每個學生對課堂教學有不同的理解，所以在教學時所使用的教學方法和備課內容都會有所不同，有的學生在作為教師時也會有教學的創新和突破，因此，在角色互換前做好教學策略對于提高課堂教學效率很關鍵。其次，教學內容的選取。由教師先選取比較簡單、易懂、能夠調動學生學習興趣的知識點，然后組織學生進行研討和商議，再選擇學生自己最感興趣的知識點作為教學內容。再次，老師可把學生分為多個小組，然后學生通過自主選擇小組成員創建教學小組，并推選小組組長。教師要提前一周安排給小組教學任務。學生在接到任務后，利用空余時間查看有關材料并提前預習準備。由組長組織小組課程任務的具體內容，然后組織小組成員展開探究，并仔細列出課程知識點，設計課堂過程與教學模式，然后各組推薦一名“教師”走進課堂講解課程任務的具體內容，讓小組成員通過交流、合作和商討逐漸形成教學的責任心和教學觀。

（二）教學階段師生角色的互換

當教師角色互換前，教師需要為學生建立一定的教學規則，既能夠保證正常的教學秩序，也能夠充分發揮學生的專業素養。在這個重要環節，教學小組要按照商討內容分配教學工作，由組長確定各成員的主要工作內容和任務，并進行協調工作。在角色互換實踐教學中，教師可以安排學生講述30分鐘，剩余時間由教師來進行總結和補充教學和知識疏漏，以幫助學生形成完整的知識教學體系。

學生在課堂教學過程中，各組的“教師”來到講臺上講解組課作業的內容。必須做到：寫在黑板上，整齊清晰，保證學習者能夠掌握歷史知識點，“教師”要將歷史理論知識聯系實際，適度增加互動活動，解決學生在課程上提出的基本問題。教師要充分強調提問的作用，讓學生在備課時更加積極主動和更加充分地做好相關準備，為回答學生問題，“教師”會查找大量的參考資料，這就無疑拓寬了他們的知識面，在實際教學中，還能培養學生的思維創新能力和語言組織以及表達能力。

（三）歷史教學活動中的師生角色互換

對于學前教育專業的學生來說，僅僅依靠課堂教學是無法實現個人能力的提升和道德內化的。在此基礎上，在學前教育專業歷史教學中，應適當開展實踐活動。專業歷史教學學前教育歷史活動中師生角色互換，是指學生自主設計歷史活動內容、組織歷史活動，教師作為學生參與。這種方法有效地實現師生在歷史活動設計過程中的角色互換和師生在參與歷史活動過程中的角色互換。同時，在高校中，團委和學生會也承擔著歷史教學的責任，在學校組織的歷史活動中加強學生的“教師”地位，能夠使師生角色互換教學效果事半功倍[2]。

（四）教學作業設計中的師生角色互換

在學前專業歷史教學作業的設計中，過去一般是老師布置作業，學生按時交，最后由老師批改。師生角色互換教學法改變這種傳統的作業設計方式，學生在作作業設計中占主導地位。各組學生可根據本組教學內容設計作業，教師以學生的身份做作業，由學生批改。學習委員可以收集和整理各組設計的作業，建立一套“試題庫”，作為學習資料，或作為期末的考試內容。這種做法有利于提高學生對作業設計的積極性。此外，“學生自主設計作業”也是老師布置給學生的作業。它不僅能讓學生更積極、更認真地思考、學習知識，進而設計出高質量的作業，還能讓學生理解作業內容。這項復雜的作業設計任務，可以讓學生感受教師的辛勤付出，對于培養學生的感恩意識和為學生今后在學前教育積累經驗具有重要作用。

（五）歷史教學期末考核中的師生角色互換

傳統的學前教育歷史教學的期末考核是在學期末進行的，主要通過試題考試來評價學生的一學期表現情況。這種期末考核方式存在很多問題，不能達到全面考核學生的目的。以往教學評價具體體現在：對學生日常表現的考核具有一定的隨意性，缺乏對學生實踐能力的考核;僅僅依靠期末考試成績來評價一個學生的好壞，存在評價方法過于簡單、評價內容過于知識化、問題過于規范、答案也過于標準等弊端。學前教育歷史教學在最終考核中運用師生角色互換方法，改變傳統教師為主導的評估局面。學生將參與到評估之中，評估結果和評估效果都發生質的改變。在試題的考核中，也是從題庫中隨機抽取，由學生對試題進行檢查，得出期末考試成績。在期末的考核中，期末考試成績和每日成績各占50%，即獲得期末考核綜合成績。這種方法可以對學生進行相對全面的評估，同時有助于提高學生在歷史教學中的主動性和積極性。

（六）教學評估階段師生角色的互換

對課堂教學的評估與反饋在角色互換教學中也非常重要。當學生進行授課后，教師就可以進入歷史課后評估階段，評估包括三個內容：組內評估、各組互評和教師評估。老師要對課堂教學、重點難點知識的掌握程度、課堂設計的科學合理等方面做出評估，考核的重點是看學生的理論是否聯系實踐，知識點是否清晰，是否通俗易懂等教學是否滿足各項要求，并提出成功之處和要改進的地方。提高和鞏固學生教學的各個環節，這既有利于學生認識自身教學的特點與短處，也將帶動其他學生教學質量的提升。在課程評價階段，教師要更加注重學生的小組內合作表現，可以在小組活動中創建良好的競爭機制，使學生在活動中增強競爭意識，獲得更多理論知識，提高自身的教學實踐能力，為將來從事學前教育形成良好的基礎[3]。

五、在教學中實踐“師生角色互換法”的感悟

首先，運用這種方法利于學生興趣愛好的養成。在學前教育教學中，師生角色互換使學生體會教師的思想感情，從而調節學生的心態，并促使他們積極地學習育人之道。這種教學方式既達到了學生教育學生、老師教育學生的和諧模式，也提高了教師之間、學生之間的互動頻率，從而優化教學課堂。

其次，運用該方法可以幫助提高學生的自主性學習能力。在學前教育專業歷史教學中，師生角色互換的教學方式能夠提高學生的課堂積極主動性。由于專業課程是學生自行選定的，他們必須要努力學習，掌握每一個知識點，況且，他們更希望在課堂中充分發揮自己的教學能力并獲得大家的肯定，讓學生由對知識的被動灌輸者逐漸變成知識的實施教育者，形成自主學習和探索意識。在與教師角色互換的過程中，能充分調動學生的積極性，提高他們的教學語文，將教學過程視為一種體驗，并最終在愉快中走向教育領域。

最后，該方法能夠培養學生的創新與合作意識。做一名教師，尤其是一名好教師，不僅需要深厚的專業知識，還需要擁有流暢的語言表達能力和課堂駕馭能力。通過“師生角色互換”的教學實踐，能最大限度地發揮學生的教育潛能和創新能力。為成為合格的學前教師，學生必須努力學習，在成為“教師”的過程中創新教學，突破自我，為成為更好的自己而努力。

在新課程改革的引領下，師生角色互換作為一種新的教學模式給學前教育專業帶來了前所未有的變革和機遇。在學前教育專業歷史教學過程中，院校教師要積極轉變教學模式，在歷史課前準備、課堂教學、歷史活動、作業設計和期末評價等方面積極轉變教學模式，通過轉變師生角色，使歷史教學成為師生喜愛的課程，最終充分發揮學前教育歷史教學在學生教育建設中的作用。

參考文獻：

[1]黃凌志.學前教育專業歷史教學中的師生角色互換初探[J].求知導刊，2016（12）：29-30.

[2]劉麗.高職歷史教學與學前教育專業有效銜接的探索[J].作家天地，2019（16）：68-69.

[3]陳英.換位思考，高效育人——學前教育中師生角色互換的創新實踐[J].學園，2020，13（27）：98-99.F14D16B5-DEAC-41D5-B4C9-639970E6FC6E