互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課混合式教學(xué)應(yīng)用探析

劉良友 梁家琳

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的創(chuàng)新力量日益強(qiáng)勁，推動著高等教育的深度變革。高職思想政治理論課作為培養(yǎng)德技并修復(fù)合型技術(shù)人才的關(guān)鍵課程，面對新時代的諸多挑戰(zhàn)，更需要充分運用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)思政課與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深度融合，使高職思政課“活起來”“動起來”“強(qiáng)起來”，混合式教學(xué)模式成為高職思政課堂教學(xué)改革的新趨勢。基于此，該文主要通過論述高職思政課混合式教學(xué)應(yīng)用的必要性、面臨的問題以及實踐路徑，以期推動高職思政課混合式教學(xué)更好地應(yīng)用，為思政教師提供一定參考。

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“要充分運用好新媒體新技術(shù)，使高校思想政治工作活起來，推動傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術(shù)高度融合。”這一指示精神為當(dāng)前高職思政課教學(xué)改革指明了方向，混合式教學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)課堂、在線課堂、實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以發(fā)揮教學(xué)最大優(yōu)勢。2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)，隨著教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的指示精神，全國各地掀起了線上教學(xué)模式。疫情期間的線上教學(xué)，不僅對教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的一次巨大考驗，也是對混合式教學(xué)改革的實戰(zhàn)演練。從教學(xué)結(jié)果看，疫情期間線上教學(xué)優(yōu)勢很明顯，進(jìn)一步推動混合式教學(xué)的應(yīng)用和普及，但在此次大規(guī)模線上教學(xué)實踐中，對于高職思政課而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)用的充分性和合理性尚需加強(qiáng)。在后疫情時代，高職思政課混合式教學(xué)的應(yīng)用需要進(jìn)一步思考和完善，切實發(fā)揮好高職思政課立德樹人根本任務(wù)。

一、高職思政課混合式教學(xué)開展的必要性

高職思政課混合式教學(xué)模式旨在充分發(fā)揮傳統(tǒng)思政課教學(xué)優(yōu)勢和線上教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)正在以驚人的速度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，高職思政課混合式教學(xué)正是為了迎合當(dāng)代高職學(xué)生的特點，彌補單一的傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足，將二者有機(jī)結(jié)合，為高職院校思想政治理論課消滅“水課”打造“金課”提供了新的教學(xué)范式。通過聽課、走訪座談等方式，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職思政課教學(xué)取得了一定成績，但依然存在效率不高、教學(xué)效果不理想等問題，導(dǎo)致一些學(xué)生不愛學(xué)、教師不認(rèn)真教。因此，以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式是應(yīng)對當(dāng)前高職思政課教學(xué)困境的迫切需要。

（一）教學(xué)資源配置豐富，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

互聯(lián)網(wǎng)時代，思政課混合式教學(xué)為高職院校提供了共享優(yōu)質(zhì)教育資源的平臺，高職思政課教師可以通過資源豐富的線上平臺積累提升自己的教學(xué)水平。一方面，思政課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)重置創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，在備課過程中將豐富的教學(xué)資源整理、打包分享給學(xué)生，可以及時地更新思政課的教學(xué)內(nèi)容，有助于提升思政課教學(xué)的實效;另一方面，學(xué)生可以擺脫枯燥的課堂環(huán)境，以一種全新的態(tài)度上思政課。學(xué)生可以通過線上課堂隨時隨地進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)、鞏固，在線平臺中豐富的教學(xué)案例、電子教案、圖片案例、視頻案例等教學(xué)資源的生動呈現(xiàn)，吸引學(xué)生主動參與到思政課的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（二）突出學(xué)生主體地位，有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)思政課堂的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生大多作為知識的被動接收者，很難根據(jù)不同學(xué)生的特點進(jìn)行個性化教學(xué)，教學(xué)效率有待提高;單一的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但缺乏教師的指導(dǎo)和約束，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂“單一的、灌輸式”教學(xué)，可以將線上自主學(xué)習(xí)與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式結(jié)合起來，讓手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在思政課教學(xué)過程中順勢而為，充分滿足了“00后”作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的切實需要，尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)方面，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和個體差異因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，達(dá)到更好的思政課教學(xué)實效。另外，在混合式教學(xué)應(yīng)用下，將教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)、社會等納入到一個多維互動的情境中，滿足了學(xué)生對于平等對話的需求，有利于打破傳統(tǒng)大班制教學(xué)中“懈怠”的心理，破除學(xué)生面膜對面授課時出現(xiàn)的心理防線，更加主動參與到課堂互動中，從而增強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)效果，更好完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式靈活多樣，有利于教學(xué)理念和角色轉(zhuǎn)變

辦好思政課關(guān)鍵在教師，近幾年高職院校思政課教師隊伍的建設(shè)提升了很多，但仍然有不足之處，部分高職思政課教師的教學(xué)理念未能緊跟時代發(fā)展，在教學(xué)理念和教學(xué)方法上墨守成規(guī)，不能及時跳脫出自己教學(xué)的“舒適區(qū)”，使得思政課教學(xué)效果未能得到充分發(fā)揮。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，將推動高職思政課教師教學(xué)理念和教學(xué)方法上的與時俱進(jìn)。首先，在教學(xué)形式上，混合式教學(xué)實現(xiàn)了真實課堂空間、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間和社會實踐空間的融會貫通，符合當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”;其次，在教學(xué)方法上，混合式教學(xué)的實現(xiàn)必然需要教師對于信息技術(shù)的靈活運用，需要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新發(fā)展，讓思政課真正的“活起來”;在教學(xué)內(nèi)容上，混合式教學(xué)通過線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固提高，教師可以通過大數(shù)據(jù)反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行相應(yīng)的講解提升。互聯(lián)網(wǎng)時代，思政教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式的與時俱進(jìn)，推動“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

二、高職思政課混合式教學(xué)面臨的問題

后疫情時代，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，已成為各高職院校思政課教學(xué)改革的共識。近年來，多數(shù)院校已經(jīng)配備了先進(jìn)的多媒體教室和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對于高職思政課混合式教學(xué)的應(yīng)用業(yè)已取得較高發(fā)展，但在應(yīng)用過程中仍面臨著諸多問題。

第一，高職思政課混合式教學(xué)應(yīng)用的平臺良莠不齊。部分高校在軟硬件建設(shè)中存在短板，平臺建設(shè)和投入各校差距較大，需要進(jìn)一步提升技術(shù)層面。混合式教學(xué)在線上教學(xué)中，首先要選擇好在線平臺，當(dāng)前線上教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺眾多，需要在實際使用中通過多方對比選擇適合自己混合式教學(xué)目標(biāo)的平臺。另外，有些平臺資源的共享權(quán)限是有限的，所以要注意教學(xué)資源引用的合理性，避免影響自己混合式教學(xué)的進(jìn)程和效果。要發(fā)揮思政課教師團(tuán)隊力量，避免一個教研室各自為戰(zhàn)、平臺選擇五花八門，不利于教師之間的交流合作。

第二，線上線下混合教學(xué)的程度和效果有待提高。首先，高職院校對于思政課混合式教學(xué)改革的重視程度在逐漸提高，但缺乏完善的頂層設(shè)計，導(dǎo)致混合式教學(xué)在高職思政課改革中容易出現(xiàn)為了混合而混合的現(xiàn)象，使得線上教學(xué)與線下教學(xué)相互獨立，反而增加了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在缺乏必要論證研究情況下直接推行混合式教學(xué)，容易出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)拼湊的現(xiàn)象。部分教師只是把線上教學(xué)作為傳統(tǒng)思政課教學(xué)的補充，對混合式教學(xué)方案沒有進(jìn)行重新全面的整體設(shè)計，沒有真正做到混合式教學(xué)要求，流于形式，導(dǎo)致高職思政課教學(xué)改革效果甚微。

第三，在混合式教學(xué)應(yīng)用中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換還有差距。一方面教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全從傳統(tǒng)教學(xué)中轉(zhuǎn)換過來。在混合式教學(xué)中仍有部分教師占據(jù)主導(dǎo)地位，未能充分實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。高職學(xué)生也出現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)不足，沒有完全改變以往的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，思政教師在信息化技術(shù)的應(yīng)用中還存在短板，混合式教學(xué)能力還有待提高。許多教師還停留在面授階段的備課、反思等經(jīng)驗總結(jié)層面，部分教師存在畏難情緒。另外，混合式教學(xué)對學(xué)生的評價方式還需要進(jìn)一步完善細(xì)化，當(dāng)前把學(xué)生全部表現(xiàn)納入思政課考核已逐漸成為共識，但在高職思政課混合式教學(xué)中，出現(xiàn)考核方式過于簡單、不夠細(xì)致全面，需要在順應(yīng)思政課教學(xué)改革過程中，建立起多元立體綜合的學(xué)生評價體系。

三、高職思政課混合式教學(xué)有效應(yīng)用的策略

互聯(lián)網(wǎng)時代，混合式教學(xué)模式已成為高職院校教學(xué)改革的必然趨勢。結(jié)合混合式教學(xué)理念和高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀，為有效實現(xiàn)高職思政課的教學(xué)目標(biāo)，需要從外部環(huán)境、教學(xué)過程、主觀因素等方面全面提升，以打造符合高職學(xué)生現(xiàn)實需求的交互式學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)混合式教學(xué)模式在高職思政課中的有效應(yīng)用。

（一）完善高職思政課混合式教學(xué)的保障政策

思政課是高校發(fā)揮思想政治教育主渠道的作用，意義重大。高職院校管理層應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動一切積極因素，以保障思政課混合式教學(xué)的有效應(yīng)用。首先要高度重視，成立相關(guān)工作小組進(jìn)行研究論證，以實際行動加強(qiáng)政策保障、制度建設(shè)和校園軟硬件的投入，推動構(gòu)建適合本校學(xué)生需求的思政課混合教學(xué)模式;其次，要完善管理方案。成立專門機(jī)構(gòu)比如“思政課混合式教學(xué)管理辦公室”進(jìn)行管理，用于協(xié)調(diào)各部門以保障思政課混合式教學(xué)的順利開展;最后，完善混合式教學(xué)思政隊伍建設(shè)。構(gòu)建以專兼職思政教師、校內(nèi)外專家、輔導(dǎo)員、技術(shù)人員等為主的混合式教學(xué)團(tuán)隊。進(jìn)一步完善激勵措施，在精神和物質(zhì)上鼓勵教師從傳統(tǒng)思政課教學(xué)向混合式教學(xué)模式積極轉(zhuǎn)變，切實提升育人實效。

（二）培養(yǎng)師生對思政課混合式教學(xué)的適應(yīng)能力

一方面，要培養(yǎng)高職思政教師混合式教學(xué)的能力。混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，線上線下實踐相結(jié)合，應(yīng)用過程中確實加重了教師的教學(xué)任務(wù)，但這只是轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的暫時陣痛，思政教師要充分認(rèn)識到混合式教學(xué)是解決傳統(tǒng)思政課存在問題的有效方案，也是真正能夠促進(jìn)學(xué)生成長成才達(dá)到高職思政課教學(xué)目的，思政課教師要有大局觀，不能有畏難情緒。混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教學(xué)理念的高度融合，因此，定期開展混合式教學(xué)能力提升培訓(xùn)是很有必要的。邀請專業(yè)的信息技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)層面的培訓(xùn)，讓每一位教師都能靈活運用相關(guān)信息技術(shù)。可以通過國內(nèi)外相關(guān)專家團(tuán)隊交流學(xué)習(xí)、講座等方式，切實提高思政課教師應(yīng)用混合式教學(xué)的能力。

另一方面，要推動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。積極引導(dǎo)學(xué)生對混合式教學(xué)的認(rèn)知，幫助學(xué)生盡早從“被動接收者”向“主動學(xué)習(xí)者”角色轉(zhuǎn)變。在混合式教學(xué)中，不論是線上還是線下都要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，通過一個個小的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在傳統(tǒng)教育中，很多學(xué)生養(yǎng)成遇到困難就尋求幫助，缺乏解決問題的綜合能力，因此學(xué)校要通過相關(guān)課程或講座有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生主動解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，理論與實際相結(jié)合，切實提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)思政課混合式教學(xué)過程的創(chuàng)新發(fā)展

第一，建設(shè)豐富多彩的互動式在線課堂。在建設(shè)在線平臺時，需要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)教學(xué)要求和本校實際情況，可以選擇共享優(yōu)質(zhì)課程資源或自主開發(fā)錄制視頻。教師要及時把教學(xué)相關(guān)資料傳到線上平臺，讓學(xué)生能夠按照教師要求自主學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度實現(xiàn)實時互動交流，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實時動態(tài)進(jìn)行提問或話題討論，學(xué)生遇到問題也可以第一時間留言互動，由此構(gòu)建師生、生生間的有效互動模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成長。

第二，開展互動多元的專題化課堂教學(xué)。混合式教學(xué)中線下課堂同樣重要，該階段主要以互動式教學(xué)為主，需要改革傳統(tǒng)的、填鴨式的課堂教學(xué)方式，采用專題化和研討式教學(xué)。首先對于專題化，需要以問題為導(dǎo)向，從社會現(xiàn)實出發(fā)，貼合學(xué)生實際，整合優(yōu)化思政課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)問題指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)。其次，研討式教學(xué)促進(jìn)教學(xué)方式變革。比如學(xué)生或者合作小組進(jìn)行課堂展示，將自己或小組對某一問題的理解通過口頭匯報或者PPT展示等方式展示出來，其他同學(xué)進(jìn)行點評、討論，教師更多的是最后進(jìn)行歸納總結(jié)和理論提升，對學(xué)生有認(rèn)知錯誤之處及時指出和引導(dǎo)。

第三，運用形式多樣的自主參與的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)拓展了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的空間，是思政理論課的重要補充。首先，利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實踐，要求學(xué)生通過向上平臺開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、發(fā)起網(wǎng)絡(luò)活動，或安排學(xué)生觀看思政課相關(guān)的影視劇作、時事政治以及馬列經(jīng)典等相關(guān)材料，拓展思政課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、拉近與社會的聯(lián)系。其次，在校園內(nèi)開展實踐活動。比如紅色經(jīng)典誦讀、紅歌賽、學(xué)雷鋒志愿服務(wù)等。另外，走出校園，挖掘本地特色實踐資源，比如當(dāng)?shù)丶t色教育基地進(jìn)行實踐教學(xué)等。通過有效的實踐教學(xué)，把理論知識應(yīng)用到生動的學(xué)習(xí)生活中，幫助學(xué)生更好地理解知識，在潛移默化中將正確價值導(dǎo)向內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

第四，實施多元立體的考核評價。思政教師應(yīng)該構(gòu)建線上線下實踐相結(jié)合的學(xué)生評價體系，盡可能全面、科學(xué)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師可以對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、互動頻率，作業(yè)完成情況等進(jìn)行打分評價，結(jié)合線下課堂考勤、參與互動討論等課堂表現(xiàn)給予打分，另外，對于學(xué)生的實踐情況也要及時作出評價。線上學(xué)習(xí)、線下課堂和實踐活動各部分評價要細(xì)化，占比要合理，從多方面考評中構(gòu)建過程與結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的綜合立體性教學(xué)評價，實現(xiàn)教學(xué)實效。

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，集合了傳統(tǒng)教學(xué)、線上平臺和知行合一教學(xué)模式的綜合優(yōu)勢，順應(yīng)了新時代發(fā)展的潮流，滿足了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必將成為高職思政課教學(xué)改革的發(fā)展方向。

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作者簡介 ：溫州科技職業(yè)學(xué)院 思政教師

姓名：劉良友 出生：1994.12-- 性別：男 籍貫：江蘇泗陽 民族：漢族 學(xué)歷：碩士研究生 職稱：助教 研究方向：學(xué)校思政政治教育 單位： 溫州科技職業(yè)學(xué)院

作者簡介 ：姓名：梁家琳 ?出生：1993.7—性別：女 籍貫：山西晉中 民族：漢族 學(xué)歷：碩士研究生 職稱：助教 研究方向：學(xué)校思想政治教育 單位：溫州大學(xué)